秋季新学期伊始，北京市1400余所中小学迎来了一场静悄悄的教育：全面开设“人工智能通识课”。这门覆盖小学到高中全学段的课程，每学年不少于8个课时，标志着人工智能素养教育正式纳入基础教育体系。

在北京市十一学校一分校的AI课堂上，六年级的学生正化身“代码工程师”，尝试打造属于自己的智能体。在老师的引导下，学生们做出了“与钱学森对话”的智能体，在实践中感受AI的应用逻辑。

“做智能体，可以帮助我们从头到尾思考，可以让我的思维更加活跃。”北京市十一学校一分校学生孙宇风说。

课程设计，三个阶段与三大核心

北京市中小学人工智能通识课程体系具有明显的梯度化特征，针对不同学段设置了差异化教学目标。

小学阶段侧重图形化编程启蒙，通过AI绘本创作等趣味项目培养基础认知；初中阶段引入机器学习初体验，引导学生理解算法逻辑；高中阶段则强化伦理教育与社会责任，培养创新应用能力。

课程内容涵盖三大核心维度：人工智能意识与思维构建、技术工具应用与创新实践、伦理规范与社会责任认知。

北京市教委明确要求各校根据国家课程标准，将人工智能课程与信息科技、通用技术等现有学科进行有机融合。

教学实践，项目化学习与真实问题解决

在北京市日坛中学，初中的学生们正在进行数据采集、模型训练，体验人脸识别功能是如何生成的，还尝试制作出“新生刷脸签到”等能解决真实问题的智能程序。

该校信息技术教师施亚妮表示：“初中我希望他们能发现实际问题，然后设计方案，运用这种图形化模块式的AI提供的用户库去解决实际问题，提起对人工智能的兴趣。”

北京市十一学校一分校技术课程组老师王萌介绍了小学阶段的教学方法：“小学阶段，它的核心目标就是启蒙和感知，我们会通过图形化编程课程，AI来做绘本课程，还有像机器学习的初体验，这种比较有趣的项目式的课程，建构孩子们对AI的感知。”

分层教学，因材施教培养AI素养

北京市宏志中学的人工智能课程体系注重分层教学、贯通培养，将AI课程分为基础类、拓展类和提高类。

该校教师发展研究院副院长彭敏详细解释道：“到企业去参观，还有学科渗透以及数学节、科学科技节等归到第一层次，主要的目的是带领学生来认识AI；到了第二个层次，我们开设了像把AI跟学科进行深度融合，同时还把AI跟行业进行深度融合开设一些课程；第三个层次是提高层，是针对学有特长的学生进行培养。”

这种分层教学模式满足了不同兴趣和能力水平学生的需求，既保证了全体学生的人工智能素养基础，又为有特长的学生提供了深入探索的机会。

校企合作，双师课堂拓展教学资源

不少学校探索引入企业资源赋能人工智能教育。北京市第二中学经开区学校地处北京经开区，学校周边汇聚了人形机器人、无人驾驶等众多高新技术产业和公司。

通过校企合作，学生们不仅能直接接触到机器人、模拟无人驾驶舱等最新的人工智能科技成果，企业工程师还走进校园与学校老师一起共同开发课程，给学生上人工智能课。

该校校长钮小桦介绍：“跟科技的开发人员有一些深度的交流，我们还聘请了一些高新技术产业的高新技术人才、高级工程师来给学生们去讲课。”

类似的“双师课堂”模式也在重庆等地推广。据报道，飞象人工智能通识课采用“线上专业授课+线下辅导答疑”的模式，让抽象的科技知识变得生动易懂。

避免过度依赖，强调伦理责任

人工智能在为教育革新带来机遇的同时，也带来了新的挑战。一方面，人工智能可以助力教与学；另一方面，过度依赖生成式人工智能是否会导致学生的思维惰性？

针对中小学生的AI使用情况，中国教育科学研究院近期做了一项调研，调研对象包含32.2万名学生、28.4万名教师和5.2万名家长，覆盖31个省份。

调研结果显示，99%的学生接触过AI，85.6%的学生尝试过用AI写作业。

今年5月，教育部就中小学人工智能教育出台相关指南，指南明确要避免学生的过度技术依赖，禁止学生直接复制人工智能生成内容作为作业或，并在创造性任务中滥用人工智能。

走向全国，多地推进AI教育

不仅北京，全国多地都在推进人工智能通识教育。杭州市最新发布的《杭州市中小学人工智能教育地方课程纲要（试行）》深度对接杭州“数字经济第一城”发展定位，每学年不少于10课时。

杭州市要求人工智能通识教育课程每学年不少于10课时，具体实施中可采取集中与分散相结合的多种课程实施形式。

在浙江大学城市学院附属学校，学生们能在“AI未来馆”与原本只会在出现在展会的“黑科技”产品互动学习。该校副校长王大龙表示：“与此前仅仅是体验人工智能产品相比，开设通识教育课程将更加触及到AI本质的普及。”

深层意义，培养适应未来的能力

中小学人工智能通识课的深层意义远不止于技术传授。北京航空航天大学教授、教育部义务教育信科课程标准专家组组长熊璋指出：“人工智能通识教育成为一个基础性的课程的时候，它和传统的课程不一样，它是为了让我们的学生适应未来的社会发展模式。”

熊璋认为，人工智能通识课与语数外等传统学科不同，它更加宏观：“第一它是从育人的角度为未来培养人才；第二它是从跨学科的角度，它可以把很多学科的东西综合到一起来学习；第三是培养学生那种未来可以触类旁通、融会贯通，可以迁移的那种学习能力。”

人工智能通识教育还有助于打破传统教育中对确定性的病态依赖——每道题都有标准答案，每次考试都有明确范围。

爱尔兰思想家珍妮弗·加维·贝格在《复杂心智：在变动时代重启人类天赋能力》一书中指出：“我们教育系统最危险的谎言，就是假装世界可以被分割成离散的、可控制的问题。”

人工智能时代的教育，需要培养青少年在不确定性中保持思考的能力，这理应成为人工智能通识教育的核心目标。

北京市日坛中学的信息技术教师施亚妮道出了许多教育工作者的心声：“初中阶段希望学生能发现实际问题，然后设计方案，运用这种图形化模块式的AI提供的用户库去解决实际问题，提起对人工智能的兴趣。”

在朝阳区某中学的AI实验室里，学生们通过智能传感器收集校园环境数据，运用机器学习算法分析植物生长规律，最终将成果转化为互动科普装置。

教育专家指出，此类课程的普及标志着我国基础教育正从知识传授向素养培育转型。