1+X证书制度下五年一贯制机械制造与
自动化专业人才培养模式研究
摘要：高职院校是现代教育体系中的重要组成部分，对于培养专业型实用人才发挥着积极作用。随着各种新的实施，高职院校开始加大教学改革力度。基于此，本文就1+X证书制度下五年一贯制机械制造与自动化专业人才培养模式展开研究，首先阐述了1+X证书制度与五年一贯制职教特点，其次探究了人才培养路径，以供参考。
关键词：1+X证书制度；五年一贯制；人才培养
2019年我国针对职业教育发布《国家职业教育改革实施方案》，其中明确提出职业院校和应用型本科高校开始正式启动1+X证书制度试点工作，鼓励职业院校学生在获取学历证书的同时考取多个职业技能证书，拓展从业路径，缓解就业压力充分发挥高职院校五年教学效果，实行五年人才培养机制，为高素质技能型人才培养提供借鉴。
一、1+X证书制度与五年一贯制职教特点 （一）1+X证书制度
1+X证书制度指的是学历证书+职业技能等级证书制度，其是以高职院校为主，企业是高职院校培养人才的改革方向，通过校企合作、产学合作进行教学改革，使教学内容和方法符合产业需求和社会发展趋势，以满足市场上的人才需求。同时，双证书制度下，高职教育体系中纳入职业技能等级证书，使学生掌握更多的专业技能，并以此为契机为技能型人才供给提供动力，调动企业人才培养积极性，调动企业的人才培养积极性，输出更多高技术人才。
（二）五年一贯制职教特点
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五年一贯制是在招收应届初中毕业生的基础上培养具有专科层次的高素质、技能型人才，学生在高职院校直接进行五年制学习，无需转段考试，获取大专毕业证，是大部分大专院校开设的以初中生为主的教育机制，体现人才培养连贯性。总之，该制度是为适应经济发展中对于高素质技术技能型人才而提出的高职教育模式。
二、1+X证书制度下五年一贯制机械制造与自动化专业人才培养路径 （一）创新培养模式
当前，高职院校采用现代学徒制教学模式，在此基础上实行1+X证书制度，有利于将学生与职业教育、企业需求、产业转型发展结合起来培养人才。机械制造与自动化专业应用性强，为了使专业人才和行业用人需求实现无缝对接，需要不断创新人才培养模式，采用五年一贯制分段培养模式和1+X证书制度，可以使学生学习过程中将理论知识和实践相结合，X证书培训与专业教学过程一体化，形成综合扎实的职业能力，在工作中更具竞争力，积极开展校企合作教学，加强校内外实训基地建设，围绕企业岗位培养人才，将人才培养分为初级、中级、高级学徒、准员工四个阶段，分阶段进行五年一贯制教育，每个阶段实行理论学习+实习融合、学生+学徒转换、教师+师傅共同指导、学历证书+职业技能等级证书获取的工学交替人才培养模式[2]。
（二）做好教学改革
推行1+X证书制度下的五年一贯制人才培养，高职院校对专业教师提出了更高要求，需要专业教师不断接触、消化更多新的知识、技术，进而指导机械制造与自动化专业学生达到行业需求。对此，可以通过校企合作引进高管人才，补充教师队伍，共同培养双师型教师队伍。
首先，在1+X证书制度下实行五年一体化人才培养，遵循高素质复合型1+X证书制度人才培养目标，根据职业技能等级标准改革课程体系，明确不同阶段高职院校的培养目标和教学任务，合理设置课程以及教学要求，统筹安排教学环境，提高课程教学效果[3]。其次，校企共同制定培养方案，多层次开发课程，共同编写五年制的机械制造与自动化专业教材，按照企业岗位任职要求设计课题教学
方法，例如采用案例教学法、PBL教学法、情景模拟教学法和任务驱动教学法提高学生的逻辑思维和解决问题的能力，提高学校的育人质量。最后，加大力度改革课程，对照X证书标准将各门课程对应的职业技能要求整合，归纳形成若干个课程单元或教学模块，同时保持各单元间的连续性和性，构成新的课程。对基础课程，如将“机械制图”、“机械原理”、“机械零件”、”公差与配合“等课程重新整合为”机械设计基础“并增加机械零件cad内容，培养学生使用三维软件进行三维建模、机械设计的能力；围绕机械加工工艺方法，将原有的“金属切削机床”、 “金属切削原理与刀具”、“金属材料与热处理”、“机械制造工艺与夹具”等课程重新整合“机械制造基础”；专业核心课程，如对《数控编程与操作》这门课设计为数控车削加工技术，数控铣削与加工中心的编程与操作、自动编程（CAM）、电火花与线切割编程与操作共四个教学模块，这四个教学模块就构成了《数控编程与操作》这门课程的全部内容。课程的内容须从企业典型零件载体下改造成适合学生的学习型工作任务，具有精炼实用、针对性强等特点。
（三）完善师资队伍
在1+X证书制度下实行五年一贯制人才培养模式，高职院校需要重视技能型实用人才的培养，并加大力度培养专业人才，提高师资队伍素质，通过X证书师资培训转变角色，引进双师资格，进而完善师资队伍。为了能够使机械制造与自动化专业建设与1+X证书制度融合起来，需要同步建设师资队伍，高职院校需要为教师提供知识、技能、职业道德和规范等培训，及时更新教学理念，并完善教学资源，开发校本课程、实训工单、微课、慕课等教学资源，并与X证书等级标准相结合，选择典型任务，保证人才质量4]。
（四）优化评价标准
五年一贯制教学效果评价主要围绕学生职业能力进行多元考虑，激发学生的学习能力和问题解决能力、合作能力、职业表达能力等5]。采取阶段性评价、过程评价和目标评价综合评价模式，并根据X证书要求对学生的平时表现、日常考核、职业技能等级证书通过情况对学生成绩进行综合评价。
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结束语：
1+X证书制度下，五年一贯制机械制造与自动化专人才培养模式需要不断完善，对此，需要创新培养模式，做好教学改革，完善师资队伍，优化评价标准。
参考文献：
[1]石文豪.\"1+X\"证书制度下高职电气自动化专业人才培养模式探究[J].教育现代化,2019(88).
[2]吴昆.1+X证书制度试点背景下的BIM技术人才培养模式研究与实践[J].中国职业技术教育,2019(27):13-16.
[3]王艳,胡兴福.1+X证书制度下建设类专业人才培养模式创新实践研究[J].山西建筑,2020,v.46(22):185-187.
[4]李涛,邢宁宁.高职院校机制专业1+X人才培养模式改革实践[J].机械研究与应用,2020,v.33;No.168(04):225-227.
[5]王亮.探究基于\"1+X\"证书制度视角下的汽车专业人才培养模式[J].试题与研究,2020,No.1043(32):191-192.
