EducationScience青海师专学报(教育科学)
JOURNALOFQINGHAIJUNIORTEACHERS’COLLEGE
(EducationScience)
2006年第(3-4)期
改
在初中物理教学中,尤其是实验教学中,注变意不断激励学生通过观察、比较、实验、归纳、类比等探索手段,科学想象、科学推理使学生养成传良好的思维习惯,敢于质疑、勇于创新是至关重统要的。怎样在实验教学中培养学生的创新能力,教在此谈一点粗浅体会。
一、把演示实验改为探究性实验,培养学学生创新能力
模将演示实验改为探究性实验需要教师与式学生共同参与,教师要引导学生观察并不断启发提问引起学生的好奇、怀疑、困惑和矛盾,从培刘应而激发学生的探索心理,形成探索问题的情境,养杰
促使学生积极思考、分析、讨论,充分发挥学生的主体性。教师还要适时点拨,有利于去伪存学真,使学生通过一系列的思维活动概括出有关生的物理概念、原理和规律,从而有利于学生创新的思维的激发。例如:液体压强的知识比较抽象。同时由于学生对这部分知识的感性经验较少,创所以学习时感到困难较大。特别是液体对容器新侧壁也有压强甚感疑惑。为了帮助学生认识液能体对容器壁的压强,我们设计如下实验:在易拉罐的侧壁上不同高度处戳三个孔,然后注入水。力
同学们看到三个孔中喷出的水柱远近不同,从而得出水对容器侧壁有压强,并且随着深度的
增加而增大。
二、由“单向教学”模式改为学生“探究、交流、合作”学习模式,培养学生的科学素养
新课改精神强调学习的自主性、社会性、情境性,由此生发出探究学习和合作学习等现代学习方式,它更加强调的是探究问题而不仅仅是了解问题的答案,是批判性思维而不仅仅是记忆,是在情景中理解而不仅仅是获得一点信息,是促进学生合作学习互动和分享思想和信息,而不仅仅是无益的竞争。为了培养学生的科学素养和创新能力,课堂教学中应强调“探究学习”和“合作学习”,即从“记忆的物理”转向“探究的物理”,从“单向教学”转向“合作学习”。学生通过设计实验方案,探索解决问题的途径,分步实验、推理,最终得到比较准确的结论。在实验探究过程中,教师要给每个学生创造机会,明确他们所承担的任务,鼓励他们发现问题解决问题,出主意想办法。
三、变单一实验方法为多种实验方法,培养学生发散性思维传统的学生分组实验,是在学生已经掌握了所涉及的实验原理的基础上,让他们采用相同的实验器材,相同的实验步骤,统一进行实验,这样虽便于教师的管理和组织,但了学生思维的开放性、发散性,对于培养学生获取知识的能力,激发他们的创新精神起不到应有的作用。笔者认为,应该在同一实验目的下,允许学生采用不同的器材、不同的方法、不同的步骤进行实验。在实验中,教师要根据实验目的,提出富有启发性的问题,引导学生积极思维、发散思维,提高兴趣,并融合各方面的知识去解决问题,这对于培养学生的综合能力、分析能力和创新能力具有独到之处。
四、变复杂实验为计算机模拟实验,帮助学生掌握形象思维与抽象思维统一的研究方法
对于实验不够清晰或受时空条件,不能满足教学要求的实验,从实验直接获得的感性认识到需要学生理解掌握的规律之间的跨度较大的实验,要考虑发挥现代信息技术的
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No(3-4).2006
优势,在真实实验的基础上,用模拟实验予以补充,通过形
象处理叠加信息分析,建立形象思维到抽象思维之间的桥梁,帮助学生解决分析理解的困难。
总之,创新教育能使学生学会学习,开发智力,提高素质,培养了学习兴趣,增加了锻炼机会,增强了适应社会发展的意识。在物理实验教学具体实施中,不仅完成了教学目标,还培养了学生的科学实验素养,理论联系实际和事实求是的科学作风,严肃认真一丝不苟的科学态度,更重要的是通过演示实验、分组实验、课外小实验以及生活中物理现象的严密观察和勤于思考,培养了学生主动探索精神和创造性的发现、思考解决新的实际问题。因此,物理实验教学为我们培养大量的具有创新精神的人才,提供一个可行的途径。(作者单位:青海省湟川中学第一分校)
物理教学中互动环节的探索
钟永福
“师生互动”
课堂教育模式的立论依据主要是素质教育的课堂教学原则,即全面性和主体性原则,民主性原则。
师生互动教学模式:按诱动→互动→导动→自动→创新过程,组织教学,目的是激起兴趣,学会思考,协同合作,培养良好学习习惯,培养创新精神和创造能力,为终身教育打好基础。主要是在教师诱导下,以诱达思,以导促学互动的流程是:定向诱动→师生互动→教师导动→学生自动。
一、定向诱动环节
课前教师应精心设置相关内容的学案在课前发给学生,由于学案上有明确的教育目标,使学生学有方向,学有目标,学有动力。并通过学案上内容诱发学生对相关知识进行阅读,查资料增强上课回答问题的自信心。如:在讲《运动与力》一章时,课前请学生去观察日常生活中有关力与运动关系例子,然后请同学上讲台来演示有关物体受到力后,运动变化实例,使学生都认为物体力与运动有关,从而得出了力是使物体运动原因的错误观点(即亚里士多德观点),随后又提出了若物体没受到力能否运动呢?并做了伽利略的小球实验,提出改变运动状态,这“物理语言”使整个教学始终针对学生讨论中出现的问题,通过亚里士多德观点、伽利略观点、牛顿观点不断地加以诱导,使学生始终处于解惑过程。这样既可以活跃课堂气氛,又可以达到开动“机器”
的效果,调动学生的心理潜力,使学生产生无意识心理活动,最后使思维活动有意识转化。
二、师生互动的环节
教学目标的实现有赖于教学过程,而教学是个动态的过程,它必须通过师生间的信息反馈,及时调整课堂教学,修正教学行为,使教学系统有效地运行,以期达到预期的教学目标。所以师生互动模式,力图通过在教师诱导下由学生反馈回来的信息对教师的教学导向控制。教育心理学认为课堂教学是师生心理交往的过程,应是情感交往。师生平等交往共同探讨教学,往往会激发学生学习热情,但学生这种热情是瞬时冲动,这需要教师在互动中始终获取准确信息,让这种冲动迁移到教育目标上,使学生亲其师、信其道。当然这种共识并不是预设的而是通过信息的传递,巧设的问题,使优等生有奔头,中等生有甜头,后进生有兴头。如在初
