◆◆◆◆ 浅析小学高年级阅读教学 ◆毛艳丽 （秦皇岛市卢龙县印庄乡相公庄小学） 【摘要】在小学阶段，阅读教学是小学语文的重要组成部分，是小学语文教学的基本环节，其主要目标是培养小学生的阅读能力并养成良 好的阅读习惯。新课程标准这样定义语文的课程性质：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统 一，是语文课程的基本特点。”新课标还指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学 习兴趣。增长见识以及培养自学能力等方面都有密切联系。所以，加强阅读教学，提高学生的阅读能力，培养学生的阅读能力，是语文教 师重要的教学任务和教学目标。 【关键词ｌ小学高年级 阅读教学理解感悟质疑 “阅读是学生的个性化行为，不能以教师的分析代替学生的阅读实 践。”作为高年级的学生，已经有了一定的分析理解能力，在教学过程中，充 分发挥学生的主体性，让学生直接面对文本，调动已有的知识经验，与文本 展开对话，圈点勾画进行批注，亲历阅读实践，才能真正有所得，才能使阅 读能力得以提升，学习能力得到发展。因此，阅读教学必须以学生为主，以 读为本。让学生在读中整体感知．在读中体会感悟。在读中陶冶情感，在读 中培养语感。在读中增强能力。那么，我们该怎样引导学生在阅读教学中 去“读”昵？ 一、激发学生的阅读兴趣 教师范读，感染学生，激发兴趣。我慎重考虑到农村学生的识字程度、 朗读水平和学生对课文语言文字品赏能力差的弱点，我指导学生有感情地 朗读的最有效的方法是范读。则教师的有感情范读就显得十分重要了。 只有教师自己进入了角色、动了感情，才可能使学生领会“文美”，才可能把 学生引入意境。激发阅读兴趣。范读时，要求学生边听边想，边看边画，细 心、正确听出教师的语速、轻重缓急等，让学生进入文章意境，从而营造了 气氛。激发了学生阅读的兴趣。熟读成诵，兴趣升华。“读书百遍，其意自 见”，可见．阅读就应让学生获得读的成功体验。所以在阅读教学中，多层 次、多渠道的朗读能使人感受文中的景物美、思想美、情感美，又能激发学 生的阅读兴趣。此外。在阅读教学过程中还应采用各种方式保持学生的学 习兴趣，以保学生的学习积极性。如或以情设趣，或以疑激趣。或以电教媒 体引趣等。 二、注重激发学生的阅读思维 从阅读心理看，阅读是期待产生，期待实现，同时产生新的期待这样一 个不断推进的心理矛盾运动过程。学生在阅读过程中，从接受到读物的第 一个信息时，他的阅读思维活动就启动了。他要对这个信息进行询问、作 出猜测、产生期待。正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自 由进行的内驱力。教师有热情，学生才会被感动。阅读教学过程中，教师 适当地煽情能激发学生的阅读热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层 次的思考，让他们带头积极主动的进行学习。同时，教师在阅读教学中要 倍加珍视和把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强 化。小学生还处于儿童时期，其感情总是处于运动的状态，他们在感受课 文形象为之动情时，情感趋向高涨。大脑皮层的兴奋中心开始转向课文本 身的语言，老师应从学生的面部表情、朗读的声调、发言的措辞，敏锐地觉 察到情感的浪花正在学生心头涌动。教师要适时牵住学生的情感纽带，引 导他们去感受、去体验，学生情感的波纹必然会渐渐地涌动起来。如教学 《月光曲》中描写《月光曲》的内容时。通过图片、音乐引导学生进入《月光 曲》的意境。从而进行感悟、欣赏，再从贝多芬在幽静的小路上散步——走 进茅屋弹奏——即兴创作的情感变化中找出贝多芬创作的灵感和激情，使 学生用整个心灵去感受美妙的《月光曲》，驰而神往，激起孩子极大的兴趣， 拨动他们的心弦。在新课标教学中，我们尽可能让学生从阅读中获得乐 趣、得到知识，才能更好地实现《语文课程标准》提出“全面提高学生的语文 素养”的目标。 三、引导学生理解、感悟 古训说，读书要三到：心到、眼到、口到，用心最为要紧。一方面。是对 文字作品的用心思考、用心体会：另一方面，又是对自己的诵读用心品味． 用心体验。是否“对味”，这种“对味”就是理解，边读边看，最有利于从遣词 造句到思想感情的融合贯通。 高年级阅读的重头戏是“体会作者的思想感情。”感情在学生的学习过 程中起着至关重要的作用，尤其是在语文阅读教学中更是举足轻重。每个 学生都有一个色彩斑斓、丰富多彩的世界。在阅读教学中，要运用各种有 效地方法，引导他们读好文，让学生用真情对课文进行理解、感悟，才能准 确与作者及文中主人公的思想感情达成强烈的共鸣。形成“心灵相融”。 所以，教师要围绕朗读要求。加强指导和训练。一般课文在读正确、读 流利的基础。理解内容，领悟方法。学习运用。包含感情的课文、段落，必须 让学生读出情，进入境，品出味。《语文课程标准》指出“能复述叙事性作品 的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命 运和喜怒哀乐。与他人交流自己的阅读感受。”这就是说，在读叙事性文章 时，要把自己的心放在文章中，尽力将自己的情感贴近文中主要人物，去感 受他们的情感，这样才能理解、感悟其含义。 四、阅读中培养学生的思维品质和质疑精神 学生在阅读过程中，总会出现一些疑问，因为阅读的过程就是不断呈 现质疑的过程。其实，学生在进入阅读情境中。本身就会出现一连串的质 疑，但由于阅读经验不足，可能无法把问题进行梳理，有时问题在脑海中稍 纵即逝，出现“无疑而不悟”阶段。所以，教师必须吃透教材，吃透阅读内 容，善于抓住学生心理特征。精心设计疑问，真正起到抛砖引玉的作用。 学生在阅读的时候能提出质疑，说明会读书会思考了。思考与读书联 系密切。读的过程就是把读物上的书面语言内化为读者个体语言的过程。 只有边读边想，才能达到这一点。所以，会读书的人自然会思考。会思考 了，自然能提出质疑。对于学生的质疑。要视情况灵活处理。有些浅层次 的问题不必解答，由学生自行完成，而深层次的问题、重点问题可组织学生 读书时讨论，还有些与本课教学目标联系不大的问题，可放到课后，让学生 探索解决。 总之，阅读教学是一项任重道远的工作，在小语教学中有着不容忽视 的作用。作为一名教者，我们在教学中，一定要突出学生的主体地位，增强 学生自主学习的意识，引导学生学习，从学生的思想出发，从学生的水平着 想，引导学生阅读，努力提高学生的阅读水平，让学生在阅读中畅想、飞翔。 Ｏ１／２０１５ １０７
