幼儿园劳动教育的现状及对策研究

摘要：幼儿园教师主动地实施劳动教育，既有助于幼儿园贯彻落实国家幼儿教育的指导文件和教学规定，又可以促进孩子身心健康全面和谐地发展。但幼儿园的劳动教育实施成效却不怎么理想，面临着教师对劳动教育认知盲目化、家庭不配合劳动实践和幼儿园教师劳动教学资源不足等问题。所以，幼儿教师们必须培养正确的劳动教育观，做好家园共育，积极引导父母参与劳动教育活动。幼儿园教师要进一步发掘劳动教育资源，充分利用社区劳动教学资源，进一步发挥劳动教学的育人价值。

关键词：幼儿园；劳动教育；对策研究

素质教育是中国国民教育的主要部分，是培育社会主义现代化建设事业建设者和人的根本途径，也是实现中华民族伟大复兴的必然途径。在新时代背景下，全面做好幼儿园劳动教育，不仅是对中华民族优秀劳动文化传统的现实继承，而且也是对马克思主义劳动教育观的科学回归，更是对新时期社会主义现代化建设群众教育需求的有力反映。所以，站在社会主义新的历史发展起点上，发掘幼儿园劳动教育的实践内涵，探索其实施途径，是根据新时期社会主义教育工作的现实要求，全面重释和重塑劳动文化，唤起人民劳动热情，进一步弘扬社会主义劳动思想与文化精神的必然需要。

一、幼儿园劳动教育现状

尽管不少专家学者阐明了劳动教育的重要性，部分校长和教师也认识到了劳动教育有利于孩子的发展，但幼儿园的劳动教育仍然面临着老师意识不清晰、家长不配合，教育资源不足的矛盾，导致劳动教育流于形式。

1.教师的劳动教育观念存在偏差

老师的劳动教育观念直接关系着幼儿园劳动教育项目的实施，只有在合理的劳动教育观念的引导下，老师们才能在日常工作中开展积极的劳动活动，从而达到劳动教育的目的。研究表明，部分老师觉得幼儿园中缺乏孩子能够参加的劳动，有时甚至觉得孩子参加劳动就会添乱，劳动教育只是让孩子在日常生活中自己的事情自己做，这种观点窄化了劳动教育的范畴，把劳动教育局限于孩子的个体发展和劳动能力培养中，忽略了劳动爱好和劳动行为的重要性。[1]3—6岁孩子处在会模仿、兴趣高、自主性高的时期，阻止孩子参加劳动容易打消孩子劳动的兴趣与信心，不利于孩子劳动行为习惯的培养。有部分老师以为让孩子帮助整理家务、收拾桌面、倾倒废弃物便是劳动，这确实可以帮助孩子进行劳动锻炼，但对孩子的作用却是零散、盲目的，无法养成孩子的劳动行为习惯，更不能实现劳动教育的育人作用。研究还表明，也有老师会把劳动当成惩罚孩子的方式，这非但没有起到对劳动的教育作用，而且还有可能使孩子们对劳动形成了错误的理解，觉得劳动会给人造成苦难，从而在日后的发展活动中回避了劳动，也不能感受劳动带来的乐趣。

2.家长对劳动教育的不配合

良好的教育不应当仅仅依赖于教师，还需要家人的帮助与配合，如此才可以构成家园合力，从而达到家园共育的最佳效果。有些父母很宠爱孩子，连穿衣、吃饭等最基本的生活自理活动都帮孩子做，不让孩子在家做任何家务劳动，觉得小朋友还小，没法完成家庭劳动任务。这种父母剥夺了孩子在家里劳动的权利，让孩子无法感受到家庭劳动所带来的成就感。陈鹤琴认为，凡是小孩自已能够动手做的事情，就必须由他自已去做。陈鹤琴还认为，小孩不是个“小大人”，要学会尊重小孩的性格。[2]也有些父母认为做家务是大人的事，孩子的任务就是好好学习，家务劳动不用从小培养，长大后自然就会了。家长的劳动观念会让孩子们无法掌握必要的生存技能，在集体生活中很难适应。家庭与幼儿园之间的劳动教育观念不统一也会让孩子们产生迷茫，根本无法从家庭日常生活中获得劳动行为习惯的养成，从而导致了劳动教育成效大打折扣，生成了"5+2=0"的现象。

3.幼儿园缺乏劳动教育资源

对孩子们开展劳动教育需要相应的环境和人文资源的帮助，但不能局限于通过老师、父母的口头讲授和日常生活自理能力锻炼，应让孩子们在生产实践中感受劳动的快乐，从动手中学到劳动技术，从各种劳动活动中养成劳动的良好习惯。我园由于园内空间面积较小，进行劳动实践的空间有限，无法开展多样化的劳动教育活动。但园内有种植区，也能够让孩子们从事简单的劳动。但由于种植区的面积较小，无法让全园孩子们参加劳动，而且劳动时间也较短，无法起到劳动教学的效果，从而导致了上述地方往往成为摆设和装饰。幼儿园没有劳动教学课程体系，也缺乏相应的课程资源可供老师和孩子们使用。

二、改善劳动教育的建议

劳动管理需要科学的思想指导与帮助，也需要认真的实践与探讨。并做到及时发现问题，从持续的探索中找出解决的途径，总结经验并进行反思。关于幼儿园教师劳动教学中存在的老师对劳动教学理解不够、家长不配合以及幼儿园教师劳动资源缺失等的现象，我们将给出以下解决意见。

1.转变教师观念

老师观念是最关键的劳动教育要素，对幼儿园劳动教学的开展起着举足轻重的作用。必须改变观念，指导老师培养幼儿良好的劳动观念。受我国古代的劳动思想的影响，一些人主张“劳心者治人，劳力者治于人”，劳动教育根本缺乏智育意义。所以，必须做好对老师的劳动思想宣传工作，通过培训和授课使老师充分地认识国家的教育方针，认识到劳动教育的重要意义，并掌握劳动教育的手段，从而增强教学意识。[3]同时也要经常指导老师制定相应的劳动教育方案，研究劳动教育知识与手段，并反思劳动教育行为。老师可以通过团队活动潜移默化的引导孩子形成良好的劳动价值观，在区域活动项目上唤起孩子的劳动兴趣，在一日活动上创设条件鼓励孩子参加劳动实践。

2.加强家园合作

家庭教育是儿童接触最早、内容最丰富的教育形式，同时也会对儿童一生的发展产生很大影响。家庭教育具有启蒙性、感染性、终身性等特征。一般3—6岁的孩子心灵发育还未健全时，会在生活中不自觉地模仿着周围人的动作，就是说，家庭成员的一举一动都会直接影响着儿童的发展。因此幼儿园和家庭必须保持劳动教育思想的统一性，而家长协作与共育则是幼儿园劳动教育的重要保障。要做好家园教育的交流与互动，并利用微信、电话等和家长联系，使家长认识劳动教育思想对儿童身心健康发展的重要价值，建立合理的劳动教育观，从而减少家庭教育的误区。[4]幼儿园老师可定时组织一些亲子活动，并通过多姿多彩的活动建立与幼儿父母的联系。日常生活中老师尽量提供幼儿参与劳动的机会，捕捉幼儿劳动的镜头，观察幼儿参与劳动的活动，并适时向家长讲述幼儿园劳动教育的进展情况，使幼儿在劳动中不断积累劳动经验。而幼儿园教师则采取家长合作方式，与父母一起培养他们优秀的劳动习惯，从而促进学生们树立劳动光荣的价值观。

3.充分利用社区资源

对儿童开展劳动教育不是说说故事、交谈或口头讲授，而是由幼儿教师亲自动手、亲自参与，给儿童的劳动创造充分的时间和空间。老师要在校园内设置有关劳动的区域，放置适宜儿童的操作材料，用游戏的方式引导儿童进行劳动。老师也要充分利用种植区，引导幼儿参加到果蔬的播种、施肥、除草等环节中，指导儿童观察果蔬的成长，体验收获的快乐。社区具有场所开阔、人员丰富、教育资源流动且丰富等优点，能够合理补充幼儿园劳动教育时间和场所的不足，把劳动教育与幼儿生活有机融合起来。[5]面对幼儿园场地不够的情况，幼儿教师应当充分利用社会的劳动资源，引导幼儿参加社会的美化、清扫等劳动，熟悉社会上不同的职业工作以及这些职业的特征。陈鹤琴建议，父母应当带幼儿到大街上去观察不同的工人，认识不同的员工，培育幼儿爱劳动的情感。

三、小结

总而言之，幼儿园劳动教育的开展，应该渗透到幼儿园教育的各个环节。要通过不断改变幼儿园教师劳动教育观念，加强家园合作、充分利用社区资源等不同方式引导幼儿亲身体验劳动，培养幼儿的劳动习惯，让幼儿从小掌握劳动技能，学会生存本领，健康成长。

参考文献：

[1]杨晓萍,樊亚博,李音.幼儿园劳动教育的百年回眸与展望[J].教育与教学研究,2021,35(11):7-23.DOI:10.13627/j.cnki.cdjy.2021.11.005.

[2]张鸿悦. 幼儿园劳动教育实施的现状及问题研究[D].沈阳师范大学,2021.DOI:10.27328/d.cnki.gshsc.2021.000909.

[3]梁梦姣. 幼儿园生活活动中的劳动教育研究[D].广西师范大学,2021.DOI:10.27036/d.cnki.ggxsu.2021.000082.

[4]邵雪. 幼儿园劳动教育的个案研究[D].哈尔滨师范大学,2020.DOI:10.270/d.cnki.ghasu.2020.001078.

[5]张妙妙. 幼儿园劳动教育的实践困境与对策研究[D].华中师范大学,2020.DOI:10.27159/d.cnki.ghzsu.2020.002051.

本文系2021年河北省教育科学研究“十三五”规划课题“以劳动工坊建设为载体的学生劳动意识和劳动素养的实践研究”的子课题“核心素养视角下幼儿劳动意识培养的实践研究”

（项目编号：2004359073)的研究成果之一