u-g-s新模式下的音乐师范生培养机制探究

2018年《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中为培养卓越型教师，也明确提出

了 “三位一体”协同育人理念。由此产生的U-G-S新模式下的音乐师范生培养机制成为了本文论述的重点内

容。本文将从师范类大学与当地中小学的职业化培养机制，地方教育行政部门对师范类大学、中小学校的联动

保障机制，以及三者的主体运行机制等三个方面来探究高校、中小学学校、地方教育行政部门三者如何更好地 互助联通、协同育人。关键词:U-G-S音乐师范生机制育人中图分类号:J60-05 文献标识码:A 文章编号：1008-3359（2019）21-0117-02

高校音乐师范生作为未来中小学音乐、素质教育 的中坚力量,[1]素质和能力要求不再是单方面的音乐技 能，或者基本的说课、试讲等教学能力的体现,而是对

和社会现象，指其内部组织和运行变化的规律。”音乐师范生的音乐教学理念、音乐教学实践、音乐教学 规范等等全方位的考量，这样才符合优秀的音乐师范 生的标准。但这些能力诉求不是师范类大学单方面就 可以帮助学生去达成的，而是需要师范类大学（教学主 体）、当地中小学校（教学载体）、当地教育行政部门（教 学保障）等三者共同努力，形成良性循环的培养机制, 音乐师范生才可具备从理论到实践，从实践到规范，从 规范到模范的优秀的音乐教师的标准。在2018年1月《关于全面深化新 时代教师队伍建设改革的意见》中提出“实施教师教育 振兴行动计划，建立以师范院校为主体、高水平非师范 院校参与的中国特色师范教育体系，推进地方、高 等学校、中小学’三位一体’协同育人。”“三位一体”的 音乐师范生联动培养机制对于探索实践性、创新性、卓 越型音乐学科人才培养具有现实意义。这样的培养机 制指的是“师范大学一地方一中小学校”合作培养

音乐师范生的教师教育新模式，以下简称为U-G-S （University- Government-School 的缩写形式）。机制\"原 指及其的构造和工作原理。现已广泛应用于自然现象

在U-G-S新模式下的音乐师范生培养机制中，高 校、中小学校、地方教育局三者互为主体，根据各自在 师范生教育过程中的教育特点，三者之间可以形成不 同的培养机制。一、师范类大学与当地中小学所形成的职业化培 养机制高师在培养音乐师范生的课程设置上应注重实践 环节。倒音乐学科性质决定了其是一种实践体验过程， 而不是知识的识记和灌输。音乐课程的好坏，音乐目标 的达成以及音乐本身所带给人们感受性的属性特征能 否达成，在于音乐教师的实践经验、教学设计以及个人 的音乐素养等因素，因为音乐的感受性内容是需要传 递的，而传递的关键就是在于教师的引导。这就更加要 求音乐师范生的培养一定是应用型的人才培养。“应用 型人才，既不同于理论基础宽厚的学术型人才，也不同 于职业技能型人才，它是介于学术型人才和技能型人 才之间的一种复合型人才”。音乐教育理论知识的获得 可以在师范类高校中得以完成，音乐职业技能的达成 则是高校的资源给予不了的，因为职业技能需要在所 属的职业环境中才可以体现出职业化的特点，音乐教 师的职业技能对于师范生的获得则需要在中小学校习基金项目：本文为“信阳师范学院青年骨干教师资助计划”，项目编号：2017GGJS-19；信阳师范学院2019年度豫

南片区教师教育联动发展共同体专题研究项目《“三位一体”的音乐师范生联动培养机制研究》研究成果之一。Yi Shu Ping Jian117得。突破大学资源空间，探索大学理论研究、教学特点 与中小学校的实践应用特征相结合的职业化培养机制

是U-G-S新模式下音乐师范生培养的基础。面对中小学校对于音乐教师的职业能力诉求,需 要在校学生不是毕业后适应职业，而是在校期间就需 要形成中小学音乐教师的职业认知、职业能力、职业态 度和职业意志等。这些职业化的需求不是高校教师在 理论研究单方面所能解决的问题，需真正联合中小学 一线音乐教师，以便提供现实中音乐教师职业发展的 能力标准、素质要求、教学平台等等。这样，才能更好地 体现出音乐师范生培养过程的教师职业化。而使职业 化培养机制落到实处的方式方法有很多，比如“双导师 制”“教师教育联盟”等等。“双导师制”是一种新型的课程改革形式，卩]我省

从2012年9月就发布并实施了《关于河南省高等学校 教育类课程试行“双导师制”的意见》,其中明确指出 “双导师制”是指大学教师与中小学、幼儿园教师共同 指导和培养师范生的机制，也指大学教师与中小学、幼 儿园教师共同指导和培养中小学学生和幼儿的机制。 这里的要求首先是校内外导师联合各自教学资源和优 势共同培养师范生，其次是高校教师要走出“象牙塔”， 能给一线的孩子上音乐课，并能指导一线音乐教师在 音乐教育研究方面的问题。只有高校教师理解一线音 乐教育的基本情况，才可以统筹音乐师范生在校内外 导师联合培养下需要做的准备、注意的问题、规划的 教学目标和方向等，才能发挥好职业化培养机制中的 主体地位。“双导师制”的实施本身就是一种咼校与地方中小 合培养师范生的新模式，这种模式的导向就是偏 向师范教育的应用型，让音乐师范生既有音乐教育理 论的支撑，又可以对音乐教学实践情况有所掌握，并具 备高水平的音乐教学能力。二、地方教育行政部门对师范类大学、中小学校的 联动保障机制针对当地的教育现状，高校师范生除了在校内外 导师的联合培养下，还需紧密依托当地教育行政部门 所提供的各类音乐教研活动或者相关音乐课程比赛活 动，使音乐师范生提前感知职业诉求与方向，而这些政 策和方向性的要求仅依靠中小学的资源是远远不够 的。所以要建立教育行政部门与师范类大学、中小学 校的教学计划分配与落地实践保障机制。比如教育行 政部门所提供的保障,教学训练平台，整合当地的 教学资源等。另外,地方教育行政部门除了起到联动保 障的功能外,在整个U-G-S运行环节过程中要对校内 外导师的指导，中小学校课程的实施情况,以及学生实 践水平的提高等进行监控和记录。同时需要调查以音 乐师范生为培养方向的实时问题在哪里，及时对所产

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生的教育教学实践或培训等活动进行有效调整，做到 师范类大学与中小学校联合培养音乐师范生背后的总 保障。三、U-G-S新模式下的三者的主体运行机制在音乐师范生联动培养的过程中，师范类高校、地 方中小学校以及地方教育行政部分三者根据各自的功 能和作用不同是互为主体的。也只有充分发挥各自的主 体作用，才可以使音乐师范生在整个联动培养过程中得 到基础理论、教学实践、教学研究等各个方面的提高。大学的主体作用体现在对于大学生的基本理论知 识和音乐教师教育技能的培养，处于音乐教师职业发 展的基础阶段,也称音乐教育过程的输入性阶段。中小 学校的主体作用体现在对于大学生适应现实教学环 境、提高实际运用中的音乐教学能力、教研意识的形成 等方面，处于音乐教师职业发展的高级阶段，也称音乐 教育过程的输出性阶段。地方教育行政部门的主体作 用体现在将现阶段教育、音乐学科发展前沿动态 等引领性音乐教育思想传达给音乐师范生及中小学 校，处于音乐教师职业发展的再教育阶段,也称音乐教 育过程的导向性阶段。在这里不论是输入性、输出性还 是导向性阶段三者过程的良好运行和过渡都需要三个 主体作用的充分体现。“教师是一种'双专业’的职业,它不仅需要教师具 有相关专业的素质，了解'教什么’,也需要教师具有教 育教学的相关理念和知识、技能,知晓’如何教’，这就 是对教育专业课程提出的要求”。而这样的教育专业课 程的要求一定是建立在多个教学环境和维度空间中实 现的,仅凭高校主体或者地方学校、教育行政部分等单 方面都是难以达成的。所以,在U-G-S新模式下的音 乐师范生培养机制中 ， 三者 各自主体地位的 运行机制 是需要得到保障和支持的，也只有在三者主体作用充 分发挥的 前提下 ， 音乐师范生的联动 培养才可以有 效 进行，联动才起到了真正的作用。U-G-S新模式下的音乐师范生培养机制实质就 是集合三者各自的功能优势，“优集”所有资源和条件 来培养卓越型音乐教师，不同单位、不同部门等一切能 为音乐师范生培养做出工作的都可以进行联合互动、 并共同促进、协同发展。参考文献：[1] 孔德文.音乐表现力对音乐师范生美学修养的作用[J].当代音 乐,2017,(13):91-92.[2] 何程远.论美育改革下高等艺术院校音乐师范生培养模式[J]. 当代音乐,2019,(03):17-18.[3] 李笑珂.高师音乐专业实施“双导师制”课程改革的价值阐释 [J] •当代音乐,2017,(14):8-10+129.[4] 黄绮.音乐教育专业学生教学实践能力的培养[J].当代音乐, 2015,(15):44-45.