第６期 ２００９年１２月 华北电力大学学报（社会科学版） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ ＮｏＲｈ Ｃｈｉｎａ Ｅｌｅｃｔｒｉｃ Ｐｏｗｅｒ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅｓ） Ｎｏ．６ Ｄｅｃｅｍｂｅｒ ２００９ 大学英语互动教学模式与自主学习 策略的整合与优化研究 王爱军，吴志芳 （武汉理工大学外国语学院，武汉４３００７０） 摘 要：针对大学英语教学的现状，本研究探讨了互动教学与自主学习的相关理论，并以班杜拉的社会认 知理论和皮亚杰的建构主义理论为主要理论依据，探索自主学习前提下的大学英语教学模式，以期整合与优 化大学英语互动教学模式与自主学习策略。 关键词：大学英语互动教学；自主学习策略；整合与优化 中图分类号：Ｈ３１９．１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８．２６０３（２００９）０６．０１３８．０３ Ｉｎｔｅｇｒａｔｉｎｇ ａｎｄ Ｏｐｔｉｍｉｚｉｎｇ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｉｎｔｅｒａｃｔｉｖｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｐａｔｔｅｒｎｓ ａｎｄ Ａｕｔｏｎｏｍｉｃ Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ＷＡＮＧ Ａｉ—ｉｎｎ．ｗＵ Ｚｈｉ—ｆａｎｇ （Ｆｏｒｅｉｇｎ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｓｃｈｏｏｌ，Ｗｕｈａｎ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｏｆ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，Ｗｕｈａｎ ４３００７０，Ｃｈｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｉｓ ｒｅｓｅａｒｃｈ ｍａｋｅｓ ａ ｃｏｍｐａｒａｔｉｖｅ ｓｔｕｄｙ ｏｆ ｉｎｔｅｒａｃｔｉｖｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ ａｕｔｏｎｏｍｉｃ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｔｈｅｏｒｉｅｓ．Ａｎｄ ｏｎ ｔｈｅ ｇｒｏｕｎｄ ｏｆ Ｂａｎｄｕｒａ’ｓ ｓｏｃｉａｌ ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ ｔｈｅｏｒｙ ａｎｄ Ｐｉａｇｅｔ’Ｓ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｅ ｔｈｅｏｒｙ，ｔｈｉｓ ｓｔｕｄｙ ａｉｍｅｓ ａｔ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｎｇ ａ ｎｅｗ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｐａｔｔｅｒｎ ｆｏｒ ｐｒｅｓｅｎｔ ｃｏｌｌｅｇｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｏｎ ｔｈｅ ｐｒｅｍｉｓｅ．ｏｆ ｏｆ ｓｔｕｄｅｎｔ ａｕｔｏｎｏｍｉｃ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｔｏ ｉｎｔｅｇｒａｔｅ ａｎｄ ｏｐｔｉｍｉｚｅ ｉｎｔｅｒａｃｔｉｖｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｐａｔｔｅｒｎｓ ａｎｄ ａｕｔｏｎｏｍｉｃ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｉｎｔｅｒａｃｔｉｖｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ；ａｕｔｏｎｏｍｉｃ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ；ｉｎｔｅｇｒａｔｅ ａｎｄ ｏｐｔｉｍｉｚｅ 得学习策略性的指导，逐步提高学生的自主学习 一、引言 能力。大学英语教学应促进学生个性化学习方法 为适应我国高等教育的新形势，深化大学英 的形成和自主学习能力的发展，从而全面培养学 语教学改革，不断提高大学英语教学水平，培养学 生的英语综合运用能力，提高其综合文化素养，以 生英语综合应用能力，２００７年１０月，教育部高等 适应我国社会发展和国际交流的需要。在课程设 教育司正式出版了《大学英语课程教学要求》，并 置上，大学英语不仅仅是一门语言基础课程，也是 逐步开展了大学英语教学改革试点和示范基地工 拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程。因此， 作。《教学要求》提出“大学英语是以英语语言知 大学英语的教学目标和教学模式必须以增强学生 识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内 自主学习能力为先导，以现代教育技术和网络技 容”的教学体系，应以现代教育技术，尤其是网络 术为支撑，以提高听说能力为突破口，全面培养学 技术为支撑，以提高听说能力为突破口，使学生获 生的英语综合运用能力。为响应这一号召，推动 收稿日期：２００９—０６．２５ 基金项目：武汉理工大学２００８年教学改革研究项目成果之一，项目主要成员还有彭爱民、江帆、叶俊、王珏（项目编号：２００８０６１）。 作者筒介：王爱军，女，武汉理工大学外国语学院副教授。 王爱军等：大学英语互动教学模式与自主学习策略的整合与优化研究 １３９ 大学英语教学改革，各高校相继开展了大学英语 教学改革试点工作。传统的“以教师为中心”的大 学英语课程教学模式已远远不能满足学生的需 求。外语作为一门语言课程，尤其要建立交互式 的教学模式、培养学生的自主学习能力。 多媒体和网络技术的运用为学生自主学习视 听说课程提供了便利条件。然而，在多媒体和网 络环境下，如何以学生为主体、教师为主导，确立 适当的学生自主学习模式，促进课堂内外师生之 间、生生之间的互动与合作？怎样以网络和多媒 体技术为支撑促进视听说自主学习，又应该建立 怎样的互动教学模式来推动视听说和读写译课程 的互动教学？这一切都是尚待解决的问题。 二、大学英语教学改革现状与问题 自主学习模式与策略一直以来都是当今国内 外学者研究的一个重要课题。以罗杰斯为代表的 人本主义者虽然确立了“以学生为中心”的教学模 式，鼓励学生自我学习、自我实现，培养学生的独 立性、自主性和创造性，却忽略了行为、个体与环 境三者之间的交互作用与影响。美国自主学习研 究专家齐莫蔓提出了一个系统的自主学习研究框 架。其他学者也做了相关实践研究，如：奥德曼， 宾特里奇、巴里斯与艾里斯等，取得了许多成果。 自主学习理论已成体系，且经实践研究，表明其能 有效地促进学生的学习效果。国内学者对此也有 很多著述，如庞维国、施良方等。 此外，国内外有许多学者对２０世纪７Ｏ年代 后期兴起于美国的互动合作教学进行了卓有成效 的研究。美国学者约翰逊（Ｄａｖｉｄ Ｗ．Ｊｏｈｎｓｏｎ）、杰 克布斯（Ｇｅｏｒｇｅ Ｍ．Ｊａｃｏｂｓ）、卡苷（Ｓｐｅｎｃｅｒ Ｋａｇａｎ）、 斯莱文（Ｒｏｂｅｒｔ Ｓｌａｖｉｎ）等对互动合作学习的定义、 特征、使用策略及具体方式、学习评价等从不同的 角度进行了阐述。国内学者马兰等也在互动合作 学习的理念与实施方面做了很多研究，取得了许 多成果，使之在课堂教学中得到逐步应用，推动了 教学模式和教学策略的改革。 目前国内虽然也有很多的学者们从事相关研 究，但大部分都是译介国内外的学习理论，其中的 实践也主要在中小学阶段进行。如庞维国、施良 方等。在大学层面上，相应的实践研究还很不足。 而且，很多相关研究仅从互动教学模式方面，或仅 从自主学习策略方面进行，而对互动教学模式与 自主学习策略的整合优化的实证研究却并不多 见，也缺少这方面的实证研究与探索。教学过程 是一个双向的，既包括教师如何教的过程，也包括 学生如何学的过程。因此，如果能将这两方面有 效地整合、优化，将有利于改善教学模式，推动教 改向纵深方向发展。 视听说模式下的学生可以通过人机互动、师 生互动、生生互动来达到交流与提高的目的。然 而，建立怎样的教学模式才能更有效地促进学生 的自主学习呢？皮亚杰的建构主义学习论以儿童 的学习研究为基础，提出：学习实际上是在原有图 式的基础上建构新的认知图式的过程，这一过程 发生于主客体之间，并非完全受制于环境。学习 者不是被动地接受信息刺激，而是认知主体和知 识意义的主动建构者；影响人们学习的因素包括 物理环境和社会环境，即个体与环境的交互作用、 个体之间的相互作用。这种建构关系使得交互性 成为意义构建的主要手段，师生关系也转换成一 种合作关系。建构主义学习理论倡导学习者在一 定的情景即社会文化背景下，通过人际协作而实 现意义的建构过程。因此，要培养学生的语言交 际能力，师生、生生之间应该建立一种合作关系， 从而建立良好的互动教学模式。 以班杜拉为代表的社会认知理论则认为：人 类行为不是单向的，也并非仅仅取决于外部环境 如何对个体能力产生影响（行为主义者的环境决 定论）或个体行为的内在动机（人本主义者的个人 决定论）。根据班杜拉的交互决定论和自我调节 理论，行为、个体和环境之间存在着三向的相互关 系，彼此交错，相互作用。据此，学生如果能主动 灵活地应用元认知学习策略，自我激发学习动机， 并对自己的学习行为积极地作出自我观察、自我 判断、自我反应，其学习就是自主学习。影响学习 的因素包括内部因素、行为因素和环境因素。这 与皮亚杰的建构主义理论是相一致的，两者相辅 相成、相得益彰。在语言教学的过程中，如何促进 学生使用自主学习策略有效地学习，无疑是外语 课堂教学改革的目的。 三、互动教学与自主学习的整合与优化 通过对各种互动教学与自主学习理论的比较 与分析，结合大学英语教学的现状，本研究以班杜 拉的社会认知理论和皮亚杰的建构主义理论为主 要理论依据，以现代教育技术和网络技术为支撑， 探索自主学习前提下的大学英语教学模式、有效 １４０ 华北电力大学学报（社会科学版） ２００９年第６期 的互动合作学习策略，以及这些策略在培养学生 自主学习能力方面的可行性和有效性，以期整合 与优化大学英语互动教学模式与自主学习策略。 合作学习策略，促进了课堂教学师生互动、生生互 动、课堂内外互动和知识与能力的互动。新的教学 模式在很大程度上激发了学生学习英语的兴趣和 研究的具体内容为：大学英语教师应如何对交互 式教学模式与自主学习策略进行整合与优化，推 动大学英语教学改革向纵深方向发展；如何借助 多媒体和网络平台有效促进互动教学和培养学生 动机，转变了其学习态度和方法。２００８年ｌ２月，实 验班级在全国大学生英语四级考试中，通过率高达 ９５％以上。这一事实再次证明了以社会认知理论 和建构主义为理论支撑的互动与自主相结合的教 的自主学习能力。 为了更好地把互动合作学习运用到非英语专 业大学英语的教学中，本项目组成员在互动合作 与自主学习教学理论的指导下实施有效的互动教 学策略，包括课堂内外教师的组织教学策略、学生 互动合作小组的组建与实施策略、学生自主学习 的策略和评价策略。结合非英语专业大学英语教 学的实际情况对这些基本策略进行有机整合与优 化。教师通过收集整理资料、编写课件、上传共享 资源等方式丰富教学内容，并以问题驱动和输出 驱动为导向，使课堂教学模式多样化，设置以学生 为主、教师为辅，自主学习与互动教学相结合的教 学模式，即主题式和探究式。通过多媒体课件、视 频剪辑、网络平台等形式补充材料，以增强课堂内 外的师生互动、生生互动，为课堂讨论等活动提供 更多、更好的素材。对于视听说网上学习，教师主 要采取在线答疑、测试与评估相结合等方式加强 监控与管理，促进学生自主学习。 本课题为对比性实证研究，采用网络以及多 媒体等教学资源，借助多媒体课件、视听说网上学 习、课堂讨论、在线答疑等教学手段进行对武汉理 工大学２００７级自然班进行为期一年的跟踪研究， 通过设计问卷调查与测试，对学生进行问卷调查和 访谈，收集在开展互动合作与自主学习相结合的教 学模式前后学生对英语学习的态度、方法、动机、情 感等方面的信息；对教学模式与自主学习效果进行 跟踪调查与研究，并进行对比分析，研究激发学生 英语学习兴趣和动机的因素，增强课堂内外师生互 动、生生互动与自主学习的积极性，缓解英语课堂 上的焦虑情绪，改善学习气氛，促进相互交流、相互 帮助和督促，共享学习资源。在具体操作中，主要 通过小组活动来进行互动，主要采取ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ， ｔａｌｋ ｓｈｏｗ，ｄｅｂａｔｅ，ｇｒｏｕｐ ｗｏｒｋ，ｐａｉｒ ｗｏｒｋ等形式。问卷 统计结果表明：在大学英语教学中，改变传统的以 教师为中心的静态教学模式，建立以学生为主体、 教师为主导的动态课堂教学模式，实施有效的互动 学模式的可行性和有效性。 四、讨论 语言教学必须以培养学生自主学习能力、提 高学生语言交际能力和课堂教学质量为目标。将 自主学习理论与合作学习的理论应用到教学实践 中，推动大学英语教学的改革，整合优化教学模 式，这无疑应该是大学英语教学改革的方向。教 学模式的改革是大学英语教学改革的重要目标之 一。着眼于整合师生、生生之间的协作关系为特 点学生自主学习策略的教学模式改革是一种有益 的尝试。互动教学与协作自主学习有利于实现从 以教师为中心的传统教学模式向以学生为中心、 教师为指导的教学模式的转变，使学生在学习语 言知识的同时更注重语言运用能力和自主学习能 力的培养，激发学生的外语学习兴趣，减轻其在外 语学习中的焦虑程度，建立和谐的学习氛围，使学 生在听、说、读、写、译等方面得到明显提高。但 是，网上自主学习的具体操作过程中出现，部分问 题仍然得不到解决。 参考文献： ［１］Ｂａｎｄｕｒａ，Ａ．Ｓｏｃｉａｌ Ｆｏｕｎｄａｔｉｏｎｓ ｏｆ Ｔｈｏｕ＃ｔ ａｎｄ Ａｃｔｉｏｎ：Ａ Ｓｏｃｉｌａ Ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ Ｔｈｅｏｒｙ［Ｍ］．Ｅｎｇｌｅｗｏｏｄ Ｃｌｉｆｓ，ＮＪ：Ｐｒｉｎｆｉｃｅ－Ｈａｌｌ，１９８６． ［２］Ｂｏｕｄ，Ｄ．（Ｅｄｓ．）Ｄｅｖｅｌｏｐｉｎｇ Ｓｔｕｄｅｎｔ Ａｕｔｏｎｏｍｙ ｉｎ Ｌｅａｒｎｉｎｇ． Ｌｏｎｄｏｎ：Ｋｏｇａｎ Ｐａｇｅ，１９８８． ［３］Ｇａｒｄｎｅｒ Ｄ．＆Ｍｉｌｌｅｒ Ｌ．，Ｅｓｔａｂｈｓｈｉｎｇ Ｓｅ ａｃｃｅ∞：Ｆｒｏｍ Ｔｈｅｏｒｙ ｔｏ Ｐｒａｃｔｉｃｅ［Ｍ］．Ｓｈａｎｇｈａｉ：Ｓｈａｎｇｈａｉ Ｆｏｒｅｉｇｎ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ＰＩｅｓ８， ２０ｏ２． ［４］Ｓｃｈｕｎｋ，Ｄ．Ｈ．＆Ｚｉｍｍｅｒｍａｎ Ｂ．Ｊ．Ｓｅｌｆ－ｒｅｇｕｌａｔｉｏｎ ｏｆ Ｌｅａｒｎｉｎｇ ａｎｄ Ｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅ［Ｍ］．Ｌａｗｒｅｎｃｅ Ｅｒｌｂａｕｎ Ａｓｓｏｃｉａｔｅｓ Ｐｕｂｌｉｓｈｅｒｓ，１９９４． ［５］教育部高等教育司，大学英语课程教学要求［Ｍ］．北京： 清华大学出版社，２００７． ［６］施良方．学习论［Ｍ］．北京：人民出版社，２００３． ［７］马兰．合作学习［Ｍ］．北京：高等教育出版社，２００５． ［８］庞维国．自主学习：学与教的原理和策略［Ｍ】．上海：华 东师范大学出版社，２００３． （责任编辑：杜红琴）
