科教论坛 基于工作过程系统化的高职课程开发 许先锋 王健健 （济宁职业技术学院 山东济宁 ２７２０３７） 摘要：课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。基于“工作过程系统化”课程体系的构建，适应“工学结合校企合作”的人才培养模式。本文从课程设计理念，情境设计．内容设计、教学手段等四个方面介绍了《建筑工程测量》课程的建设。 关键词：工作过程 课程设计 学习情境 ． 中图分类号：Ｇ ４ ２ ３ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３－－９７９５（Ｚ０１ Ｏ）Ｏ５（ａ）一Ｏ１ ２７－－０１ 传统的高等职业教育教学中注重教学 大纲中列举的内容，在课堂上教师把事先 准备好的、确定了的知识传授给学生。注重 “教师讲，学生听”，这种教学形式使学生被 动地适应教师的计划，被动地接受“僵硬” 的知识，随着社会的发展，已经不能适应社 会对高技能人才培养的需求，因此目前在 高等职业教育领域都在研究和学习运用各 种新型的职业教育理论及方法，其中基于 “工作过程系统化”课程体系的构建，对高 等职业教育人才培养的作用尤为显著。 １基于工作工程系统化课程开发基本 流程 基于“工作过程系统化”的课程不是指 向学科，而是来自职业行动领域里的工作 过程。工作过程是个体“为完成某项工作任 务并获得工作成果而进行的一个完整的工 作程序”。 工作任务分析与确定一职业行动领域 学习领域一学习情境（工作任务分析与 学习领域转换，行动领域归纳与学习情境 设计，在课程开发时要平行推进）。课程开 发工作的起点是市场调研，经过人才培养 模式改革研讨会、职业行动领域分析、职业 行动领域专家评审、学习领域开发分析、教 学计划开发制定、学习领域与学习情境设 计等环节，最后确定课程标准体系。 一２课程开发 在充分调查了建筑工程技术领域施工 员、监理员、质检员、预算员、资料员等工作 岗位及岗位群的任职要求的基础上，针对 建筑行业职业岗位任职中的知识要求和技 能要求，根据认知及职业成长规律递进重 构行动领域转化成学习领域（课程），形成专 业课程体系，开设的课程具有针对性，各项 能力的培养均有课程支撑。 建筑工程测 量》课程是建筑工程技术专业的一门核心 专业课程，是基于“工作过程系统化”的模 式开发的一门“学习领域课程”。 ２．１课程设计理念 高职教育的目标是培养行业企业一线 的高技能人才，课程设计的理念是以能力 为本，遵循“通过工作获得知识”的原则，以 岗位工作职业能力培养为核心，对职业岗 ［１］姜大源．职业教育学研究新论［Ｍ］．北 京：教育科学出版社，２００７。 ［２］Ｆ．劳耐尔．学习领域课程开发手册［Ｍ】． 北京：高等教育出版社，２００７． ［３］姜大源．职业教育课程开发理论与实 位的实际工作任务、工作过程、工作环境和 工作过程系统化课程【Ｒ】．２００８：１＇０ 评价体系进行分析、总结，按照职业岗位的 做、做中学、学会做”，真正做到“学做合 ［４】向晓汉，倪森寿．基于“工作过程系统 另外，随着“学习情境”的推进，采取 工作任务对应构建课程的内容体系，按职 化”的课程开发［Ｊ］．无锡职业技术学院 业岗位工作流程设计教学过程，使学生获 “手把手，放开手，育巧手，手脑并用”的教 学报，２００９（１）：１１～１ ３． 得知识的过程始终与具体的职业工作过程 学手段，教学形式从以教师为中心的线形 相对应。 传授向以学生为中心的网络化自学转化， ——２．２学习情境设计 与行业专家、学生、课程专家、专业教 师等一起进行建筑工程测量实际工作的分 析，根据施工的过程，设计了大比例尺地形 图测绘、民用建筑施工测量、工业建筑施工 测量、管道施工测量、竣工测量及变形观测 六个情境，整体教学内容的设计以实际工 程任务为主线，先易后难，有简单到复杂， 以工作过程为向导，注重学生的职业能力 培养。整个教学情境设计是以工程建设过 程为主线递进，其中施工阶段是根据三种 建筑形式平行设计的教学情境。其中各教 学情境的载体根据不同工程项目可以置 换。 ２．３教学内容设计 （１）课程内容的选取是课程开发的关 键，基于工作过程，辨别“哪些课程内容对 学生更为有益”，同时去除那些无益或少益 的内容。 （２）在大量专业调研的基础上，结合企 业专家和技术能手的生产实践经验，确 定学生未来工作岗位面临的工作任务， 根据工作任务分解完成工作任务所具备 的职业能力，根据职业能力要求设计课 程的教学内容，保证课程内容选取的针 对性和适用性。 （３）由于工程建设项目的复杂性和多样 性，课程教学内容的设计不可能涵盖所有 的工程建设项目，根据学生的就业去向和 可能的就业岗位，结合学院总体培养目标 和专业特点，以培养学生的职业能力为出 发点，选取、设计课程内容。 （４）课程遵循学生职业能力培养的基本 规律，基于职业岗位分析和具体工作过程 的课程设计理念，以真实的工作任务为载 体组织教学内容，对教材进行再加工：打破 原有章节模式，实行模块化教学，按照工程 施工顺序和建筑物的种类分为六个教学情 境，每个情境内容也是按照工作顺序进行 整合、序化成若干个单元，每个单元教学内 容注重突出实训操作，增加了职业活动训 练，案例分析、质量、安全等内容。 ２．４教学手段 在教学中以完成实践任务为主线，按 施工企业进行测量的流程，以六步法（资 讯、计划、决策、实施、检查、评估）对每一个 “学习情境”进行教学实施，让学生在“学中 ”一教师作用变为教学的引导者、学习辅导者 和主持人。即第一个学习情境由教师“手把 手”的教，学生对知识进行简单复制，从第 二个学习情境开始，教师传授逐步减少，而 学生的自主学习、自主制作逐渐增多，教师 可以“放开手”的让学生去尽情发挥自己的 聪明才智。这样不仅培养学生的专业能力， 更重要的是培养了学生的动手能力、自学 能力、创新能力、团队协作能力和可持续发 展能力。 ３实施中的问题 在实施过程中的问题大体上可分为三 个方面，一是课程设计理念是基于完整工 作过程的，对老师传统的教学理念造成了 冲击，如何尽快适应新环境下教学理念的 转变，是老师不得不面对的一次艰难选择。 在传统教学模式下造就的教师人才，往往 是“专才”，很难胜任某一项完整的工 作。因此教师自身对专业的整体把握能力 和实践能力有待进一步提高，对情境进行 中各环节的驾驭能力也有待进一步提高。 二是学生方面，学生从以往的常规接受教 育的模式中解脱出来需要教师和学生共同 努力，这里边关键在教师。三是要进一步加 强与国内外职业教育同行的交流与合作， 学习并汲取先进经验，深化教学内容和配 套课件，提高课程建设的水平。 ４结语 总之，《建筑工程测量》课程按照人才 培养目标定位，基于工作过程构建教学过 程，引入企业项目，做到了每一个学习情境 都是一个完整的工作过程。课程内容的选 取紧贴建筑工程技术及相关岗位，并结合 地方经济特点进行了相应的拓展，教学内 容符合高职教育要求，学习情境的载体可 根据具体施工项目进行置换，使该课程具 有开放性。 参考文献 。中国科教创新导刊Ｃｈｉｎａ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ １ ２７
