阅读教学 论读写结合在阅读教学中的作用 罗阅读是写作的基础，读写结合是拓宽作文思路的 重要途径之一，在小学语文阅读教学当中，教师要根据 梅 搞科学研究，只怕有困难’。”结合这样一段内容，教师 就可以引导学生做一段小练笔，“假如你自己就是当时 的一名留学生，你会做怎样的选择？为什么会做这样 的选择？”学生通过这样一个代入思考，就能够体会到 钱学森当时所面临的问题以及可能有的心情。写作训 练中，有的学生从国家国情以及实际需求的角度出发 来进行思考，指出回国虽然暂时对自己不利，但是站在 国家的角度就是必要的，对于自己的长远发展也未必 不利。有的学生则是指出美国条件之优厚以及前途之 教材的特点以及学生的实际情况来对作文教学方案进 行设计，在明确写作教学目的基础之上，充分利用好课 文这一最佳范文，在阅读教学当中尽可能地教会学生 传情达意的方法和形式，使得学生能够较好的实现由 读到写的迁移，切切实实地掌握写作技能。经过长期 的思考和实践，本文结合四个具体的方面对小学语文 教学中读写结合的阅读教学措施进行阐述和分析，希 望能够对小学语文阅读教学工作的开展有所启示和 帮助。 一广阔，在此基础之上笔锋一转，指出丰厚的诱惑并不是 做出错误选择的理由。事实上，这样一种代入，不仅能 够加深学生对于课文的理解，对于学生的思想而言也 、填写课文当中的空白 小学语文课文具有一定的特点，如考虑到篇幅限 制或者是布局需求等，通常会对原文进行一定的删节 和简略，这样一种状况下，在进行课文教学时，就可以 引导学生进行想象和补充，一方面能够一定程度上丰 是一次巨大的提升和洗礼。 三、引导学生合理假设 艺术来源于生活而高于生活，小学语文课文当中 的内容，个别条件的改变都是有可能导致人物的命运 或者是事件的发展方向截然不同的，因此，教学过程当 中同样可以从这样一个角度来引导学生进行思考和读 富和还原原文内容，使得学生对于课文的认识和理解 不断加深，另一方面也能够为学生写作培养出更好的 想象力和创造力来。 写训练，首要目的仍然是理解课文，但更重要的是通过 对比来更深入地理解课文内容。 课文《水》中有一段话：“记得那时候我们一个村子 的人吃水，都要到十公里之外的一处很小的泉眼里去 挑……”学生读到此处时，就可以引导学生思考“什么 样的环境会出现这样的状况？”“挑水的会是什么人？” 课文《青海高原一株柳》中，就可以问出一个问题： “如果那棵柳树长在江南水乡的话，又会是怎样的命 运？这对于人的一生又有什么样的启示？”学生结合问 题来进行读写训练，绝大多数学生都能够认识到，这样 一“挑水的人在一起回怎样交流？”“挑水的时间会有什么 特点？”各个方面的问题都可以问，学生结合课文当中 的内容，再加以自己的思考和想象，就能够给出一些回 答，教师对这样一些回答进行评价和修正，最终在保障 株柳树如果长在江南水乡，也会和其他长在江南水 乡的树一样，在好的季节展现好的风姿，但是完全无法 经受寒冬的洗礼，更加不可能对抗青海高原的风雪，这 样一种鲜明的对比之下，这株柳树以顽强的毅力矗立 于青海高原的形象就更加令人印象深刻了。 学生正确认识的基础之上，使学生对于挑水的场景有 更深的认识，如同自己看到过一样。实践中，有的学生 写的是邻里之间的互相帮助，有的写的是街坊邻居挑 读写能力都是很难一蹴而就的，或者是有现成的 捷径可走的，都是需要教师引导学生在长期的读写训 练当中不断进步和提高，只有持之以恒的阅读与训练 才能够切实提高学生的水平。小学语文教学当中，学 生不能只是被动接受教师的观念而不多加思考，而是 着水拉家常，都是有一定合理性的，学生对于课文的认 识也会逐步深刻起来。 二、调整学生的角色 调整学生的角色主要是指教师引导学生将自己代 入到课文角色当中去，站在主人公的角度上来进行思 考和分析，一方面是能够更加深刻准确地认识事物的 需要多读多写多说，随着课文内容以及教学进程来针 对性的练笔，提升写作能力的同时发展自己的想象和 本质，另一方面也能够更为深刻地理解课文内容。事 实上，小学语文不少的课文都是可以通过这样一种方 式来进行教学的。 课文《钱学森》中有一段内容：“留学生中有人劝 道：‘祖国刚，要钱没钱，要设备没设备，现在回去 创造能力。教师结合教材特点和学生实际精心设计一 些小练笔，尽可能有意识地训练学生的读写能力，培养 学生想象力的同时培养学生的创造力，通过读写结合 的训练方式切实提高学生阅读与写作的水平。 作者单位：江苏省高邮市秦邮实验小学（２２５６００） ５２ 诬土天书２０１５・６
