思想政治理论教育模式创新研究

作者：孙耀庆

来源：《赤峰学院学报·哲学社会科学版》 2012年第7期

孙耀庆

（辽东学院，辽宁 丹东 118001）

摘 要：创新高校思政课教学模式是高质量实施新课程方案的客观要求。在课堂理论教学中，必须变单向教学为互动教学，变理论阐述为案例分析，变知识传授为情境模拟，变静态教学为动态教学。在实践教学中，要充分利用第一课堂和第二课开展文化活动，经常带领学生开展社会实践活动，并指导学生加强日常修身实践。在创新教学模式过程中，要处理好传统学模式与新型教学模式之间的关系、理论教学与实践教学之问的关系、教师主导作用与学生主体地位的关系。

关键词：思想政治课；新课程方案；教学模式；创新

中图分类号：G2 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2012）07-0245-02

传统教学模式主要表现为由教师指向学生的单向性教，教师成了教学的主体，处于主动地位，学生却处于被灌输地位，这本身并不符合教育教学规律，因此，不可能收到良好的教学效果，教学目标也无法保证。在各种形式的教学中，学生都应是教学的主体，而教师应是教学的主导。在教学只有突出学生的主体地位，调动学生学习的主动性、积极创造性，才能达到更好的教育教学效果。而在教学中开展师生互动，引导学生发现问题并努力寻找解决问题的方法方可使学生的主体地位充分地体现出来。因此，必须变单向性教学为互动性教学，这是以人为本，搞好思政课课堂理论教学的内在要求。

一、改革单向教学为互动教学

互动教学是师生双方在教育互动中相互交流、相互影响、相互促进的一种积极状态。互动教学的具体做法可以是学生做与教学内容有关的游戏；可以是请学生讲述与教容有关的历史人物、历史事件等故事；可以是师生针对教学内容开展对话、讨论；也可以是针对某一社会现实集体开展研究。在课堂中开展互动教学，教师要更新观念，充分发挥引导作用，引导学生积极主动地提出问题，运用已学知识发表自己对问题的看法和见解，在深入探讨研究的基础上给出解决问题的有效答案。教师对学生提问题和解决问题的答案要进行总结和评价，从而引导学生进一步明确学习的方向和目标。让学生自己提出并分析问题，可以促进学生主动思考，集中学习注意力，活跃课堂气氛。在师生平等、相互尊重、真诚沟通的氛围中，学生敢于表达，愿意发表自己真实的看法和观点，这会使学生的学习主体意识得到提升。实践证明，互动教学可活跃课堂气氛，使学生在平等、轻松、快乐、融洽的氛围中深化对所学知识的理解和掌握，同时能激发每个学生的潜能，提高学生的思考能力、语言表达能力和心理素质。

在课堂开展实践教学活动，如开展讨论、演讲、辩论、案例分析、模拟再现、讲座、报告等，非常有益于学生能力的提高。课内实践活动既含有实践教学的特点，又带有理论教学的色彩，这些活动便于在课堂内开展．而且能够极大地调动学生的学习热情。例如，可以针对大学生关心的社会热点问题组织学生开展讨论或辩论，可以针对学术热点问题开展专题讲座，可以针对如何塑造当代大学生的完美人格问题组织演讲，也可以针对国际、国内形势请相关人士作报告，等等。在课堂内开展实践教学既可以节省实践教学的成本，节省时间，又可以使学生在参与的过程中活跃思维，培养思辨能力，澄清对一些复杂理论问题的认识，还可以使学生之

间相互交流，相互取长补短。同时，在课堂内开展多种形式的实践教学活动，还有利于弥补课堂理论教学的不足，增强教学的效果。

二、在理论阐述中适度增加案例分析

传统教学模式注重理论阐述，与真实案例结合的紧密程度远远不够，教学显得枯燥、乏味。创新思政课课堂理论教学模式，应变简单的理论阐述为案例分析，运用典型的案例来培养和训练学生的思辨能力。在思政课中开展案例教学，要求师生事先做好准备，共同搜集和查阅文献资料，广泛地开展调查研究，精选与教学内容相关的高质量案例，并根据教学内容和教学目标对案例进行加工整理。在课堂上，组织学生对编写好的案例进行分析、讨论，个别案例可要求学生事先做好分析和讨论，并撰写分析报告。教师对学生分析与讨论的结果要进行总结和点评。案例分析为课堂理论教学找到了联系实际的契合点，能够在更大程度上增强课程的吸引力和感染力，激发学生的创新思维，培养学生的创新能力，因此能够更好地提高课堂理论教学的质量和效果。但需要注意的是，在选择案例时必须处理好一般案例与特殊案例的关系，不能单纯、片面地选择和应用一般案例，对特殊案例也要给予高度重视，这些都是培养学生判断能力和思维能力的良好素材。同时，还要处理好案例与教材的关系，案例与教材应是相辅相成、相互依托的．应以教材为依据，选择和编写具有典型性、针对性、教育性的案例，使其符台学生的认知水平和理解能力。

传统的思想政治理论教学模式，主要是单一的理论教学模式，缺乏实践教学内容，从而造成理论脱离实际。思想政治理论教学要想提高吸引力和感染力，必须着眼于解决实际问题，这是由思想政治理论课程学科性质决定的。思想政治理论课学科本身具有鲜明的时代性，与社会主义现代化建设的实际密切相关。学生通过社会调查、实地考察等实践活动，感受到民族地区的发展变化和存在的优势及潜力，从而增强发展民族地区各项事业的信心。教师结合实际问题展开科学调研，能增强教师对实际问题的理论解释能力，并且还可以调动教师的教学科研积极性，从而给思想政治理论教学注入新的活力。尤其让少数民族学生参加了解国情、民情的社会实践活动,不仅能够使他们充分体会到改革开放和社会主义现代化建设的伟大成就,加深对马克思主义理论的理解,而且还能提高学生在实践中发现问题和解决问题的能力。

三、从情境模拟衍化到社会实践

在新课程方案下创新思政课课堂理论教学模式，还应变平淡的知识传授为情境模拟。情境模拟教学是一种促进学生参与课堂教学、发挥主动性和创造性的有效方法，其依据是20世纪80年代在西方发展起来的情境认知理论。在思想政治课课堂中开展情境模拟教学，要结合教学中所触及的现实问题设定出生动、典型、真实的情境，并让学生在情境中扮演相应的角色，使学生在角色模拟中获得身临其境的感觉，并通过切身体会以加深对理论或问题的理解。如“思想道德修养与法律基础”课程的课堂教学，可以针对某一教学内容或学生关心的现实问题组织模拟法庭，原告、被告、法官等角色都由学生自己扮演。在模拟法庭进行案件审理的过程中，教师要做好记录，以便使点评和总结带有针对性。通过这样的情境模拟，既可以使学生深入地掌握理论知识，了解我国的法律制度和司法程序，增强法律意识和法制观念，又有利于培养学生的表达能力和参与能力。情境模拟的优势是可以增强课堂理论教学的生动性和形象性，有助于解决学生身上存在的一些潜在问题。

思想政治理论来源于实践，课堂上的模拟必须回到实践中去，才能得到检验并指导实践。因此，高校思想政治课教学绝不能停留在课堂理论讲授和校内文化活动层面上，而是必须依照思想政治课教育教学目标，遵循教育教学规律，带领学生走出校园，以社会为大课堂，深入扎实地开展社会实践活动。这是做好思想政治课教学的必不可少的重要环节，也是实现理论与实践相结合、培养学生能力的一个不可替代的重要途径。思想政治课社会实践活动的内容和形式可多种多样，可包括参观、考察、调研等认知性实践活动，也可包括生产劳动、“三下乡”、

志愿服务、社区服务、意志锻炼等生产性、服务性和创造性实践活动。实践活动要坚持知、情、意、行相结合的原则，活动的内容既要与课堂理论教学内容紧密结合，又要与学生十分关心的社会现实问题相结合，突出实践活动开展的针对性。

四、思想政治教育动靜结合

教学媒体是做好教学工作的重要因素之一，高校思政课传统教学主要以单一的黑板和粉笔为主，这种单媒体教学是一种静态教学，不利于将鲜活、生动的事例以动态的形式展示给学生．不利于节省课堂时间，因此，不利于增强课堂理论教学的实效性。为此，应将单媒体静态教学改为多媒体动态教学。所谓多媒体动态教学，就是将计算机技术和信息技术引入课堂．使思想政治教育从平面化走向立体化，使课堂教学从静态走向动态。在信息网络环境下，思想政治课教师要提高运用计算机技术和信息技术的能力，及时搜集信息、选择信息、加工信息、传递信息。特别是要掌握多媒体教学课件的研制技术，在内容上丰富教学课件，在形式上优化教学课件。例如，可将有价值的案例等教学资料以视频、图像、动画、声音等形式呈现出来，通过视觉刺激加深学生的印象，更好地帮助学生理解教学内容。由于计算机技术和信息技术在课堂教学中的应用起步较晚，因此，教师在运用这些现代教育技术开展课堂教学的同时，要不断总结经验，这样才能真正发挥现代教育技术的优势，也才能站在思想政治教育信息化建设的前沿，充分发挥思想政治课在当代大学生思想政治素质教育中的主渠道和主阵地作用。

第二课堂是第一课堂的辅助教学形式，是第一课堂的延伸。通过开展文明、高雅、多元、和谐的第二课堂活动，可以加速学生良好政治素质、思想品质、道德情操和健康人格的形成。如组织学生成立课外理论和“三个代表”重要思想学习小组、网络学习小组；指导大学生社团活动，吸收学生开展学术研讨；开展知识竞赛，组织优秀论文和研究报告评选；与学生一起建立思想政治课学习网站；与相关部门协调举办形式多样的校园文娱活动，等等。第二课堂活动的开展要富有时代性、创新性和主体性，充分发挥其巨大的育人功能。高校良好的校园文化是社会主义先进文化的重要组成部分，是推动和谐校园建设的重要载体，也是对大学生进行思想政治教育的不可或缺的重要内容。在组织开展各项活动时．要注意将思想政治教育渗透到活动中，激发学生参与活动的积极性，促进学生思想道德素质、科学文化素质、能力和身心素质的协调发展。

参考文献：

〔1〕李卫红.统一思想 明确任务 扎实工作 高质量实施校思想政治理论课新课程方案[J].思想理论教育导刊，2006，(6).

〔2〕徐仲伟，戴全平.网络模式下思想政治理论课教学模研究[J].清华大学学报，2006，(2).

〔3〕姜冰.试论高校思想政治理论课课堂教学的基本式[J].思想政治教育研究，2006，(5). （责任编辑 孙）