・职成教育研究・ 关于构建 高职 院校人才培养模式的探讨 张 智 【摘 要】人才培养模式是高职教育类型特征的体现，然而在当前的实际工作中，对人才培养模式的 改革存在一些认识上的误区。文章通过对人才培养模式的概念界定和结构分析出发，探讨高职院校人才 培养模式的内涵特征，提出了高职院校人才培养模式探索与构建的相关策略。 【关键词］高职院校；工学结合人才培养模式 一、人才培养模式的概念界定 所谓程序，也就是为进行某活动或过程所规定的 模式是“某种事物的标准形式或使人可以照着做 途径，通常包括活动的目的和范同，做什么和谁来做， 的标准样式”，按照字面的理解，人才培养模式就是人 何时、何地和如何做，应使用什么设备、材料和文件， 才培养的标准形式亦即使人可以照着做的标准样式。 如何对活动进行控制和记录等内容。构成人才培养模 但这样的解释却是日常生活中的解释，不是教育学上 式基本结构的程序要素就是为实现培养目标、达到培 的理论解释，不利于进行理论的建构，也无法指导人 养效果而按时间展开的人才培养活动步骤以及每一步 们的实践。 骤的主要做法等。具体体现在人才培养方案或教学计 人才培养模式作为教育领域里的一种独特现象， 划上，是人才培养模式基本结构的突出和外显特征。 是人才培养方案的理论抽象，是人才培养方案的升华， 当然，在人才培养模式中，程序只能是基本的和相对 是由具有相同内涵、相同结构要素和特征的不同学校、 稳定的，而不是僵化和一成不变的。‘ 学交替、按季 不同专业、不同年级的众多人才培养方案归纳提炼而 节分段、真实或仿真教学环境等都属于程序维度的人 成。由于人才培养模式是一个完整的体系，不同的目 才培养模式特色。 标、程序、方法、资源或其组合的不同，构成不同的 （三）人才培养的方法 人才培养模式。要对它进行客观认识，就需要了解它 方法是指为获得某种东两或达到某种目的而采取 的组成要素、结构形式、属性、形成和发展、相互关 的手段与行为方式。构成人才培养模式基本结构的方 系等。将其相对稳定成熟、效果显著的组成因子提炼 法要素就是为实现培养目标，达到培养效果而使用的 出来，并加以命名，才能形成独特的人才培养模式。 手段与行为方式。使用不同的方法，往往成为不同人 因此我们可以对人才培养模式尝试性地给出定义：人 才培养模式的重要区别。如市场调研、课程体系和课 才培养模式是在教育思想和观念的指导下，同绕培养 程标准开发方法、ＣＢＥ的ＤＡＣＵＭ法、工作过程系统化 目标的实现，按照特定程序，通过专门方法，使用特 的实践专家座谈法、教学做一体化的教学方法、校企 定资源所进行的人才培养活动的一种特定类型。 深度融合的实训基地建设方法、师资队伍建设的双师 二、人才培养模式的结构 结构教学团队建设方法、顶岗实习、多位一体的质量 人才培养模式虽然名称各异、内容干变万化，但 保障和评价方法等都属于工学结合人才培养模式的方 按照人才培养的客观规律要求，仍存在相对稳定的基 法特征。 本结构。通过对一些相对稳定有效的人才培养模式的 （四）人才培养的资源 综合分析和归纳抽象，不同的人才培养模式，都可以 资源是生产过程中所使用的投入。人才培养模式 用四个基本要素的组合和变化加以描述和说明。这四 基本结构的资源要素就是为实现培养目标、达到培养效 个基本要素是目标、程序、方法和资源，其中目标是 果而使用什么样的资源。人才培养过程中投入的资源从 核心，其他要素都紧紧同绕目标的实现而展开。 产权来看，包括学校资源、企业资源、社会资源。从属 （一）人才培养的目标 性来看，包括有形资源和无形资源。从内容来看，包括 所谓人才培养目标，即某一人才培养模式所能达到 人、财、物、信息，如学生、教师、管理和后勤服务人 的人才培养效果。任何模式都指向一定的培养目标。所 员、实验设备、实训场地、学习材料和内容、管理制度 以目标是模式结构中不可缺少的部分。尽管现在很多总 等。使用什么资源和如何使用资源，是衡量一种人才培 结出来的人才培养模式并未将目标写入模式说明或提炼 养模式的重要指标，如大量使用和转化企业资源就是工 的模式名称中，但目标始终是模式中不可缺少的关键要 学结合人 培养模式的一个重要资源特征。 素，它影响着人才培养的全过程和全部结构要素。 以上四大要素，共同组成了人才培养模式的基本 （二）人才培养的程序 结构，它们以目标为核心，相互联系、相互影响、相 【作者简介］张智，重庆三峡职业学院副院长，副教授，研究方向：教育管理（重庆４０４１５５） 一 ・哆‘ 盎 ・ ●２０１１年第２期（管理研究）● 互制约，缺一不可，’系统地构成了一个完整的人才培 养模式。改变模式基本结构中各部分的具体内容，可 以形成许多不同的人才培养模式。 三、高职院校人才培养模式构建策略的探讨 （一）正确处理人才培养模式与办学导向、培养 目标的关系 在高职教育中，究竟是人才培养模式决定人才培 养目标，还是人才培养目标决定人才培养模式？这个 问题在实际中往往被提上议事日程，在实际工作中经 常陷入为改革而改革、为模式而模式的困境中。 忽略了培养目标、达不成培养目标，任何培养模 式都是无效的。不言而喻，培养目标作为人才培养模 式中最重要的一环，培养目标虽然隶属于人才培养模 式，但它规定着人才培养模式的方向，说到底，人才 培养模式是为培养目标服务的。人才培养模式的改革 是由于旧模式不能实现或不能很好地实现新的目标， 或者，实现同一个目标有更为科学、更为有效、成本 更低的模式。反过来，一种特定的人才培养模式的效 果和功能就是实现特定的人才培养目标。 而培养目标受制于办学导向，服从服务于一种类 型教育的办学定位和发展战略。定位决定导向、导向 决定目标、目标决定模式。当前，办学导向主要有资 源导向、升学导向、就业导向、质量导向、市场导向、 功利导向等类型。因此，在人才培养模式的探索和构 建中，要按不同的办学导向将教育引向不同的培养目 标，进而决定不同的培养模式。 （二）把握高职院校人才培养模式的二重性特征 一个相对稳定有效的人才培养模式是经过理论设 计、实践运行、经验积累、修改提高的循环所形成的。 这就决定了人才培养模式具有二重性，即自然属性和 社会属性。人才培养模式有不以人的主观意志为转移 的客观规律属性，也有为实现特定目标而进行的人为 设计和操控属性。自然属性反映了教育规律、人才培 养规律的要求，决定了人才培养的科学性，社会属性 反映了社会需求、办学定位、办学导向、人才培养目 标的要求，决定了人才培养的艺术性。 因此，在人才培养的构建过程中，既要根据社会 需求、教育规律等进行人为设计，又要在实际运行中 根据变化情况，适时适度进行调整，使人才培养模式 的自然属性和社会属性有机结合，构建出高质量的人 才培养模式。 （三）将工学结合纳入高职院校人才培养模式 中国特色高等职业教育是在高等教育的框架下， 融入产业、行业、企业、职业和实践等要素，使这些 要素在办学模式、运行机制和教学过程中占有较大的 比重，并构建起与之相配套的、法规与制度环境， 由此提升高素质技能型专门人才的培养质量，提高服 务经济社会发展的水平。产业、行业、企业、职业和 实践等五个要素是高等职业教育的识别系统。 高职教育的人才培养模式大类是工学结合的人才 培养模式，这是由它的就业导向和高技能人才培养目 标所决定的。工学结合人才培养模式的实现形式是多 种多样的，下图表明了工学结合人才培养模式的特征 和部分关键要素。 校企合作平台 从上图可以看出，要探索与构建高职教育“工学 结合人才培养模式”，就需要以就业为导向，通过不同 形式的校企合作平台实现人才培养全过程的校企合作 和工学结合，目标要素上定位于以培养高技能人才， 构建理论、实践和素质三大教学体系；程序要素上按 照企业需求设计人才培养程序、追求学习和工作的一 致性、学习场所和工作场所的融合；方法要素上着重 进行工作内容和学习内容的转换，保持学习内容和工 作内容的一致性；资源要素综合使用学校资源、企业 资源和社会资源并致力于其使用价值的转换，实现学 生一员工、教师一师傅、生产资源一教学资源、生产技 术一教学内容、企业管理一教学管理、学生考试考核一 员工评价等的相互融合和转换；兼顾学生“零距离” 上岗和可持续发展，兼顾学生全面发展和个性发展， 始终保持与社会需求同步，并在实践过程形成自己的 人才培养特色。 总之，高职院校人才培养模式的探索与构建需要从 人才培养模式的基本结构出发，把握人才培养的二重性 特征，以人才培养目标为中心，以工学结合为切入点， 以正确的程序和方法为保证，以资源的最大化利用为后 盾，不断探索和创新工学结合人才培养模式，为生产、 管理、服务第一线培养高素质的技能型人才。 参考文献： 【１】马树超，范唯．中国特色高等职业教育再认识【Ｊ】 中国高等教育，２００８， （Ｚ２）． ｆ－Ｉｔ任编辑：李 静】
