第二章---行为矫正的研究方法(行为矫正技术).doc

情感、态度、价值观目标 能力目标 重点与难点教学准备1.教学重点：掌握行为矫正的实施过程以及实验设计。 2.教学难点：掌握行为矫正研究中的实验设计方法。 课件PPT、教案、教材 作业布置思考以下问题：1.行为矫正实施的过程 2.什么倒反实验设计？其设计原理是什么？ 3.什么是多重基线设计，有哪几种形式？ 第一编 行为矫正的基本理论 第二章 行为矫正的研究方法 一、行为矫正的实施过程 二、行为矫正的实验设计方法 板书设计教学反思 通过学习让学生掌握行为矫正的实施过程以及实验设计的方法，通过现实生活中的案例巩固所学知识。 教 学 过 程 1

导入： 在第一章中我们就提到过，开展行为矫正要包括搜歌方面，即观察、测量和评估个体当前可观察到的的行为模式，这四个方面的内容实际上也回答了应该如何开展行为矫正这一问题。接下来，我们一起来学习行为矫正的实施过程以及实验设计方法，以及在这个过程中应当注意的问题。 一、行为矫正的实施过程 在临床实践中，行为矫正通常需要通过三个阶段：一是行为评估阶段，在这个阶段干预者需要对矫正的问题行为进行仔细的评估；二是制定行为矫正计划阶段，干预者根据评估阶段所获得的与行为有关的信息来制定适当的行为矫正计划；三是行为矫正实施阶段，干预者根据所制定的计划实施行为矫正。 （一）行为评估阶段 1.行为评估阶段的任务 行为评估是指干预者通过访谈、测验、观察等方式来收集行为当事人的信息，并运用分析、推论、假设等方式对个体的行为性质进行判断，并对需要矫正的问题行为的基本特点以及环境因素进行详细的测量的过程。 （1）行为筛查 筛选并确定需要矫正的问题行为。 （2）问题行为的详细评估 对所确定的问题行为进行更仔细的测量。 思考：行为筛查过程中干预者应当考虑哪些问题或因素？ 对问题行为的原因进行评估 除了进一步获得有关行为发生频率、行为发生时每次所持续的时间以及行为强度方面的资料之外，重点在于对行为发生的过程中各种可能的环境因素进行评估。 获得与问题行为发生有关的各种环境因素，确定行为发生的直接诱因与相关因素。 2.行为评估的方法 在行为评估的过程中，常常用到的评估方法有四种：访谈、直接观察、检核表和标准化测验。 （1）访谈法 通常是一种非直接的评估方式。 访谈的对象：熟悉学生的人（教师、家长、同伴）或学生自己（有语言表达能力）。这些信息包括：  行为在什么地方出现？是否与场所有关？

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 行为在什么时间出现？是否有特殊的时间段？  行为发生之前是否有特殊的事件？一般是什么事件？  行为出现之后的结果一般是什么？  与行为有关的学生个人信息，如认知程度、兴奋水平、运动技能发展水平、家庭 条件、父母教养特点 目的：判断与问题行为发生有关的直接因素、间接因素 （2）行为观察 对行为的具体发生情况进行观察。 观察记录的内容： 行为发生次数、持续时间、行为的强度 目的：判断行为的严重性及行为是否需要干预。 选择记录的方法和工具： 1）连续记录的含义 在整个观察记录阶段中对行为人进行连续的记录并记录下行为的每一次出现。 2）频率及其记录工具 3）持续时间及其记录工具 观察和记录的注意事项： 1）征得同意 2）防止“反应”倾向 3）保证观察者的信度 4）记录要及时 5）考虑适当性 行为观察通常采用 ABC的记录方法，对前奏事件、行为、行为结果即行为整个发生过程进行记录。 目的：获得行为发生过程中的各种详细环境资料。 其中， A指的是前奏事件（Accident event），有时也记录情境事件 B指的是行为（Behavior） C则是行为结果（Consequence） ABC分析 前奏、情境事件（A） 教师在讲课

行为（B） 小刘离开座位，结果（C） 老师批评3

在教室里走 教师在跟同伴讲话 观察重点： 小刘回到座位 小刘尖叫了下 小刘停止了尖叫 他 老师批评了他 前奏事件：教师或其他人是否布置作业任务，是否发出一些指令，做了一些事情 行为结果：周围人的反应是否改变了其行为 （3）行为检核表 目的：快速筛选学生存在的可能问题行为。 中文版的阿肯巴克儿童行为量表（CBCL） 康奈氏（Corners）行为问卷 拉特（Rutter）儿童行为问卷 （4）标准化评估工具 可能有关的因素：个体的性格、当时的情绪状态、活动所需相关知识技能的掌握程度、家庭对个体的期望等等。 （二）行为矫正计划的制定与实施 （1）确定行为干预的目标 1）不需要的行为（行为应予消除、行为应予减少、行为应予） 2）需要的行为（行为应予加强、行为应予发展、行为应予拓展 ） （2）确定行为干预的方法与具体步骤 （3）选择行为矫正的实验设计方案 （4）实施行为矫正计划 二、行为矫正的实验设计方法 1.实验设计的目的是什么 确定矫正措施的有效性 2.实验设计的方法 时间：矫正前 矫正中 矫正后 因素：自变量（措施）、因变量（效果） 3.如何确定有效性 前 — 后&干预 —对照 倒返实验设计：基线期（A） 干预期(B) 追踪(A)

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倒反实验的变式：B-A-B； A-B-C-A-C-B-C； 交替实验设计： 对可能的行为干预措施进行分析，选择最有可能改善个体行为的措施或几种措施组合。 交替实验设计被认为是一种在比较两种或两种以上的干预效果时更有效也更合理的实验设计。 基本原理：按照日常生活的时间交替，一日一种干预措施；在同一天不同的时间段实施；在同一段时间内先后实施每一个粗略。 交替式实验设计的变式： 不设无干预阶段的交替式实验设计 设置无干预阶段的交替实验设计 设置最初基线阶段的交替实验设计 设置最初和最后基线阶段的交替实验设计 多重基线设计： 其基本的设计同倒反实验设计相似，也包含基线A和实验处理B两个条件。在多重设计中，自变量（行为干预策略）对行为改变的作用是通过其他未处理行为的变化的出来的。 （1）跨行为的多重基线设计 （2）跨情景的多重基线设计 （3）跨被试的多重基线设计 逐变标准设计： 指的是在实验处理阶段采取逐步实现目标的行为方式，将整个处理阶段划分为若干小阶段，并预先确定每一个小阶段的要求标准，依序提升，以逐步达成目标行为的方法。 三、课堂小结（5 分钟） 通过学习本章的内容，行为矫正的实施程序和实验设计方法，运用生活中的案例加以分析巩固，学以致用。 四、课后作业（5 分钟） 寻找案例，并根据所学实验设计方法，制定一个行为矫正方案。

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