课堂教学总结三篇

课堂教学总结 篇1

在上一学年，我所教的课程课程是药用植物育种学和种子学综合试验，这次开课，同学的教学评价很不错，这让我感到很欣慰。当然，我知道，作为一名青年老师，上课还很缺乏阅历，学问面也需要不断的扩展，还有很多需要提高的方面。为了更好地总结阅历，取长补短，同时也是以此为契机更好地干好下一学期的工作，如今将本学期的教学工作状况总结如下： 一、教学方法

1.仔细钻研教材，了解教材的结构，重点与难点，仔细备课，把握学问的规律，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能让同学很好的理解。

2.了解同学原有的学问技能的质量，他们的爱好、需要、方法、习惯以及接受新学问可能会消失的困难，实行相应的防范措施。 3.考虑教法，如何把已把握的教材内容传授给同学，包括如何组织教材，如何支配每节课的内容。

4.组织好课堂教学，关注全体同学，留意信息反馈，制造良好的课堂气氛。

5.每一节课进行小结，明确告知同学必需把握哪些内容。 二、教学中的缺乏

1.教学阅历缺乏，对中草药方面的学问了解的较少。 2.教学不能很好的结合实际。

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三、改良的措施

1.查看中药材方面的书籍，补充学问。

2.多参加科研项目，熬炼自己的科研力量，扩展学问面，提高专业技能。 课堂教学总结 篇2

本学期学校开展互动式课堂教学模式的探究活动，从13周开头我们体音美信息综合组老师从提高自身素养入手，拓展思维，着重在创设互动式课堂教学环境做了一些尝试，并举办了相应的教学活动以促进互动式课堂的开展，已取得阶段性进展，下面对此进行简要概括：

一、详细教学活动的绽开：

1、创设情境进行互动：创设情境的方式有许多种，有实物情景、故事情境、问题情境、多媒体情景等，要依据详细状况敏捷运用。 2、问题讨论中进行互动：多媒体技术应用〔选修2〕中第三章其次节中关于各种媒体信息在计算机中的表示可以创设问题，引导同学自己思索，这样既能引发同学爱好，又能加深印象。 通过这个案例，可以充分证明，不要低估同学的力量，课堂上的许多问题，假如有同学自行讨论解决，会比老师生硬的讲解并描述更具效果。

3、在课堂商量中进行互动：以往的信息技术有一个缺点，就是教的成分太重，导致同学理论和实际联系不上，假如面对同学理解不了的问题老师可以同同学一同探讨讨论，信任会比老师单方面的讲

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解并描述更具劝说力。

课堂上，老师和同学融为一体，在课堂上绽开激烈的商量，最终得到的结果是不仅问题本身得到解决，教材的观点得到同学认同，而且延展到了更深的层面，也使同学的思想熟悉得到了升华。 4、课堂延长中得到互动：信息技术注意培育同用所学学问解决日常生活中电脑运用的实际问题。同学在学习中获得学问，只是完成了熟悉上的一次飞跃，但整个熟悉过程还未完成，还应进一步深化、迁移熟悉。老师应引导同用所学学问去解决实际问题。可以通过展现拓展性材料，提问拓展性问题，使同学对所学学问进一步深化，提高应用力量。 二、存在问题与缺乏：

通过一学期的互动式课堂教学的绽开，基本到达了第一阶段的预期目标：培育同学的创新思维力量，在学会课本学问的同时，能将视角扩大到生活的各个层面，在课堂上学习，也在生活中学习，在课堂上思索，也会思索生活中的问题。

但是，同学的语言表达力量、归纳、整理，运用所学学问分析问题解决问题的力量还有所欠缺，需要进一步培育。

信息技术课是一门应用学科，注意培育同学信息素养，运用所学学问解决生活中的实际问题。面对这些，最好是能给同学肯定应用实践的机会，会比老师单纯的描述更直观，更能在同学心里产生深刻印象，也更能引起同学的思索。

现代教学论认为，学习的过程不仅是一个同学的熟悉过程，而

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且是一个师生沟通与合作的过程，互动式教学模式充分表达了现代教学理念。它是以培育同学自想法识和创新力量为目标，在承认同学作为的教学主题的前提下，转变传统教学中老师肯定权威的主导地位，制造师生公平沟通的课堂气氛，使师生在互相影响和互相沟通中产生共鸣，实现教学相长的一种教学模式。

本学期的互动式课堂教学模式的`开展，基本到达了教学目标。同学的自身力量得到了熬炼，老师的教学魅力也得到提高。在此基础上，我们更要追求一种“魅力教学”。就是要更加注意个人的品质，力量，独特等方面的培育，使同学通过课堂，实现自己独特的展现；通过课堂学习，为同学个体成长打下一个更好地基础。 课堂教学总结 篇3

一、“故弄玄虚”，唤起同学探究意识。

同学熟悉磁铁几乎都是从看到磁铁吸铁现象开头的，特殊同学都习惯称磁铁为吸铁石，因此对磁铁能吸铁有着深刻的印象，本课从磁铁能吸引哪些物体开头讨论磁铁的性质，鉴于对这个问题同学的熟悉几乎都相同，所以我从“你认为磁铁除了能吸引铁之外还能吸引什么物体？”开头，引导同学作出猜想，至此同学形成了熟悉上的冲突，几乎大部分同学认为磁铁能吸引金属类的物体，从而引导同学通过试验强化正确熟悉，修正其错误看法。

令我欣慰的，部分擅长观看总结的同学还提到了磁铁能吸引磁铁，当然磁铁也会有排斥磁铁的状况消失，在本课中还没有进入讨论，因此在进行表扬赐予确定后，我以“磁铁什么状况下会吸引磁铁什么

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时候又会退开另一块磁铁”我们在接下来的学习中会加以讨论的，结束了这一突如其来的另类回答。

二、“双管齐下”，探究强化科学熟悉。

〔一〕探究——多元化的材料预备，一元论的结论得出。 利用磁铁检测哪些物体能被吸引，哪些不能被吸引，探究活动极为简洁，我主要从试验材料入手，为同学预备了数量较多、种类丰富的材料供检测，对于“铜丝”“铝棒”这些金属材料从同学大多认为能被吸引，直到眼见为实时同学还在感叹“竟然不能被吸引的”，“塑料尺”“木块”“玻璃片”这些材料则应证了同学的预报，至此引导同学从探究活动中总结发觉得出结论，从“能被磁铁吸引和不能吸引的物体的特点进行总结”同学很简单得出“磁铁能够吸引铁制的物体”，从而建立起磁铁有磁性的科学熟悉。

〔二〕应用——认同试验，在探究过程中强化科学熟悉。 在同学形成磁铁有磁性的熟悉基础上，出示了硬币、铃铛、不锈钢片等材料，引导同学推断哪些物体是铁制的，同学在观看的基础上作出了各不相同的推断，再一次形成了熟悉冲突，“那有什么方法推断这些物体是否是铁制的更牢靠科学呢？”同学一下就反应过来，可以用磁铁去吸，至此同学就达成了利用磁铁的磁性去检测物体是否是铁制的科学方法。而试验的结果与观看推断的异样结果，再一次深化了同学“试验才是检验真理的唯一标准”的熟悉，关心同学形成良好的科学意识。

三、“推波助澜”，探究深化科学熟悉。

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磁铁能隔着物体吸铁吗？”对于这个问题在《我们知道的磁铁》一课导入中同学已亲眼见到了磁铁隔着纸能吸铁，因此同学的回答也是确定的，“那磁铁隔着玻璃、木片这样的物体还能吸铁吗？”同学道“可以，磁铁就是隔着桌子也能吸引磁铁的”，“那我们可以怎样设计试验进行检测呢？”对于这一试验操作起来也较为简单，意在引导同学体会转变磁铁与铁的距离会有何发觉。通过试验探究，同学如期而至地得到了试验证明，即磁铁隔着一些物体也能吸铁，至此进一步加深了对磁铁磁性的熟悉。

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