部编版二年级语文下册《雷 雨》教学设计
教学目标：
1、会认5个生字，会写10个生字。
2、有感情地朗读课文，感悟雷雨前、中、后的不同景象。 3、激发留心观察天气的兴趣，能写观察日记。 重点难点：
能用不同语气读出雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。 教学准备： 多媒体课件 教学过程： 一、 导入新课
师：同学们，你们喜欢猜谜语吗？老师出则谜语，请认真听， “有位老兄脾气大，爱发怒的就数他，发起怒来大声吼，伴着成串泪珠下。。”打一自然现象。（雷雨。）同学们真聪明！这节课我们一起来学习课文《雷雨》。（出示幻灯片雷雨）请同学们举起小手跟老师一起来书空课题吧。板书课题：16雷雨 （齐读课题）
师：下面请同学们听读课文。认真听，看看课文有几个自然段，仔细想想哪几个自然段是写雷雨前的景象？哪几个自然段是写雷雨中的景象？哪几个自然段又是写雷雨后的景象？
师：带着这几个问题去认真听读课文。 二、学习生字
师：请大家自由读课文。注意把字音读准确，读通句子，圈出生字。开始。
师：刚才小朋友读得非常认真，谁来当当小老师带着大家读一读这四个生字。
小老师带读(提示垂是翘舌音)――同桌检查读（请同桌互相检查着读一读，比比谁读得好）
师：现在，让这些生字宝宝去掉拼音帽，你还能认识吗？（课件出示去掉拼音的生字，学生读）
师：生字回到词语里，咱们来读一读。
师：读准了字音，那么，它们的样子你们都记住了吗？ 小朋友记字的方法可真多。
师：真不错，还记得老师在你们读书前提的问题吗？（出示自读提示）
哪几个自然段是写雷雨前的景象？（出示幻灯片：雷雨前） 哪几个自然段是写雷雨中的景象？（出示幻灯片：雷雨中） 哪几个自然段又是写雷雨后的景象？（出示幻灯片：雷雨后） 这篇课文就是按照雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序描写的。 三、学习1―3自然段雷雨前景象
师：课文是怎样描写雷雨前的景象的呢？请同学拿起书看课文，谁来读读1-3自然段。
（1）指名读（要求：其他同学仔细听，他有没有把生字音都读准了。）
读得真流利，字也读准了，谁也能像他一样把雷雨前的景色读流利，读正确。
（2）自由练读。齐读
师：很好，都会读了，那谁来说说你读懂了什么？ 如（满天乌云、天色昏暗、天气闷热。\"叶子一动不动\"\"蝉一声也不叫\"）
师：你读了这雷雨前的景象后，有什么感受？ 学生交流：很可怕，很恐怖……
师：你是从书中哪句话中读出这种感受的？（随生回答出示句子）
师：（出示图乌云图）（1）“满天的乌云，黑沉沉地压下来。” （你能带着这种的心情，读好这句话吗？
“黑沉沉”你读的特别好，让我们仿佛感受到乌云的象我们压下来，大地一下子变暗了。 谁也能向他一样读读。
师问：现在有满天的乌云向你压下来，压的你透不过气来，你有什么感觉？
让我们带着这种感觉再来读读第一自然段。
（2）师说：是呀，雷雨前，乌云密布，大地变暗，小朋友门都感到害怕，就连树叶和蝉好像也和我们一样。
师读： “树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。”（出示句子） 你感觉到什么？（雷雨前没有一丝风，闷热，很静，） 雷雨前没有一丝风，真闷真热，忽然怎样？ （3）“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。”
怎样是“乱摆”？做动作。（你们看过风吹树枝乱摆的情况吗？）
学生说后读――大家一起做动作读。 师：（4）“蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”
师：你觉得哪个词用的最好，为什么？（“垂”字用的好，形象写出了蜘蛛随着蜘蛛网往下落的情景，让人感觉到风特别大，连蜘蛛都害怕）
师：接着你还从那句中感受到害怕？
指名读（师评：你不光看到了闪电，还听到了雷声，真是个会读书的孩子。）
（5）“闪电越来越亮，雷声越来越响。”（两个“越来越”写出闪电，雷声在不断加剧）
（句式训练，出示句子，练习仿写）
师： 谁能学着课文里的样子用“_____越来越______”说句子。（充分说）
师：过渡：同学们说得越来越好了。为自己的进步鼓鼓掌吧。
师：雷雨前的空气真闷呀！（板：闷）一场大雨就要下来了，让我们一起把这种感觉读出来吧。
四、感受4-6雷雨中的情景。
师：1．雷雨来了，你们看（出示幻灯片:雷雨中）你看到什么，听到什么？（生充分说） 师：2．雨下得真大。
谁想读读第四自然段。让大家好像看到了这么大的雨？ 告诉大家一个秘密，只要读好三个字，就能读好这句话。（点出“哗，哗，哗”）还可以怎么读？（哗，哗，哗）说明什么？（雨大、还很急） 谁再来读。
师： 3．引读。是啊！雨越下越大。 往窗外望去，是一种怎样的感觉呢？把屏幕当成窗户。
师： 4．（看到什么了？）树哇，房子啊，都看不清了。 看着窗外雨在哗哗地下着。我也想跟你们一起读一读这第五自然段。
5．再看，渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。 师：雷声雨声是一下子变小的吗？（生：不是的，是慢慢地） 哪个词告诉我们了。（是啊，渐渐地就是慢慢地意思）
你们读一读这句。齐读。（提示：轻轻地，慢慢地读。（生齐读这几段）
师：你们觉得这场雷雨下得怎么样啊？ 生：下得真大啊！（板书：大） 五、感受雨后美景
师：1．雨很快就停了，雷雨后的景色是什么样的呢？你们赶快看课文默读7 8自然段雷雨后的景象。
师：现在我们一起来看看雷雨后的情景吧。（课件出播放雷雨后的情景）看了这段画面，这时你最想说什么？
师：是啊，我们仿佛感觉到了雨后的清新、美丽。你能把这两段美美地读出来吗？（指名读，齐读，试背）
小结：雨过天晴，呼吸着清新的空气，欣赏着美丽的彩虹，耳边传来声声蛙鸣，这是一幅多么美丽的图画呀。（板书：美） 六、感悟朗读 齐读课文：
请同学们用不同的语调分别读好这个三个部分，用心感悟雷雨前后的不同景象。
七、小结，布置作业。
今天这节课我们欣赏了雷雨前、中、后的不同景象，感受到了它们不同的特点，多神奇的大自然呀，小朋友们，只要你们细心观察，一定还会发现更美丽、更神奇的景象。把观察到的记录下来，写成观察日记吧。
部编版二年级语文下册《雷 雨》学情分析
一、学生学习本课的生活经验准备和知识基础：
二年级的学生具有好奇、探索、易感染的心理特点，容易被新鲜的事物吸引住，在教学这一课时，学生已经能说一
段较完整的话，并能在老师创设的情境中体验、感受，达到情感的共鸣，同时也较多积累了不少与本课有关的生活素材，生活中学生对雷雨并不陌生，雷雨是夏天很常见的一种自然现象，细心的学生都会说出雷阵雨的一些特点，为了使学生整体感知全文，让学生欣赏多媒体课件，显现课文情境的一幅幅生动逼真的画面，雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的变化。轰隆隆的雷声和哗啦啦的下雨声，使学生产生身临其境的感觉，具体感受到了雷雨前、雷雨中自然界的景象变化。
这也是学习本课的有利因素。
知识基础：他们通过一年多的学习，有了一定的汉字识字量，对汉字的间架结构有了很多感性的认识，同时，对形声字、会意字等汉字构造也有基础的了解。并能够通过语境理解词语。
二、不同程度学生的学习分析：
本文的学习重点：随文识字，以读代讲，引导学生学习雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。
考虑到每个学生接受能力的差异，我打算本节课让中等偏下的这部分同学会认识“压、蝉”等5个生字。会写“雷、乌”
等8个生字。
对接受能力较快的学生，要求他们不仅要正确流利有感
情地朗读课文，还要通过读文体会大自然的变化美。
部编版二年级语文下册《雷 雨》效果分析
《雷雨》这篇课文描写了“雷雨”这种天气现象的过程，条理清晰，雷雨前后景物变化大，可以通过充分的朗读体会变化。
为此我将《雷雨》这课设计为两大部分，首先进行生字词教学，然后按照课文原来的顺序细读描写雷雨前、中、后三部分景物变化的句子。
生字词教学我按照以下步骤教学：
1、读课文中的重点词语。2、读要求会认的字。3、读要求会写的字，在黑板上指导学生重点写“垂”。
细读时设计了一个主问题，就是课文后面的练习题——说说雷雨前、中、后景物的变化。然后找出来读一读。本课的教学重点就是这里的读。
字词教学这块基本达到了预想的效果，田字格里的“垂”字也看得过去。
到了朗读环节，主要就是通过做动作，造句，换词等方法帮助学生理解句意，读出情感。读第三段“闪电越来越亮，雷声越来越响。”时，学生读得很有劲。我认为指导得应该较到位。在上的时候，考虑到时间肯定不够，那就只细读雷雨前吧。雷雨前读完，雷雨中和雷雨后处理的比较仓促。
阅读教学的主问题也许没有问题，但是我在操作时没有明确编者
设计这个题目的用意。原题是“说说雷雨前、中、后景物的变化，读一读。”是让学生先说再读，也就是说这题旨在训练学生看完短文之后复述或概括的口语表达能力，而我虽然提出了这个问题，但是后来只是让学生读，几乎没让学生说。再有，教学的每个环节都要在PPT上呈现，而这个问题，我恰恰没有在屏幕上呈现，所以学生可能都不知道要做什么。我上课很少用多媒体，所以老是想不到这一层。这点确实要改，就算你课上得再差，也要让听者觉得至少结构是清楚的。 我感觉课堂每部分之间的过渡也是个问题。无论是作文时的过渡还是上课时的过渡都极为重要，而我很多时候确实是生硬地转，不能承上启下。有时还忘词，这应该都是平时讲公开课太少的缘故。 总之，我感觉这节课我的思路不够清晰，引导学生缺乏技巧，教学效果不是很好。
部编版二年级语文下册《雷 雨》教材分析
教材内容简析：
《雷雨》是人民教育教科书中第六组的一篇描写夏季时节雷雨前后景色的优美小文。本组课文以“感受大自然的美”为主题，带学生走进大自然，寻找乐趣、发现秘密。课文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象变化。雨前“黑沉沉的乌云”那凝重的美；雨中大雨倾盆，涤荡万物的美；雨后彩虹高挂，清新隽永的美，无疑是大自然所给予孩子们的伟大的恩赐。雷雨对于学生来说并不陌生，教材配有两幅直观的插图，利用图文对照加深对内容的理解和感悟。教学中牢牢
抓住这两方面的优势，从学生的生活经验出发，从观察图画，进行图文对照入手，遵循学生的心理特征，引导学生在体验、观察、阅读中感悟课文的内容。恰当地利用电教媒体，创设与教学内容相吻合的教学情境，可以充分激发学生的学习兴趣和求知欲望，真正做到寓教于乐。本课时紧扣语文课程标准精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，激发学生观察生活的兴趣，热爱自然的热情。 教学内容在课程体系中的地位：
识字是学生再学习的基础，是最基本的工具，这种基本工具及早掌握，对学生的发展具有不可估量的作用。这套教材经过认真解读，教材中识字的安排，基本上都是随文识字。于是我认真地和编者对话，认为在教学中进行随文识字，这套教材的功能性就能发挥的更好。低年级学段要求“学会”的字，要做到：①读准字音；②认清字形；③了解字词在语言环境中的意思；④正确书写。通过这些字的教学，达到掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，书写规范、端正、整洁，初步感受汉字的形体美。要求“会认”的字，只要求读准字音，不抄写，不默写，不考试。教学时，可结合课文的原词读一读，可列举含有这个字的常用词语帮助认识，还可以用卡片或做游戏等方法帮助学生认读。通过识字与写字的实践，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。
本课的教学内容和识字教学都比较有代表性，能够很好地落实新课标在本单元的一些具体的教学要求，课文从内容到汉字的学习理解，都
是很好的教学载体。特别是“随文识字，以读代讲”这个教学策略的落实，能够更好地引导学生热爱汉字，热爱阅读，并进行积极的口语练习，发展语言能力，在对自然的观察和体悟中，拓展对自然界的认识，综合实践能力获得锻炼. 教学重点难点
1、重点：随文识字，以读代讲，引导学生学习雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。2、难点：读中悟景，读中悟情，以读代讲。 教学处理策略以及整合处理：
1、随文识字的教学整合：本文的生字识记量比较大，本课的识字教学紧紧抓住了三个基本点：①、符合汉字本身构字规律②、识字应该在语境中，更有利于学生对字词的理解，符合学生的思维特点③、符合学生的年龄特点，有趣、形象、直观。重点阅读理解的句段中出现的生字，会根据语境随文学习理解并书写一些有共同特点的生字，比如偏旁相同的几个带虫字旁的生字就放在第二课时进行集中识字。 2、以读代讲的指导重点：指导孩子有感情地朗读在低年级应该指导什么呢？我执行的是“读进去，读出来”的教学指导策略。首先读进去：第一，他会正确地读准句子中每个字的字音，而且读得通顺流利；第二，通过通顺流利地朗读，能读明白句子说的是什么意思。这就是读进去，读出内容。读出来是什么呢？就是把他读懂的内容学习用适当的语气、语调读出来，这就是一个指导朗读的过程。
部编版二年级语文下册《雷 雨》评测练习
基础过关
一、把下面生字与正确的读音连在一起。
hóng chén zhī chán yuè
chuí
蝉 蜘 垂 越
二、看拼音，写词语。
Chuí zhí lei yu zǒu
（ ） （ ） （ 三、照样子填空。
1．一动不动 一（ ）不（ 不（ ）
2．越来越亮 越（ ）越（ 越（ ）
3．黑沉沉 白（ （ ）
能力提升
四、我来排序。(按时间顺序排列) ( )雨停了，太阳出来了。
沉 ǐ yā ） （ ） 一（ ） 越 （ ） 虹 táo ） ））
黄
j ( )雨越下越大。 ( )天亮起来了。
( )满天的乌云，黑沉沉的压下来。
( )渐渐地，渐渐地，雷声小了雨声也小了。 ( )哗，哗，哗，雨下起来了。 五、课文精彩回放。
雨停了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空。蝉叫了。蜘蛛又坐在网上。池塘里水满了，青蛙也叫起来了。
1．这段话写了________的场景。 A．下雨中 B．下雨后
2
．
这
段
话
写
到
的
景
物
有
_______________________________ _________________。
部编版二年级语文下册《雷 雨》课后反思
《雷雨》这篇课文以简炼的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序，清晰地展开陈述，三部分特征鲜明，写景细致逼真，引人入胜。激起了学生对大自然的深刻体验，培养学生观察生活，热爱自然的热情。
这节课的教学，我结合低年级学生的特点，课前布置他们去收集关于雨的资料，因而在拓展时学生非常积极。初读课文，自学生字的
设计，我体现了放手让学生自主学习、小组合作的学习理念。在识字、写字的环节，培养学生自主学习，合作学习的习惯。在理解课文的过程中，通过小组合作，全班交流，把学生的学习引向深入，让学生充分经历学习过程：学生按“雷雨前”的学习方法学习“雷雨中”和“雷雨后”两部分内容，体现了教师引导学生自主探究、合作学习， 使学生理解了课文内容，体验到了自主、合作学习带来的快乐。 在指导朗读方面。在雷雨前这一部分，我采用教师读，学生来当小评委，让学生对老师的朗读进行评价。学生懂得了评价老师的朗读，为接下来的朗读教学打下基础。在指导这一部分时，我通过让学生感受动画，做“压”的动作进行指导，学生兴趣浓厚。在指导雷雨中这一部分时，我抓住了重点句子：“哗、哗、哗 ，雨下起来了。”在这一环节中，我提倡让学生进行个性化朗读，学生通过不同的声音来体会雨下得很大。在本节课中，我注重学生的语言训练。用“ 越 .... ..越 ...... ” 、“...... 渐渐地...... ” 说一句话。这两个句式都是学生以前学过的知识，在这里既是对学生知识点的复习巩固，也是增强学生自信心的最佳时机。在体会雨后景象后，让学生说说假如你是那只鸣叫的蝉，是那只坐在网上的蜘蛛或是那只快乐的青蛙，你会说些什么呢？学生通过看动画等活动，有了深刻的体会，说起句子来就不会显得苍白无力了。
都说课堂是一门遗憾的艺术。在上完本节课时，总觉得有许多令人不满意的地方。如：在引导学生说下大雨时，还有哪些东西也看不清了，学生说的范围较窄，而我又没有及时地进行引导，使得这一环
节有点脱节。在请同学们与老师看板书复述课文时，语言不够精炼，随意性较大，使这一环节没有达到我所预设的效果，这主要是教师本身的随机教育能力欠缺的问题。
以上是我在教完本课后的教学反思。我想在以后的教学中，我还应该更加地努力，使自己的课堂更富有生机和活力！
部编版二年级语文下册《雷 雨》课标分析
《雷雨》这篇清新简短的文章，结构清晰，按时间顺序写了雷雨前
中后的情况。在授课中针对低年级学生特点，结合课程标准的要求，通篇采用以读代讲的方式，在读中识字，读中想象，读中积累语言，读中训练说话，整个课堂强调的是体悟——体会感悟，通过朗读培养学生语感，习得方法，句式“越来......越”怎么用，“渐渐地......渐渐地”如何理解，让学生在自读自悟中，在边读边思中，在相互讨论中，在小组交流中，在合作学习中动口、动脑、动手去学习朗读、默读，去理解词句，去培养语感，去接受潜移默化的熏陶，去读、去理解、去积累。
