让学生也来做试卷分析

让学生也来做试卷分析

作者：张军 刘璇

来源：《江苏教育》2011年第05期

考试之后，老师根据自己的教学经验，依凭学生的答题情况，从个人的视角分析学生的达标情况和试卷的命题情况。通过了解试卷中各个题目的得失分情况，分析学生出错的原因及倾向性问题，在讲评试卷时重点分析和强调纠正。从而把准学生新的学习起点与需求，在教学过程中调适方法，提高教学效果。长期以来，考试之后做试卷分析都是执教老师的职责和专利。可一次偶然的经历。却让我不得不重新审视多年教学工作中约定俗成的做法。

期终考试过后，同事的孩子嘉文跑进办公室来玩，她看到我正在看试卷分析，连忙喊了起来：“张叔叔，把我们班语文老师写的试卷分析给我看看，行吗?”我笑着把那份试卷分析递给她。她认真地看了起来。看着看着，她撇撇嘴，自言自语地说：“哼，才不是呢。”我感到奇怪，连忙问她：“你们老师写得不好吗?”“嗯!”她歪着脖子做出不屑的样子：“老师写的分析是编的。这次考试题，出得一点也不好。”于是，我问：“嘉文，你能写写这次考试的情况分析吗?”她很自信地答应了，并且向我要了一张试卷。嘉文走后，我仔细地看了这位老师的试卷分析： 本次考试试题难易适度，覆盖面比较广，体现了新课标的理念，便于考查学生知识掌握情况以及能力发展状况……第1题“看拼音，写词语”，学生做得比较好，全班只有两名同学失分，一个是因为他写错了字，另一个是拼读有误，个别辅导；第2题到第4题，主要考查学生对基本知识技能的掌握情况，分为辨字组词、成语积累和运用、按要求写句子三项内容，涉及的知识面比较广，出题形式活泼，本题的学生得分率达到了90％：第5题是整理排序题，部分学生因语感问题排错导致失分，今后要加强指导与此类题型的训练……

这位老师的试卷分析从试卷的难易程度、存在的问题到学生的答卷情况、及格率等方面，写得详尽细致，我并没有看出有什么地方不对。 第二天，嘉文果然把她写的“试卷分析”交给了我：

这次考试试题出得非常不好，我班的尹文、华胜、王乐乐、郭紫萱等好多同学都这样认为。

第1至4题：我们在上课的时候都已经很熟练了，看拼音写字词、组词都是一年级小学生做的，还考我们这样的题，太没有意思了。还有成语题，我们平时都练烂了，还考呀?让我们按要求写句子还不错，我的读书笔记上记了好多，愿意写哪一句就写哪一句。 第5题：排序题。老师也讲了“三步走”，可我就怕这种题型，总是找不到感觉。

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第6题：我们不喜欢这一题。在上课时，课内阅读题我们都做过了，没意思。课外阅读让我们写主要内容，我认为写得不错了，可是还被扣掉了3分。我班有6名同学都说这一题扣分冤枉，大家认为阅卷老师做的答案可能错了。

第7题：让我们写一件高兴的事，有些同学很纳闷，那件事对于他们而言就很开心嘛!怎么就无缘无故地扣了5分，也不知道老师看没看。

“火药味”“不满言论”充斥着整个“试卷分析”，老师眼中“难易适度”的好试题，在学生的眼中却成了“没意思”“出得不好”的试题，我不禁陷入了沉思：多年来，一直让老师写试卷分析的做法是否有需要改进的地方?嘉文的语文老师站在了教师的立场上，从教师的“教”出发，靠一种估计、推断来分析，在嘉文看来“净是编的”，这也难怪嘉文说老师“写得不好”：而嘉文是以答卷者的身份来写“试卷分析”的，她的“试卷分析”流露…了一种挑战、一种叛逆，而这却正是最真实的、最具生命力的思想流露。

让学生也写试卷分析，可以真实地了解学生对教学评价的意见和建议。学生的意见和建议固然可以通过平时的师生交流来了解，但是考试后让学生以写试卷分析的形式同老师交流，肯定会给学生提供更多的话语方便。让学生把自己考试成绩的好坏与平时教师的教系起来，让以前想不起的话或者找不到的感觉，在试卷分析中喷涌出来，很有意义。老师什么地方教得好，教学中还存在什么问题，学生会说得很真实而具体。学生的这些心里话，无疑会促进教师以后的教学，同时也缩短了师生之间的距离。