《 出塞》教学反思
《出塞》是语文s版五年级下册第五单元的一首古诗。本诗描写的历史年代背景与学生的现实生活距离遥远。感其境，才能激其情。因此本节课中，我注重通过幻灯片展示、音乐渲染、语言描述等方式创设情境，激活学生的情感体验，让学生自然而然地走进诗歌，继而与诗人对话，与文本对话。
本诗是唐七绝之首，是唐代边塞诗的典型代表。因此首先创设意境，融入意象很重要。在教学这首诗的时候，我将其融在边塞诗组群中去体会。在新课前我用《山村咏怀》一诗作为对比，先让学生感受具有田园气息的诗歌是怎样的意境，然后引出本诗。在新课的破题时，我选择“塞”字为突破口，通过理解“塞”的意思，什么叫出塞？为什么要出塞？然后打开边塞之门，直观地感知边塞环境之恶劣、生活之艰苦、战事之频繁、生死之惨烈。为学习诗歌，培育好一个深沉凝重的基调。学生的直观感知，是通过古诗词典型句子和边塞图片直观去体会。
其次，读悟结合，体会诗情。在已经读通读顺的这基础上，让学生把诗读熟，初步体会诗歌大意，从明月到拓展与明月有关的诗句，从看历史朝代图，自己动手算时间轴感知这轮明月照耀着这雄伟的边关九百多年了，感受时间的久远与历史的沧桑。从戍边而引出“万里长征”，进而再体会万里长征时间长、路路遥远，长途跋涉去感知征人生活的艰难、惨烈、悲壮，重点深究征人“人未还”的根由，通过王翰的一首古诗拓展对比读体会征人不能回的事实，同一轮明月，不同的星空下创设大漠、征人家里两种情境感悟读出对征人的同情，对战争的悲愤痛恨，从而引出对和平的渴望向往。
接着，以诗解诗，多重感悟。由“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”诗句中让学生大胆质疑，并引导学生共同解决。比如从地理位置、历史背景中了解为什么不让度过的是阴山？飞将军是一个怎样的人？用诗句引出现在的将军是怎样的？通过朗读对比感悟感受到飞将军不仅让匈奴闻风丧胆，而且爱兵如子值得敬佩、自豪！再拓展到在汉代像这样的将军还有哪些？一方面增长学生的知识，另一方面激起学生对曾今有过的辉煌的骄傲！通过情感上的层层递进，让学生由骄傲再到怀念、期待，最后感受到诗句中所始终洋溢着的爱国情怀！豪迈的英雄气概！最后加上富有感染力的语言，再次回到整首诗中让学生在读中悟，融情想象的基础上，配以教师的入情解说，激情诵读，诗句在学生的头脑中生成为一幅幅鲜活的画面、一段段感人的旋律、一幕幕悲壮的情景，学生自然入情入境，读出了诗句背后的情味和意蕴。学生的语言大
门被情感推开了，他们畅所欲言，和诗人的情感、诗句的情感融为一体，既加深了对诗歌感情的领悟，又培养了表达能力。最终感受到边塞诗歌雄浑大气，慷慨激昂，悲壮而不悲凉的意境！
本节课课堂安排很紧凑，环环相扣，课堂语言的设计也很精美言简意赅，自然流畅。但本课的教学也有亟须改进的地方，例如本节课虽然注意了朗读的指导，阶梯递进但在引导学生以诗解诗、情感领悟环节抓得太紧，应该相信孩子认知水平大胆放手！
