高职院校创新创业教育新模式构建
【摘 要】高职院校创新创业的人才培养模式要培养适应生产、管理、服务第一线岗位需要的应用型、技能性专门人才。高职院校创新创业教育新模式强调市场为驱动、能力为本位、校企合作、产学研有机结合，打破传统的教学模式，结合大学生的个性化需求，通过技能竞赛、学生项目、学生创业等平台得以实现。
【关键词】高职院校；创新创业；教育；新模式
自扩招以来，高校毕业生人数逐年增加，大学生的就业压力与日俱增，高职院校学生的就业更是面临着严峻的考验。高职院校要在激烈的竞争中立足于不败之地，只有充分发挥自身优势，加大创业教育的力度，培养学生的创新创业能力。对缓解严峻的就业压力、提高就业质量具有十分重要的意义。联合国教科文组织在《21世纪的高等教育：展望与行动的世界宣言》中明确提出：培养学生的创业技能，应成为高等教育主要关心的问题。[1]
1 中国高职院校创业教育的困境
大学生创新创业教育是当今高校一直热议的话题，它是我国高等职业教育的重要环节，目前我国高职院校已开设大学生创新创业教育课程，试图想通过一门课程达到创新创业教育的目的，但毕业生的创新创业能力达不到预期。因此，对于高职的创新创业教育模式的研究显得尤为重要，“大学创业教育如火如荼，但大学创业教育成效微乎其微，在就业异常艰难的背景下走自主创业道路的学生仍然少得不成比例”，这句话道出现阶段大学创新创业教育的问题所在。[2]
2 以“市场为驱动”的办学模式，以“能力为本位”的人才培养模式
高职院校创新创业教育已逐步向综合化、多元化的方向发展，包括素质教育、定单培训、职业资格证书培训、就业技巧培训等。学校应当进一步加强与、企业和人才市场的联系，要以满足当地以至本地区以外的劳动力市场需求，创办了以“市场为驱动”的办学模式。
以行业或岗位为导向，培养适应生产、管理、服务第一线需要的高技能应用型的专门人才。以“能力培养为中心”，强调以能力为本位的人才培养模式，并以此为基础确立其教学模式和课程开发，重视培养学生的专业技能和职业素养等方面的综合素质。以能力为基础是指由学校聘请行业中具有代表性的专家组成专业委员会，按照岗位群的需要，层层分解，确定从事这一职业所应具备的能力，明确培养目标，再由学校组织相关教学人员，按照教学规律，将相近的各种能力进行归纳和总结，制定教学大纲，构成教学模块，依此施教。[3]
3 创新创业能力培养的新模式
高职院校学生的创新创业能力培养的新模式以竞赛和项目为驱动，将学生的
专业技能和竞赛有机结合，提供一个人人都可以参与的竞赛及项目的平台，平台分为三个部分。
3.1 技能竞赛
每学期开设一门“技能大赛培训课程”作为选修课，紧扣某一主题开展相关培训，在每年5月和11月的活动周开展相应的校内竞赛，校内竞赛将严格按照市级技能竞赛的流程，竞赛时提供相应的任务驱动，要求学生必须在规定时间内完成任务，竞赛的平时成绩和获奖情况将作为选修课的成绩评定。竞赛中获得优异成绩的学生将推荐其参加重庆市的技能竞赛，并指派专门的老师给予全方位的指导。
3.2 学生项目
学生参与“大学生创新项目”，在教师的指导下，通过申报项目进行相关课题的研究，从而提高学生的动手能力。在申报的过程中，学生自主选题，教师进行指导，申报的类别可以是集体项目也可以是个人项目。申报流程如下：第一步为选题。学生上报课题名称，然后教师对题目进行审核，选出比较有研究价值的课题。学生提交方案，包括“项目研究的背景及意义”、“项目的可行性分析报告”、“项目的实施方案”等，由专业教师和专家对方案进行评定，优胜者可以参加项目的申报。项目的申报和实施就是理论知识与实践技能紧密结合的过程，学生的专业知识技能、方案的撰写能力、语言的表达能力、团队的协作能力都将得到较大的提高。[4]
3.3 项目成果孵化学生创业
专业教师在掌握学生项目后，通过创新创业的实践平台，培养学生的思维能力、问题求解和处理复杂任务的能力。将学生项目成果孵化学生创业，结合现有的学生项目成果，积极探索公司化运行模式。让学生融入到更多的实践，把理论知识转换成实用的技术，从而提高学生的专业技能。
4 开展“校企合作、产学结合”的模式
高职院校与企业建立合作办学，最大限度地发挥学校与企业的各自优势，最终实现了双赢。学校实现了与市场接轨，提高了育人环境和质量，增强了学校的核心竞争力，促进了学校更快更好的发展。企业资助学校建设实验室、实训室、工作室，学校也无需大量的建造教学车间或购置设备，大大减轻了学校的负担。教师和学生到企业承担部分的开发项目，企业向学校提供毕业设计选题，并指导学生毕业实习。学校与企业进行知识、技术和管理等方面的合作，促进企业生产技术和管理的不断更新。加强“校企合作，产学结合”，不仅为企业输送优秀的技能型人才，而且为学校培养“专业技能”和“岗位知识”两者兼备的高级应用型人才。
5 加强双师型教师队伍建设
对于高职院校创新创业教师的要求除了要具备科研和教学能力以外，还要求教师至少有三年在企业的相关专业工作经历，到学院任教还需要经过至少一年的试用期。此外，学校还安排教师定期到企业工作，请企业的专家开展一系列的培训讲座，将企业的技术和实践方面的知识传播给更多的老师和学生。
高职院校创新创业教育比传统的教学更具开放性和自主性，在提升学生的专业技能、培养学生创业创新能力等方面，都起到了积极的作用。高职院校创新创业教育新模式强调市场为驱动、能力为本位、校企合作、产学研有机结合，为高职院校的建设与发展提供新思路，值得在高职院校中大力推广。
【参考文献】
[1]伍咏晖.高职学生创业教育与创业能力培养的思考[J].中国成人教育，2009（5）.
[2]付宜新.CDIO 工程教育模式在高职创业教育中的应用研究：以中国环境管理干部学院为例[J].中国环境管理干部学院学报，2013，2，23（1）.
[3]匡瑛.比较高等职业教育：发展与变革[M].上海教育出版社，2004：20-100.
[4]方锦明.专业俱乐部：大学生创业创新教学实践的平台[J].高等工程教育研究，2012（3）.
