10的减法
大班幼儿对于纯粹以“数字符号”进行运算的数学活动显得有些吃力，有时候表现为运算时的犹豫和出错。有时候表现为偏爱加法，回避减法的运算。据其原因，是与他们具体形象思维占优势的年龄发展阶段密切相关。为了减少幼儿在数的运算中的困难，我利用生活中熟悉的10个手指头，作为他们学习减法的形象，使用便捷的操作材料，来支撑他们运算思考，孩子在学习过程中，能逐渐产生从手指在眼前到手指在心中的相关10以内数运算的概括、内化。孩子以小组合作的方式，在轻松的手指表演、记录的情境中，共同梳理10的减法的算式，体会合作学习迪奥来的数学学习的成就感。这些技能会潜移默化转移到其他数的加减法运算。
目标：1、以同伴10个手指的“藏起”为情境进行10的方法运算式的记录，体会减法算式在记录数量变化中的简单、便捷。
2、比较同伴间10的减法算式记录条目的多、少、一样多，体会“有顺序”的操作活动给记录带来的帮助。
3、在游戏活动反复进行中，增进幼儿对“—”“=”等符号的理解，激发幼儿对数学学习活动的兴趣。
准备：1、幼儿有过两两结伴进行合作运算和记录的经验。
2、教师自制10只手指分别藏在1个到9个的图片，以及对应的10的减法算式ppt课件。3、记录纸，记号笔。过程
1、导入活动——手指游戏
和幼儿一起玩他们喜欢的手指游戏。
师：你有几个手指头？你喜欢它们吗？你会用手指头摆造型吗？这个造型要用几个手指头？
（这个环节的意义在于让幼儿对从手指游戏、手指造型的自由表现中，丰富和加深幼儿有关手指和数量的特殊表象，为接下来的数的运算活动建立“跳板”）
2、看“图”玩游戏——手指头，藏起来！1）
介绍游戏玩法，激发幼儿的兴趣：老是喜欢藏起来的游戏。我来藏你来猜，看看能不能猜出老师藏了几个手指头。2）
教室演示，幼儿猜测。猜测后，教师追问：你们怎么猜得这么准呢？鼓励幼儿把自己的观察、思考用清晰的语言表达出来，比如“我知道少掉了几个，他们呢一共是4个，所以藏起来4个”。3）
鼓励幼儿自主玩这个游戏。教师用激将法，比如：你们会玩这个游戏么？4）
出示“图卡”，逐张和幼儿讨论图画的意义：这是什么意思？提醒你们藏几个手指头？5）
幼儿自主看“图”游戏
（由“藏起来”的游戏，自然引发到对“少掉”的直观理解，再分别于数学符号“10”“—”等之间建立更进一步的联系，引发幼儿自主构建“10—4”这一算式中隐藏的
数算意义，并通过自身的实践，在动作表现中不断巩固和加深对减号以及减号前后数字的理解认识。这个过程必须以还i在自身的反复动作为基础建构，孩子的理解认识才能深入透彻，日后的应用也才有可能自如流畅。）
3、“示意图”大变身——看看“？”来回答。
1）将“10—1”变化成“10—1=？”，引导幼儿思考：你发现啦什么，让你来回答，你会怎么回答？
2）结合情境小结意思：一共给10个手指头，藏起来一个，剩下9个。
3）通过追问，引导幼儿理解“—”“=”后面数字的意思。4）请幼儿自主出题考考大家，教师根据幼儿的回答书写算式，并引导集体回答问题。有没有方法让回答满的题目再快一点？
小结：为我们玩的游戏取一个名字（10的减法）,这些图就是减法算式。
（孩子们对于10的减法算式的完整结构有了整体认识和理解。过程以幼儿的操作游戏为基础，让孩子主动观察、积极猜测理解的动态过程。抽象的减法运算因为有了还i在的手眼脑的相互协同互为补充，在理解时孩子感觉自然轻松。教师将孩子感觉回答的快的题目提升出来，并结合手指进行印证点评，技能分享自己的学习心得，又收获来自集体的智慧解析。）
4、你来玩，我来记——10的减法算式还有哪些1）
引导幼儿自主分组自主玩减法游戏，和自己的小伙伴一起，一个表演手指游戏，一个记录算式，想想怎样表演记录得多，而且不重复。2）
交流、展示与分享：看那一砍、比一比，哪些算是你们都找到了，那些没有找到，为什么？3）
小结：有顺序的表演手指游戏，将10的减法算式记录下来。4）
再次结伴活动，展示成果。有错误可以帮助你的小伙伴。（利用结伴分组来讨论10的减法，让孩子在分别作为说话者、倾听者、记录者的角色转换中，思考自己和合作伙伴的想法和表现，在此基础上梳理提升自己的游戏经验。这种动一动的探索过程，能给予孩子更加浓厚的兴趣，促进他们对于减法知识的自主构建。）
5、延伸：10的减法还能记录什么
1）10的减法算式不止记录手指游戏，还能记录什么，表示什么事情
2）根据幼儿的回答用简笔画的形式记录下来3）还有什么事情能够用的上减法
（藏起来的游戏带来的减少相对于手指游戏情境是特殊的。而数的减法在孩子的生活中是具有普遍应用的意义。让孩子在学习中迁移知识，这既是当前数学学习活动的需要，也是日后所
学数的加减法学习活动的必须注意的。）
