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小学作文教学的昨天、今天与明天（上）
作者：杨德伦
来源：《小学教学参考(语文)》2007年第09期
(一)
回顾过去的几十年，钟爱小学语文教育的仁人志士在激发学生作文兴趣、解决学生作文无“米”问题、提高学生作文质量及书面表达技能等方面，进行了不懈的探索与改革，创造并积累了丰富的教学经验。这些实践与经验是我国小学作文教学的宝贵财富，对今天的小学作文教学改革仍具有极其重大的指导意义。
1 重视引导学生观察纪实。以北京著名特级教师王有声、张光瑛为代表的老一代认为：在广阔复杂、丰富多彩、不断发展变幻的生活中，有取之不尽的用以练笔的素材；谁能做生活的有心人，谁就能写出真情灵动的作文。因此，他们十分重视引导学生观察生活，强调学生习作前，务必要重视留心观察与体验生活，用眼睛学会“摄像”，用耳朵学会“录音”，用双手、鼻子学会“复印”，用心灵学会“感悟”；鼓励学生用笔记录真实的见闻感受，运用个性化的表现手法，反映个性化的生活环境，畅谈个性化的认识感悟，抒发个性化的审美情思，体现个性化的言语倾向；提倡作文生活化，日记化，表达真情实感。
的确，内容是学生作文的第一要素，也是学生作文时遇到的最大的难题。学生持笔作文，首先要有东西可写，巧妇难为无米之炊嘛!而生活就是学生作文的素材库，其中可写入文章的内容堪为取之不尽、用之不竭。重视指导学生把作文与生活紧密结合起来，引领学生留心观察周围的人事景物，写自己熟悉的事物、真实的见闻，表达自己内心真实的思想感受。这样既可保证学生有写不尽的真实内容、真切感受，又能促进学生尽早领悟作文的真谛，提高观察、认识生活的兴趣及水平，尽快形成作文能力。
2 鼓励学生全力写好自己。以北京著名特级教师李春旺、赵景瑞为代表的老一代认为：作为充满生命活力的独特个体——学生，个人自身的特点、经历与生活。就是一部写不尽的书。因为，每个人的特点(外貌、性格、爱好、追求等)是各异的，而且是不断发展的；每个人的成长经历(趣事、苦恼、隐私、教训、学习、实践、与他人的接触和交往等)是各不相同的，而且是没有穷尽的；每个人的生活环境(家庭居住状况、生活条件、父母职业、与家人的情感关系等)是有别的，而且是不断变化着的。他们强调小学生作文，要从放胆记述自己起步，而且要首先练习写好自己。
的确，以自己为对象，写自身的特点、经历与生活，放胆表达自己内心的真实感受，这是提高个人作文质量及书面表达技能的一个十分重要的途径。因为，这些内容最真实、鲜活，自
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己最熟知详情，最有切身感受，所以也最容易把文章写好，写具体。文学家高尔基就曾说过：“谁想当作家，谁就应当在自己身上找到自己。”
3 倡导读与写紧密结合。以广东著名特级教师丁有宽、浙江大学教授朱作仁为代表的老一代认为：阅读(是理解、吸收、内化)与作文(是运用、输出、外化)的心理过程是互逆的，但同时又是相通的；二者有许多相连点或称为结合点。因此，他们强调要将作文教学与阅读教学紧密结合起来，指导学生在阅读中学习作文，以读带写、促写。如：将理解词句，与学习遣词造句结合；将理解、归纳自然段主要内容，与学习围绕一个意思写一段话结合；将理解题意，与学习审题、拟题结合；将分段、概括段落大意，与学习拟列作文提纲结合；将归纳文章主要内容、概括中心思想，与学习选材、立意结合；将区分文章主次，与作文如何安排详略结合；将捕捉文童重点段，与作文如何突出中心思想结合；将领会文章过渡、照应方法，与作文如何构思、布局谍篇结合；将揣摩欣赏语言，与学习修改作文结合；将了解作者观察事物的方法，与运用这种观察方法观察事物结合……
读、写结合，是发展学生语言、培养学生作文技能的一条极其重要而有效的捷径和方法。学生在阅读过程中，不但可以获取间接的作文材料，还可以结合读物写些“阅读作文”，如写读后感，抓住文章中的想象点、发散点进行补写或续写等。当然，读、写结合，学生主要学到的还是读物中的语言及表达的形式、方法。学生丰富了语言积累，掌握了作文的形式和表达方法，再加上有真实内容可写，那时写起文章来，就会左右逢源、游刃有余了。
4 实践“双轨运行、大量读写”。以山东著名特级教师李昌斌为代表的老一代，大胆尝试将用于语文教学的课时一分为二：三分之二的课时用于课本阅读教学，将其余三分之一的课时集中起来(每周拿出半天时间)用于学生课外自主阅读。在课本阅读教学中：强调严格训练，加强学法指导，使学生“得法于课内”，为学生课外自主阅读打好基础；强调课堂阅读教学与课堂作文(称为“生活作文”)教学相结合，从阅读起步，到作文落脚，引导学生从读中学写，以读带写，使读、写互促。在学生进行课外自主阅读时，教师重视启发学生从语言、习作材料、作文知识、表达技巧等方面与写作联系；鼓励学生为写而读——先读后写、读后就写，将自主阅读与写好摘抄型、提纲型、感想型、评价型、想象型的读书笔记(称为“阅读作文”)紧密结合起来。
“双轨运行、大量读写”的教学思想主旨与“读写结合”是相通的，其实质都是注重为学生创设一种阅读(吸收)、模仿、创新的环境，进而达到以阅读促作文的目的。人所共知：大量的阅读(在内容、思想健康的前提之下，学生爱读什么就读什么，能读什么就读什么)，对开阔学生视野、提高学生认识、培养学生良好德行、丰富和发展学生的语言等，都有着极其重要的意义。将大量阅读与坚持写读书笔记相结合，这对提高学生的书面表达能力，其促进作用就更大。
5 将“情境”引入作文教学。以江苏著名特级教师李吉林为代表的老一代，由我国古代文论的“境界说”，领悟到“物”可以激“情”，“情”可以发“辞”，“辞”可以促“思”的相互作用与联动
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关系。于是他们大胆探索，运用情境教学法指导学生感受、理解和运用语言。教学中，重视优选或创设富有美感的教学情境：将学生引入情境，感知美的表象；分析情境，理解美的实质；再现情境，表达美的感受；驾驭情境，诱发审美动因，使学生人境而感受美——爱美而动情，理解而晓理。她经常把学生带到大自然中去，带到生活中去，就自然和生活中提供的景、物、人，创设出生动鲜活的情境，以此有效地激发学生热烈的情绪，促使学生积极的、带着情感色彩去观察和体验客观情境，自然、有序地训练学生的语言。
我国古代著名的文学批评家刘勰于《文心雕龙》中就曾讲到：“物色之动，心亦摇焉”。“情以物迁，辞以情发”，说的是客观事物会激起人的情感活动，而情感活动又会触发语言表达的动机，进而提高运用语言的技巧；“情以物兴，故义必明雅”，“物以情观，故词必巧丽”，揭示了物与情、语言与思维的密切联系及相互作用的辩证关系。
确实，在物境的驱动下，学生的想象、形象思维就会积极展开，情感就会被撞击，于是便会产生强烈的表达动机，就会出现“情动而辞发”的境界。在这样的情境中，学生就很容易将情境中的声音、颜色、形状这些浸染着情感的表象，与自己储存的词语相应地沟通，产生“视觉经验的词语化”。词语伴随着鲜明的形象，带着情感色彩进入他们的意识，贮存在大脑里的词语就会呼之欲出，学生作文就会由难变易，由苦变甜，他们的思维能力、创造能力、情感素养就会得到意想不到的发展。
6 让学生在言语交际、实际应用中学习作文。以江苏著名特级教师于永正、天津著名特级教师靳家彦为代表的老一代认为：要少安排一些命题之作。作文教学要从学生日常交往的实际需要出发，要为学生更好地学习、生活、参与社会活动，提高日常交际活动的质量服务；要让学生为了实际交往的需要而作，让学生在具体的交际实践中，学会作文，领悟作文的真谛，感受作文的乐趣。他们倡导寓习作训练于交际活动之中，如：利用学校生活、家庭生活、社会生活本身提供的言语交际机会，进行书面语言训练；开展通信活动，进行作文训练…… 融习作训练于交际活动之中，其实质就是注重为学生创设一种实际运用作文的环境，让学生在实际运用书面语言参与交往活动的过程中学习作文，掌握方法，形成技能，从中体验作文的意义和乐趣。美国、英国、日本，特别是德国和我国的地区，都十分重视这种作文训练形式。因为，创设交流的环境，让学生在运用中练习作文，这样就同时解决了学生作文中的两大难题：既让学生爱写(把作文当成生活、交际的一种必不可缺的工具，作为一种主观需要)，又使学生有东西可写(活动的需要，就是作文的内容)。而学生凭借书面语言运用，不但提高了交际的效果，同时也进一步加深了对作文的认识，生成了更高的作文兴趣。
7 童话引路，引导学生提早作文。以湖南著名特级教师滕昭蓉为代表的老一代认为：“童话引路”有利于激发儿童的作文兴趣，发挥儿童的想象优势，提前发展儿童的书面语言。在长期教学实践中，他们摸索出“听童话、写童话”，“听童话、改童话”，“看图写童话”，“观察物品写童话”，“观察自然现象写童话”，“观察动植物写童话”，“观察日常生活写童话”，“续写童话”，“扩写童话”，“改写童话”等十几种组织学生写童话的形式。在“童话引路，提早作文”的训
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练过程中，滕老师强调要处理好写童话与听童话、说童话、读童话的关系，处理好想象大胆奇特与想象合理的关系，处理好模仿与创新的关系。
法国的卢梭曾讲：“在达到理智年龄以前，孩子们不能接受理念，而只能接受形象。”“童话引路”这种训练形式的实质，就是注重为学生营造一种形象的想象、幻想和夸张的童话世界，让学生在这特有的情境中学习作文。这样，既保证学生有内容可写，又寓教于乐，解除了他们的畏难情绪，使学生在无拘无束、充满纯真想象的自由境界中，轻松完成作文。 (二)
自2001年以后，随着全日制义务教育《语文课程标准》的颁布实施，我国小学作文教学在继承传统、发扬成绩的同时，又积极吸纳港澳、地区及国外先进经验，进行了新的实践与探索，并取得了辉煌成绩。这些实践与探索，既使学生得到了全面的发展，也更加完善了我国小学作文教学研究体系。
1 引导写想象作文。生活见闻、亲身经历与自由想象，是小学生习作中的三大内容板块。针对小学生年龄和认识特点，加之以往偏重记实、轻视想象练笔的作法，近年来，在确定写话与习作内容、设计训练形式时，教师们普遍重视指导学生写想象作文，将指导记实与想象并重、紧密结合。
低年级学生因处于学习书面表达的最初阶段，生活经验少，长于想象，教师于是便增加想象性训练——如引导看图画写话、拼图补图写话、自画图写话、听音乐写话、编写童话故事、畅想美好未来等。这样，既提供(或提示)了练笔内容，降低了写话难度，适应了学生的认知特点，在培养学生写话技能的同时，又发展了学生的想象力，并使学生幼小心灵得到陶冶。对于中、高年级学生，教师们同样多安排半命题作文、自命题作文、看图作文、话题作文、给材料作文、续写扩写等，多给学生一些自由的空间，最大限度地减少对学生作文的束缚，鼓励学生随心所欲，展开合理的奇思妙想。
2 指导探究作文。随着自主、合作、探究学习方式的引入，目前教师们格外重视将培养学生的作文能力，融于听说读写合一的“语文综合实践活动”中，融于“研究性学习”之中，在引导学生“发现、提出问题一收集资料、归纳处理一研究论题、解决问题一撰写调查小报告(或写研究小论文)”的探究活动中，完成“专题式习作”，并积累了丰富的教学经验。
营造一种参与氛围，创设一种问题情境、探究空间，让学生先实践探究、后动笔作文，或在实践探究过程中逐步完成作文，以实践探究促进书面表达。因建议或问题来自学生，所以学生乐于参与这样的活动。而实践探究的过程与结果，包括个人的心理感受，又恰是小论文、小
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报告的内容，所以学生提笔为文时又有内容可写。于是学生在参与实践探究过程中，求实求真的科学态度，相互帮助、共同攻关的合作精神，多方收集资料、精心提取有用信息的基本技能，认真构思、反复推敲修改的书面表达能力等，都得到了有效的培养与提高。
3 倡导写个性化作文。针对中小学生作文长期普遍存在的概念化、成人化及抄袭、编造等现象，全国中小学生作文个性化发展研究联合体于2002年起便开展了“中小学生作文个性化发展研究”。他们从培养学生健康个性、促进学生发展的目标出发，设计探索性教改实践研究。
研究中，他们将个性化教育贯穿于基础教育始终，强调学生作文个性化与作文教学个性化同步发展，从“语文课程目标”出发，在作文教学中培养学生健康个性，促进学生习作个性化，进而培养学生逐步形成良好个性品格和健全人格，使学生得到全面发展。
4 鼓励自主性作文，作文本是内心情思与遐想的自然吐露，是一种本能的心理需要，就像鱼刺塞哽、不吐不快一样。对这样一件自然、愉快的事情，如果人为地给它设置种种、条条框框，乐事也就变成了苦差事。因此，最大限度地减少对学生作文的束缚，还自主给学生，鼓励学生自由表达、有创意地表达，为学生自主表达提供有利条件和广阔空间，就显得格外重要。
于是近年来，教师们在组织学生认真观察、实践、体验的基础上，大胆尝试：学生预作在先，教师指导在后，并且将教师的精当点拨巧妙融于组织学生赏析、评改过程之中。通过教学过程的开放，实现了学生思维的开放和习作内容、体裁、表达方法的开放。
