核心素养导向下的初中信息技术导学案
设计研究
摘要：“导学案”是初中信息技术教学中引领学生开展自主探索、实践应用、认知创新的铺垫性工具，其重在以预设教学目标为导向，通过对教学中涉及的基础知识、基本内容等予以系统化归类、深层次整合，来促进学生自主学习能力与意识的发展。而核心素养导向下的初中信息教学开展，又离不开“导学案”的助力。其可使学生信息技术学习中应具备的基本能力与关键品质，被逐步迁移至纵深领域，又一最易被学生所接受、所理解、所内化的方式予以吸纳，既提升了教学指导的针对性与精细化，又为学生深层次、高质量开展信息素养培育提供了保证。因此，教师在落实初中信息技术导学案设计策略探究时，应以学生认知实际与具体教学内容为基础，并以核心素养为导向，就教学的方式、途径、手段等予以优化、改进、创新，为学生提供更多在自主参与与实践体验中开展信息技术知识学习的机会与平台，来确保初中信息技术教学效能提升，以引领学生的核心素养塑造。
关键词：核心素养；初中信息技术；导学案；设计；研究
初中信息技术核心素养涵盖了信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四大维度，其重在以信息技术学科教学为载体，以具体教学内容、项目、活动等为铺垫，使学生在理论与实践相结合的基础上，获得认知能力提升，实现认知需要满足，来达到发展关键能力与必备品质的目的。而导学案在初中信息技术教学领域的应用，则可使学生在自主参与、深度探究中获得认知升华，为其核心素养塑造而搭建平台。其不仅延伸了课堂路径，而且优化了学习方式，且势必对学生认知潜能开掘与创新意识培育提供了坚实保证。基于此，教师应以核心素养导向为统领，通过对导学案的科学设计、灵活应用、有效构建，来开展初中信息技术教学活动，以借此来确保初中信息技术教学实效提升。使导学案的设计，切实关注学情，深度反馈教学重点与难点，并更好服务于学生操作、实践、
应用能力，让学生在更好整合、利用、借助各类信息资源的基础上，开展信息技术基本知识与基本技能学习，来促进其认知提升与发展。
一、借助导学案引领学生开展自主学习，培育其核心素养
在初中信息技术导学案设计的起始阶段，教师应以核心素养要求为导向，加强对教材内容、学生实情、教学要求的剖析与探究，并将教学中涉及的重点知识、关键问题、主要内容等以明晰、系统、完善的知识框架予以呈现。借此来指导学生开展课前自学，并通过自学，来发现自己在知识、技能、素养等层面所存在的诸多问题，为其课内学习中对其进行有效化解而提供参考。同时，对所设计的导学案，应切实加强论证与分析，来确保其各环节、各内容之间的有机关联，并能为指导学生自主开展自学而提供帮助。而且，在问题构建上，应尽量确保其针对性，以避免其难度过大、要求过高而影响学生的自学兴趣激发。并尽量凸显其引导作用，使对应的问题尽量条理化、简易性呈现。让学生在辅助性选择、填空、简单等问题的指引下，自主查询资料、或自主阅读教材，或自主进行尝试，来培育学生的自主学习能力与信息技术核心素养。
二、利用导学案促进学生开展课内展示，提升其核心素养
课堂展示是“导学案”的核心，也是其基本构架。其对于学生自学难点问题的解决，以及学生认知局限的突破，有着重要作用。因此，教师应根据学生的导学案自学情况，组织其就自学中的收获、感想、认识等借助多种方式在课内进行直观反馈，在切实凸显学生课堂主体地位的基础上，引入一些辅助性互动、交流、研讨活动，使学生在彼此之间的思维碰撞中，借助所学理论，进行实践操作，开展创新探究，并由教师对其所存在的认知困惑进行点拨或示范，来确保其对教学内容的精准理解、深度掌控。同时，针对不同学生的展示情况，以及存留于其思想认识领域的各类问题，应借助启发、诱导、鼓励的方式，来提升其学习自信，使其在质疑、探究、验证中进行训练，获得提升，来激发其学习兴趣，来确保其创新能力与创造意识的培育。使每一个学生在导学案的驱使下，将知识转化为基本技能与关键素养，来实现对其核心素养的全面强化。
三、依托导学案指导学生开展总结反馈，塑造其核心素养
导学案所对应的检测、反馈、总结等项目，都是其信息技术学习中应涵盖的基本认知策略，同时对学生核心素养培育，有着重要影响。因此，教师应以切实培养学生核心素养为导向，紧扣教学关键内容与重点知识，让其在借助导学案开展学习的基础与过程中，对所学知识开展针对性总结与归类，来培育其实践与应用素养。而且，学生在对所学内容进行反思与理解的过程中，势必会慢慢形成更利于自身认知发展的新认识、新观点、新想法，其基本技能的提升势必会更为显著。同时，可结合学生对教学内容的内化情况，组织其在小组合作的基础上，来设定实践方案，利用所学知识与基本操作步骤，完成操作、开展实践，使信息技术教学的开展由理论向应用而迁移，以切实拓宽其认知视域，为其基本内化课内所学而提供保证。此外，还可通过对一些信息素材、资源等的借助，对课堂路径予以延伸、拓展，来培育学生的信息整合、归类、筛选、加工能力，以进一步优化教学模式，全面加强对其核心素养的塑造。
四、结论
总之，导学案是建立在学情、教材、教情基础上的重要育人工具，其重在以学生认知实际为基础，通过对教材知识与内容的深度整合与系统呈现，结合具体教学项目，以及辅助学习任务，来引领学生在参与、体验、实践中开展信息技术知识学习、获得信息技术技能提升。而初中信息技术导学案所具有的准确性、主体性、延展性特性，使得其不仅可切实提升学生自主学习能力，全面凸显学生课堂主体地位，还可使教学项目、任务、活动等按照固有模式、具体流程逐步推进，为学生深度掌握各类信息技术教学内容提供了保证。而核心素养导向下的初中信息技术导学案设计研究，则对导学案在学生基本技能提升领域的作用发挥，搭建了宽泛平台，且更为贴近学生认知实际与身心特性，也必然对教学效能提升有着积极作用。因此，教师在落实核心素养引领下的初中信息技术导学案设计策略探究与实践时，应充分了解学生认知实际，并加强对教学内容的分析与研究，在此基础上做好对导学案结构、要求、目标、定位等的优化与重构，以借其来指引学生开展自主学习，进行对所学信息技术理论的应用与实践，为学生信息素养的培育而提供助力，以实现对传统初中信息技术教学途径的变革与改进，来确保核心素养目标的达成与实现。
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