从体育教师的角度看体育课程的教学效能葛新军(广东工业大学体育部，广东广州510090)摘要:从体育教师的角度来看，体育课程的教学效能主要包括教学前的思考决定、教学中的运作策略、教学后的反省评童三个方面。体育教师应从这三方面入手，以提高教学质贵。关健词:体育教师教学效能内涵教学是教育活动的重心。教学泛指教师与学生共同参与的一种活动的历程。换言之，教学是教与学两种对象间刺激与反应相互交换的过程;决不是简单的灌输和注人，而是多向的沟通、交流和互动。惟就教师的立场言，教学是教师刺激、指导、鼓励学生的学习活动。因此，教学活动应该考量效能的问题，而教学效能可指称教师有效能的教作和行为。体育课程的教学效能，是指教师有效能的教作和行为，对体育教学产生积极正面的良好效应，而能预期教学效果的获得，教学目标的达成。有效能的体育教学，其运作和行为的指标，可从教学前的思考决定、教学中的运作策略、教学后的反省评量，做深人的分析和详细的描述。一、教学前的思考决定有效能的体育教学，在教学前必须思考决定者有:教学目标的订定，教学对象的了解，教学内容的研习，教学方法的选用，教学活动的设计，教学资源的安排以及教学评量的拟定等。1.制定教学目标教学目标是体育教学的前导和指引，使教师对于教学的内容和程序有更清楚的了解，也是教师安排教学活动和引用教学资源的依据，更是研拟教学评量的规准。一套良好的教学目标，至少应符合明确性、可行性、周延性等要件，体育教学目标自不例外。教学目标概分三领域。一是认知领域，二是技能领域，三是情意领域，体育教学应依此三领域提列单元目标和行为目标。单元目标指出教学范围和动向或重心，属于一般性目标;行为目标是单元目标的分化，是实践单元目标的细节，必须是明确、具体、可行的行为表现。高效能的体育教师，必须先明了教学的目标所在，清楚界定单元目标，再以订定明确的行为目标，惟有如此，始能导引教学的向，预期学生学习行为的变化，完成教学的任务，达成教学的效果。2.把握教学对象学生是教学活动的主体，在“一切为学生、一切为教学”的前提下，有效能的教师必须充分了解教学的对象，才能选择教材，运用教法，设计活动，期待优异的教学效果。体育教学以生命的个体为对象，以动作技能的学习为主要内容，教师必须充分了解学生的身心发展状况和特征，才能采用合理的教学方法，以提升教学效率。有机体的身心发展，按照一定的轨迹，循序渐进，每一阶段各有特征，各有不同的需要，体育教学必须配合其发展的适当时机，给予有效的刺激，才能受到良好的效果。此外，了解学生的学习兴趣和学习态度，学习经验和行为起点，学习能力和特殊才能，都是有效能的教学必须掌握的要件。3.研析教材内容教材是教学时供给学生学习的材料，也是实现教学目标的具体内容。选择教材是教师进行教学的第一步，明了教材的教学意义是选择教材的首要条件。教师对于教材的结构、系统、特征、价值等须有彻底的认识和了解。体育教学以大肌肉活动为方法，其教材是先人经验和智慧的结晶，是人类文化的遗产，经过选择和组织，改良和充实，符合学生的需要，符合学校的需要，也符合社会的需要，符合现代教育的涵义。4.选用教学方法教学为一目标导向且讲求效率的活动，教学方法的运用是这一活动的关键要素。教学方法的本身，无好坏之分;任何一种教学方法，都有其功能存在，也各有其。选用教学方法的能力，为现代教师必备的能力。体育教学时，对于教学方法的选用，必须考虑教学目标、教材特性、教学活动、内容、教学环境以及学习者的状态等因素，绝非一成不变。教学方法各有其不同应用的时机，如何选用而使之发挥应有的功效，应是对教师专业知识和教师教学经验的最大考验。5.设计教学活动教学的基本历程由目标、情境、活动、评量等四者所构成，其中活动是教学历程的核心。教学活动的内容关系到教学效果的获得与否。体育教师对于设计教学活动应特别注意到:活动流程的拟定，活动时间的分配，活动进行式和内容，活动如何开始和结束，活动节奏和配速，活动的运作165和间歇等。6.安排教学资源体育教学是利用运动设施和器具所进行的动态教育。有关固定性的设施，如运动场地和设备，以及移动性的运动器材和用具等，都是教学不可缺的条件。教学场所的整洁美观，影响学习的兴趣和效果。因此，对于运动场地整理和规划，运动设备的检查和布置，运动器材用具的准备和排列，以及教学媒体的运用和操作等，均应设想周到，考虑详细，使教学能顺利进行，并获得良好的效果。二、教学中的运作策略教学之前既有填密的考量和详细的计划，教学中当按照原计划，全力以赴，认真执行。教学中，有效的运作行为和策略，应把握的重点有:学习动机的引发，教学气氛的营造，教学时间的运用，学习行为的激励，动作技能的表现以及教学活动的调整。1.引发学习动机教师必须引发学生学习的强烈动机，才能激发学生对于学习产生的需要，才能集中注意力于学习活动上。动机起于内心需求或驱因与外界刺激。动机由动因与诱因交互作用所引起的。学生对于体育活动天生就有着浓厚的兴趣，教师只要稍加因势诱导，即可引发学习的动机，使之对体育课产生强烈的需要，从而更好地上好体育课。2.营造教学气氛体育教学的情境，包括整齐清洁的场地，安全美观的设备，充足合用的器材，以及浓厚的气氛等。前三者是物质环境，后者是意识环境。物质环境是营造良好教学气氛的基础，没有一定的物质基础，体育教学无从实施，良好的教学气氛更无从营造。良好的意识环境能影响学生的思想、信念、价值观、态度、期望和行为模式。因此，体育教师务必营造愉悦的教学环境，让学生认同归属的团体，享受温情和关怀，培养互助和合作。3.运用教学时间教学有一特质，就是教学必须讲求效率。影响教学效率的因素颇多，教学时间妥善运用是首要条件。相同的时间，可以做最大的运用。同时，也能达到高附加值的效应。高效能的教师在教学时间的运用上，能够做合理、有效的分配。就教学过程与时间分配而言，属于学生活动的时间，应包括热身运动、尝试练习、反复练习、分组竞赛或表演、整理运动等，约占4/5的时间;属于教师运用的时间，如引发动机、示范说明、改正错误等约占1/4的时间。因此可知教师实际占用的时间不多，绝大部分属于学生活动操作的时间，这是合理的时间分配。16.激励学习行为教学进行中，教师对于学生的赞赏、鼓励，有助于学习动机的提高，学习热诚的激发，学习毅力的增强。教师应正确回应学生的情绪和经验，明确地表示对学生的关怀、接纳、重视和鼓励。运动技能的学习，因学生运动察赋的差异，当然学习的成效亦有所不同。运动技能表现优异者，固然应该给予奖励和赞赏;对于表现较差者，也应该给予安慰和鼓励，使之能激发潜能，突破自我，促使每位学生都能按照自己的能力，在愉快的学习过程中，享受运动的乐趣。5.调整教学活动教学活动中，教师应能了解学生的需要，从而形成各种决定，并能根据实际情况调整教学活动。高效能的教师，熟悉各种教学策略，并能随机变换各种教学方法，适时运用教学技巧，用以增强学生的学习参与，提高学习成效。体育教师在教学过程中应了解学生的学习难度和进步幅度，诊断学生的学习困难，调整或改变教学活动，及时弥补教学的缺失，因材施教。三、教学后的反省评且课前既有周详的计划，课中按照计划彻底执行，执行之后必须考核，验证效果。教学后的策略，重点在于学生反应J清形和效果的考察，教师的自我检讨等。首先，考察学生成绩。教师从学生的学习结果中评量，可以了解教学活动的实施成效，从而检讨教学的优劣得失，作为改进教学的参考，进而据以拟定未来的教学计划。学习结果的评量，应针对教学前的预定目标进行评量，并应兼及认知、技能、情意等领域的目标。体育教学虽然以动作技能的学习为主，但不能忽略思想与情感的陶冶。其次，教师自我反省。教师于教学之后，应立即自我检讨教学的得失，通过自我反省思考，评价自己的教学得失。从反省思考中寻求精进之道，并建构未来更有效的教学方案。精湛的教学技术，仅属于肯反省，肯思考，肯研究，肯实践的教师，因为只有从教师的反省、思考、研究、实践之中，才能使教学经验不断地改造，使教学品质不断地提升。参考文献:[1]李重申.体育实践教程〔M]。北京:高等教育出版社，2002.[2](日)松井三雄.杨宗义译.体育心理学〔M].北京:人民体育出版社，1985.[3」王伯英，曲宗湖.体育教学论【M].成都:四川教育出版社，1988.
