提高物理教学质量
我从事物理教学掐指一算已经十几年了，在物理教学上不断汲取老教师的
先进经验，同时也不断的总结，在这些年来，自己也摸索出了适合自己的物理实验教学模式。从我的物理成绩上和学生的反馈得到了肯定——让学生自己动手自己设计实验，充分体验实验的全过程。
常言道只有自己去尝试自己去体验，这些东西才可能记得牢固，记忆更加深刻，这样的知识才是真正属于自己的，在现实生活中才能灵活运用。要抓住现在中学生的心理，因为他们对知识充满向往，对实验充满着新奇，所以要抓住学生的心理，调动他们的积极性，让他们自己去体验实验。
在当今的物理教学中，利用传统的教学模式的教师还很多。也就是在实验时学生做的的很少，实验题目是教材定的，结论只要学生预习一下课本就知道了，实验的方案是教材或者是教师提前已经订好的，甚至实验步骤也在实验册上陈述的一清二楚，学生只是按部就班的操作、读数和记录。还有的学生根本就不能摸着实验器材，只是教师在课堂上操作讲解一下，学生只是机械的听一听就完事了。想一想学生今天听到了明天不知道已经望到哪里去了。这和真正解决实际问题存在很大的差异，不利于培养学生和解决问题的能力。在实验教学中要对实验教学进行动态处理，通过变换问题的结构、已知条件、问题的角度、和论证的形式，让学生从不同角度，不同方法提出自己的问题，并对自己的提出的问题自己设计，自己动手操作。这样便于培养学生的动脑创新能力，有培养学习物理的积极主动性。这样还有学生不爱学习物理的吗？
一、从实验器材入手进行开放性实验
让学生胆子放开，鼓励胆小的同学，大胆的做实验。首先教师在选取器材上，不要局限与教材给出的那一点点，要多选几种，让学生自己挑选适合自己的器材，让他们充分发挥自己的主观能动性。如电学实验，教师不要怕繁琐，尽可能的把电学的器材都拿出来，让学生自己挑选，如电压表、电流表、电源、导线、滑动变阻器、电阻箱等等。让学生自己从这一堆中挑选适合自己的器材。这样使学生积极主动性大大的提高，真正的让学生自己去思考。充足的实验材料是自主操作实验的必要条件。 实验材料的缺乏，或者每个实验小组的人数太多的话，势必会影响学生自主实验能力的发展。作为一名科学教师应该做一个有心人，平时多收集一些材料，在准备实验器材的时候也要不厌其烦，尽可能的多准备些实验组。
有的实验要通过使用多种材料，让学生深入观察，在比较中发现事物的本质特征。如：在教《声音是怎样产生的》一课时，指导学生初步认识声音是由物体振动产生的。选择的材料必须是发声时能看到振动的物体。我们为学生准备了皮筋 、锣、金属薄板三种物体，使学生研究时要用拨、敲、抖不同方法使三种物体发出声音，从中找到物体发出声音的共同特征。当学生提出有些物体发声时并没有看到物体振动时，老师在仪器台上准备了鼓、音叉、有水的培养皿、豆子、泡沫塑料小球等材料。让学生自行选择材料继续实验。有的小组借助豆子看到鼓振动发生，有的小组利用水、金属薄板感到音叉的振动。这些材料有助于学生发现声音是由物体振动产生的这一本质的规律，提高了学生观察、实验的兴趣和能力。
让学生自己设计，往往教师不信任学生，教师的眼里认为学生是毛毛糙糙的小孩子，你不说他们什么也不知道，实际这些教师没有学生眼里读懂他们是多么希望自己也来设计一下，自己提出问题。他们多么希望教师把这些权利交给他们呀！所以教师要相信自己的学生，如果你真的不放心可以在旁边进行指导。教师在知道时，一定要让学生用自己的语言、文字和图像准确的表达出实验的现象。如在凸透镜成像的实验中要会描述出成像时物
距与像距的的大小和他们之间自己发现有什么规律及像的虚实和像的大小，自己找到实像与虚像的分界点，放大与缩小的分界点等。在这里教师只起到指导作用，不要过多的去干涉学生实验，真是有错误的地方先让他们自己去找，真的找不到时，教师再给以指导。
二、重视课后的小实验
物理课本上有很多课后的小实验，这样的实验一定完完整整的教给学生自己。物理中有的概念、原理比较抽象、枯燥，课后小实验起到了联系物理内容与日常生活的作用，使学生感到生动、有趣。如第一册第48页的小实验“纸锅烧水”。在布置回家做此实验时，有的学生认为纸容易燃烧，用纸锅不可能把水烧开。多数学生由于好奇心的驱使对该实验比较感兴趣，回家后都亲自动手做实验。通过实验，不但证明了用纸锅能把水烧开，观察了水沸腾时的现象，而且加深了对燃烧的三个条件之一——“着火点”的认识。自己总结出在常压下水沸腾时温度为100℃，而纸的着火点为183℃，达不到着火点，因而纸不燃烧。明白了学习的内容与日常生活有着千丝万缕的联系，从而增加了学习物理的积极性和主动性。在课后家庭小实验中，没有现成的仪器和用品，这就需要学生在实验过程中寻求性能相似的代用品，无疑会让学生动手、动脑，这必将激发学生潜在的创造能力，培养其创造精神。
三、扩大实验范围
除书本上规定的课后小实验外，应积极鼓励学生重做课本上演示实验、学生实验，并适当地补充一些趣味性实验。如第一册第十一章学完“大气压强”后，我给学生补充了三个趣味性实验。
①萝卜吸盘，用刀把一个大萝卜从中间横向一刀切开（切口一定平），在带根的一半切
面的中心处，用刀子挖去芯子，挖空到用手捏动为止（注意不要挖破皮）。将这半个萝卜倒扣在盘子中间，先竖直提起萝卜根，盘子脱落（要先用手在盘子底下托接，以免摔坏盘子），这说明萝卜汁与盘子的粘合牢固度不足以提起盘子。若用力挤压，把萝卜内空气挤掉，再提起萝卜根，盘子就会被提起而不掉下，证明大气压力的存在。②塑料桶被大气压瘪把一个塑料桶打开盖子，往桶里倒一些热水，用力摇动塑料桶，将桶内受热膨胀的空气排出一部分，然后倒掉桶里的水，迅速旋紧盖子，使之不漏气。然后往塑料桶上浇冷水（也可以让塑料桶自然冷却），就可以看到塑料桶被大气压瘪。③气球吊碗找一个较大的玩具气球（越大效果越好），用嘴把气球轻轻吹起来，再用两手把两个茶碗一左一右扣在气球中间，继续吹气，同时用力将茶碗挤住气球。当把气球吹得较大时，放开扣茶碗的两手，扎紧气球口，手拉气球往上提，两个茶碗也一起提起来。
通过这些趣味性实验，激起了学生强烈的好奇心，感到非常新奇而又新颖。因为所用物品非常容易找到和制作。学生回家后情不自尽地又自己制作并演示给家长看，在家长的鼓励和指导下，又会想出更多的实验方案。这样不但激发了学生动手、动脑能力，更重要的是巩固了所学物理知识。所以教师要转换观点，打破过去的传统教学，把教学的主动性交给学生，让他们自己体验实验的全过程。
