教学透视如何利用“微课”突破
小学语文教学中的重难点
甘肃省甘谷县大像山镇南街小学 黄灵霞
的注释弄懂字词的意思，然后理解整句话的意思，再连句成段，进而读懂整篇文章。如“乃破琴绝弦，终身不复鼓”一句中“乃”的意思是“于是”，“复”的意思是“再，又”，连起来这句话的意思就是“于是（他）把琴摔碎，终身不再弹琴”。而在“读透彻”这一部分则重
新课程改革提出了“以生为本”的教育理念，在践行这一理念的
点培养学生对文言文的喜爱之情。学生观看微课视频后发现，文言文
过程中，教师努力转变角色，并积极发挥学生作为学习者的主体性，
语言简练却不简单，必须进行深层次的挖掘，才能将文章读透彻。《伯
推动学生自主学习。“微课”在小学语文教学中的运用是实现这一要
牙绝弦》层次清晰，先概括，后举例说明，反映了朋友间相互理解、
求的行之有效的途径。本文阐述的是如何借助“微课”拉近学生与文
相互欣赏的纯真友情，文言文有种特别的魅力，从而激发了他们阅读
本对话的距离，推进学生与文本对话的进程，拓展学生与文本对话的
文言文的兴趣，有效推动了他们自主性的发展。
视野。
三、借助“微课”，拓展与文本对话的视野
一、借助“微课”，拉近与文本对话的距离
新课程改革以来，“大语文”观的教育理念越来越深入人心。因
小学生年龄偏小，缺乏应有的生活体验、社会阅历和人生感悟，
此大家都意识到，小学语文课堂再也不能“教教材”，而要学会“用
因此当他们遇到一些与他们的现实生活比较遥远的阅读题材时，往往
教材教”。因此我探索了利用“微课”丰富和优化教学内容的策略，
会感到一头雾水，读后不知所云，或感受不深，这些都不利于他们对
以此来拓展学生与文本对话的视野，解决教学中的重点难点。
文本内容和思想大意的把握，不利于他们自主性的发挥，不利于学科
如在教授人教版小学语文六年级上册《老人与海鸥》这篇课文时，
“核心素养”的发展。在教学中遇到这类问题时，我都会通过“微课”
学生对文中所描述的事件感到不理解，有的学生问：不就是给海鸥喂
的形式引导学生走近文本，从而通过直观感知等方式拉近他们与阅读
点东西吃吗？这怎么能体现出“一片深情”呢？文中吴庆恒老人的生
题材之间对话的距离。
活背景是现在的孩子们所不熟悉的，因此如何让学生真正感受到那份
如在教授人教版小学语文六年级上册《跑进家来的松鼠》一课时，
“无私的关爱之情”就成了难点。为此，我用动画的形式制作了一个微
通过了解我发现很多孩子都没有见过松鼠，更不了解小松鼠的生活习
课视频，把当时“海鸥老人”吴庆恒的生活状况呈现给学生，孩子们
性，因此在理解课文中松鼠的“天性”时，感到有些茫然。于是为了
观看视频后发现这位老人竟然把工资的一半以上都用来购买海鸥的食
突破这一教学难点，我在课前设计了一个微课视频，以“松鼠的生存
物，而自己却舍不得花钱坐公交车，一直步行进城，中午也舍不得花
智慧”为主题，围绕松鼠“储备冬粮”，用动画、图片和文字共同讲
钱买午餐，由此深深感悟到了老人对海鸥的一片深情和无私的关爱。
述有关的知识和趣闻。学生很快就发现，松鼠在储存白橡子时为了不
由此可知，“微课”在小学语文教学中的应用，有效拓展了学生与文
让它们坏掉，竟然把芽吃掉，然后像埋红橡子那样储藏，他们是何等
本对话的视野，深化了学生对作品主题的理解。
聪明，从而对小松鼠产生了喜爱之情。通过直观而生动的展示，丰富
在“微课”与小学语文阅读教学相融合的过程中，有相当长一段
了学生对松鼠的感知，当再次走进文本，体会松鼠的“天性”和那一
时间，教师没有找到“微课”与小学语文教学的结合点，从而使“微
家人与松鼠之间近似亲情的温暖时，就水到渠成了。
课”成了变相“灌输”的工具。为此，我展开了广泛的实践探索与研
二、借助“微课”，推进与文本对话的进程
究。本文结合自身的教学实践，对如何借助“微课”拉近与文本对话
新课程标准中强调要转变学生学习的方式，倡导自主、合作、探
的距离、推进与文本对话的进程、拓展与文本对话的视野等进行了阐
究的学习方式。为了推动学生自主学习，我曾经尝试采用翻转课堂这
述，对教育同仁开展相关研究提供了实证的借鉴。
一教学模式来开展小学语文教学，这一模式的教学重点在于如何帮助
【参考文献】
学生开展自主学习。在翻转课堂教学模式当中，我利用“微课”视频，
[1]何裕新.让微课在语文教学中闪光[J].小学教学参考，2018（36）：
帮助学生进行课前预习，解决教学中的重点和难点。
2-3.
如在教授人教版小学语文六年级上册《伯牙绝弦》一课时，我就
[2]黄丽华.小学语文教学中微课设计应用初探[J].青海教育，
采取了翻转课堂的教学模式，为了帮助学生开展自主学习，我制作了
2018（Z1）：46.
“如何学习文言文”的微课视频，帮助他们扫清自主学习这篇课文时的
[3]刘善玉.浅析如何做好小学语文微课教学[J].中国校外教育，
障碍。视频中“读明白”这一部分，先用名言警句激励学生：古人常说，
2017（4）：106-106.
书读百遍，其义自见。接着引导学生在读通顺的基础之上先借助后面（上接第页）有关的故事。提高学生写作能力。
3.读写结合【参考文献】
[1]陈甜甜.浅议小学语文作文教学方法的创新[J].课程教育研究，所谓“不动笔墨不读书”，在阅读中积累，在积累后运用，形成
良好的阅读与写作为一体的习惯。教师可以在课堂中进行仿写训练，2018（45）：109-110.
[2]谢迪文.小学语文写作教学中存在的问题和对策研究[J].才智，达到阅读与写作相结合的目的，提高学生对素材积累的运用能力，在
2018（27）：2.潜移默化中提高写作能力。
【备注：本文为2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题综上所述，在小学写作教学中，教师应提倡学生多读多作，在读
写结合的实践中摸索和领悟符合自己写作的方法。写文章，最重要的《调整课堂结构加强小学作文教学的策略研究》（立项号：GS[2017]
GHB0029）研究成果】是对生活的感受和认识事物的深浅，培养学生良好的读写习惯，有效
65读写双赢【摘 要】 本文以“微课”突破小学语文教学中的重难点为突
破口，对“微课”在小学语文教育教学中的应用进行解读。
【关键词】 微课；小学语文；重难点
