聊城冠县教师招聘教师资格证《高中生物知识与教学能力》考试模拟题及答案

力》考试模拟题及答案

一、单选题

1．下列可以看做物质进入内环境的是（ ）。 A．喝牛奶进入胃中

B．精子进入输卵管与卵细胞结合 C．口服抗菌药物 D．肌肉注射青霉素

答案：：D 解析：：

内环境指组织细胞生活的液体环境，即细胞外液，主要包括组织液、血浆和淋巴。药物注射进肌肉中，进入的是组织液。A、B、C三项所述均不是细胞直接生活的液体环境，故选D。

2．某中学生物教师准备探查该校学生对生物学课程的态度，他应该选择的最佳工具是（ ）。 A.检核表 B.档案袋 C.评价量表 D.观察和轶事记录

答案：：D 解析：：

3．从实验内容与学生认知关系的角度看，“观察植物细胞的有丝”实验属于（ ） A.演示实验 B.验证性实验 C.探究性实验 D.课外实验

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答案：：B 解析：：

“观察植物细胞的有丝”是在教师讲解完教学内容后进行的实验验证，故属于验证性实验。选B。

4．光合作用可分为光反应和暗反应两个步骤，光反应为暗反应提供的物质是（ ）。 A.C3和NADP+ B.ATP和O2 C.ADP和H20 D.[H]和ATP

答案：：D 解析：：

光反应过程中，叶绿体中的色素吸收光能，传递给少数特殊状态的叶绿素a，使其中的电子激发到高能态，然后通过一系列能量传递过程，产生暗反应所必需的ATP和[H]。这两种物质能促使暗反应过程中固定的CO2转化为还原糖类。 5．在进行“细胞膜的结构”教学时，下列哪种教学方式更合适（ ） A.讲授 B.谈话 C.直观教学 D.演绎

答案：：C 解析：：

对于细胞膜的结构一般采取模型演示的方法进行教学更切合，用模型演示属于直观教学。 6．教师在对“DNA是主要的遗传物质”一节进行教学设计时，从多元智能理论的教学原则出发，下列哪一条应该是优先考虑的原则?（ ） A.设计与日常活动关系密切的真实任务 B.激励并给予学生自主解决问题的自主权 C.强调教师的教学方法和手段的针对性 D.鼓励学生在社会背景中检验自己的观点

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答案：：B 解析：：

多元智能理论注重每个人的八种智能的发展，强调培养学生解决实际问题的能力和创造产品的能力，要求教师鼓励和指导学生辨别和发展多种智能，在教学中给学生创造多样化的教学方式和教学环境，让学生自主选择自己喜欢的方式来解决问题。因此，“激励并给予学生自主解决问题的自主权”是优先考虑的原则。

7．教师在“细胞中的元素和化合物”一节的备课时，先通过与班主任和其他任课教师的交流，了解了授课班级的学习风气。这属于备课中的（ ）。 A.分析学生的认知水平

B.分析了解学生的社会背景和班级课堂氛围 C.分析教材内容 D.分析学生的学科基础

答案：：B 解析：：

生活环境和经历对他们学习中学生物学课程会产生不同的影响。因此，教师要熟知授课班级的学习风气．课堂交流的氛围和习惯。这属于分析了解学生的社会背景和班级的课堂氛围，故本题选B。

8．在“DNA的粗提取”实验中，不能作为实验材料的是（ ）。 A．花椰菜 B．蚕豆根尖 C．新鲜猪血 D．新鲜鸡血

答案：：C 解析：：

本题考查实验材料的选择。猪的成熟红细胞中没有细胞核，不易提取到DNA，故选C。 9．正在发育以及发育成熟的生物体中，细胞发生凋亡的数量是惊人的。健康的成人体内，在骨和肠中，每小时约 有 10 亿个细胞凋亡。下列关于细胞凋亡的说法，正确的是（ ）。 A．细胞凋亡过程相对其生命周期而言非常迅速

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B．对多细胞生物而言细胞凋亡是个体衰老的开始 C．细胞凋亡都需要效应 T 细胞和吞噬细胞的作用 D．细胞凋亡对多细胞生物体的生命活动常常是有害的

答案：：A 解析：：

细胞凋亡是指为维持内环境稳定，由基因控制的细胞自主的编程性死亡。细胞凋亡的过程大 致可分为以下几个阶段：接受凋亡信号一凋亡分子间的相互作用一蛋白水解酶的活化一进入连续反应过程。细 胞凋亡过程相对于其生命周期而言是非常迅速的，A 项正确。对于多细胞生物来说，细胞凋亡并不意味着个体衰老， 如人的胚胎时期就有细胞的凋亡，B 项错误。细胞凋亡过程不一定都需要效应 T 细胞的作用，比如人在胚胎时期尾 部的消失、五指的形成等，C 项错误。细胞凋亡是细胞的一种基本生物学现象，在多细胞生物去除不需要的或异常 的细胞的过程中起着必要的作用，也在生物体的进化、内环境的稳定以及多个系统的发育中起着重要的作用，D 项 错误。

10．相对于“初生演替”和“次生演替”，“群落演替”属于（ ）。 A．前概念 B．上位概念 C．下位概念 D．平行概念

答案：：B 解析：：

本题考查概念的分类。群落演替包含两种方式，分别为初生演替和次生演替。故本题选择B选项。

11．下列行为可以传播艾滋病的是（ ）。 A．与艾滋病患者拥抱 B．与艾滋病患者共用注射器 C．与艾滋病患者共用抽水马桶 D．触摸艾滋病患者摸过的门把手

答案：：B

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解析：：

艾滋病是由艾滋病病毒(HIV)引起的。HIV 是一种 RNA 病毒，HIV 进入人体后，主要攻击人 体的 T 细胞，导致患者几乎丧失免疫功能。艾滋病的主要传播途径是性接触传播、血液传播和母婴传播，握手、拥 抱、游泳等日常接触不会传播。选项中，A、C、D 三项属于日常接触，B 项属于血液传播，故本题选 B。 12．下列有关实验的描述错误的是（ ）。

A．分离叶绿体中的色素时，不同色素随层析液在滤纸上的扩散速度不同 B．用低倍镜观察不到紫色洋葱鳞片外表皮细胞的质壁分离和复原过程 C．观察叶片细胞的叶绿体时．先在低倍镜下找到叶片细胞，再换高倍镜观察 D．甲基绿染色可使人口腔上皮细胞的细胞核呈绿色

答案：：B 解析：：

A项，分离叶绿体中的色素的原理就是利用不同色素随层析液在滤纸上的扩散速度不同，正确：

B项，用低倍镜可以观察到质壁分离和复原过程，因为观察这个过程不需要看到细胞内部．只需要看到细胞壁和细胞膜的相对移动．错误：

C项，低倍镜下观察不到清晰的叶绿体，需要找准细胞后，换高倍镜观察，正确； D项，甲基绿是DNA染色剂，能将细胞核内的DNA染色使得细胞核呈绿色，正确。 13．“通过学习生物组成的元素以及元素构成的化合物，认同生命的物质性”是“细胞中的元素和化合物”一节的目标之一，其中“通过学习生物组成的元素以及元素构成的化合物”属于对教学目标( )元素的表述。 A.行为主体 B.行为动词 C.行为条件 D.表现程度

答案：：C 解析：：

行为主体是指行为的主体是学生而不是教师，体现新课程以学生为主体的理念。行为动词：课程标准使用行为动词表述具体内容标准，这些行为动词用明确、具体、可观察的术

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语来陈述学生要学习的内容、相应的学习行为，如“说出”“概述”“叙述”等。行为条件：完成某个任务所需的条件，如“采取模拟的方式研究减数过程中染色体的行为变化”；另外，课堂教学中会用到的器材．如实验用具、实验材料等，也属于行为条件的范畴。行为表现程度，即教学达到的标准。如“说出保护生物多样性的主要措施…‘阐明鸟类适于空中飞行的特点”。综上可知．题干中“通过学习生物组成的元素以及元素构成的化合物”属于行为条件。

14．下列关于内环境及内环境稳态的叙述，正确的是（ ）。

A.内环境中发生的葡萄糖氧化分解成丙酮酸的过程可给细胞的生命活动提供能量 B.维持内环境中Na+、K+浓度的相对稳定有利于维持神经细胞的正常兴奋性

C.内环境保持相对稳定有利于机体适应外界环境变化，正常情况下内环境组成成分及各物质的理化性质保持恒定不变

D.组织液为组织细胞提供营养物质，是细胞代谢的主要场所

答案：：B 解析：：

人体内环境指的是细胞外液，主要包括血浆、组织液和淋巴。葡萄糖氧化分解成丙酮酸的过程发生在细胞质基质内，细胞质基质属于细胞内液，而不是内环境，A项错误。静息电位的维持主要依赖于K+外流，动作电位的产生和维持依赖于Na+内流。因此，维持内环境中Na+、K+浓度的相对稳定有利于维持神经细胞的正常兴奋性，B项正确。内环境保持相对稳定有利于机体适应外界环境变化。内环境的稳态是指在正常生理情况下，机体内环境的各种成分和理化性质只在很小的范围内发生变动。内环境的稳态不是处于固定不变的静止状态，而是处于动态平衡状态，C项错误。组织液为组织细胞提供营养物质，是绝大多数体细胞生活的场所。细胞代谢的主要场所是细胞质基质和细胞器，D项错误。故本题选B。

15．某人手指受伤，一段时间后自动愈合，这一过程中伤口的细胞不会发生（ ）。 A．有丝和分化 B．同源染色体分离 C．DNA复制

D．纺锤体的出现和消失

答案：：B 解析：：

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伤口愈合的过程细胞有丝和分化的结果，在有丝过程中没有出现同源染色体的分离．同源染色体分离只发生在减数过程中。

16．图甲为细胞膜的亚显微结构模式图，图乙为图甲细胞膜的磷脂分子结构模式图，下列有关描述错误的是（ ）。

A．图甲中的①②③共同为细胞的生命活动提供相对稳定的内环境 B．图乙分子可识别“自己”和“非己”的成分

C．图甲中②与细胞的选择吸收有关，①②可作为气味分子的受体并完成信息的传递 D．将图乙平展在水面上．a部分与水面接触

答案：：B 解析：：

图甲中①是多糖，②是蛋白质，③是磷脂双分子层；图乙表示一个磷脂分子，A是磷脂分子亲水的头部，B是磷脂分子疏水的尾部。①②③构成细胞膜，为细胞的生命活动提供相对稳定的内部环境，A正确。可识别“自己”和“非己”的成分是细胞膜上的糖蛋白，而不是磷脂分子，B错误。②(载体蛋白)与细胞的选择吸收有关，①②(糖蛋白)可作为气味分子的受体并完成信息的传递，C正确；a是磷脂分子亲水的头部，因此将磷脂分子平展在水面上，a部分与水面接触，D正确。

17．下列关于基因工程的叙述，错误的是( )。 A.目的基因和受体细胞均可来自动、植物或微生物 B.性核酸内切酶和DNA连接酶是两类常用的工具酶 C.人胰岛素原基因在大肠杆菌中表达的胰岛素原无生物活性

D.载体上的抗性基因有利于筛选含重组DNA的细胞和促进目的基因的表达

答案：：D 解析：：

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载体上的抗性基因主要起着标记基因的作用，有利于筛选含重组DNA的细胞，并不能促进目的基因的表达。

18．( )含有众多酶系，是细胞中含酶最多的由两层膜包被的细胞器。 A.线粒体 B.溶酶体 C.高尔基体 D.过氧化物酶体

答案：：A 解析：：

溶酶体、高尔基体和过氧化物酶体都是单层膜的细胞器。线粒体有双层膜，且是有氧呼吸的主要场所，含有多种与呼吸作用相关的酶。

19．某同学用显微镜观察水中微小生物，图1中的箭头表示显微镜视野中微小生物的游走方向．为了不使该生物从视野中消失，则载玻片的移动方向(图2)是（ ）。

A．①

B．② C．③ D．④

答案：：D 解析：：

显微镜成倒立的像，物像的移动方向和实际的移动方向相反。使用显微镜观察水中微小生物时，显微镜视野中微生物向右下方游走，实际微生物是向左上方游走。为了不使该微生物从视野中消失，则载玻片移动的方向是向右下方移动。即图2中的④方向。故本题选择D选项。

20．图表示的是在适宜的温度和 pH 条件下，反应物浓度对酶所催化的化学反应速率的影响。下列相关说法正确的 是（ ）。

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A．增加酶的浓度可以提高该反应的最大反应速率 B．增大反应物浓度可以提高该反应的最大反应速率 C．曲线 AB 段反应速率的主要因素是酶的浓度 D．曲线 BC 段反应速率的主要因素是反应物浓度

答案：：A 解析：：

在适宜的温度和 pH 条件下，影响酶所催化的化学反应速率的因素包括酶的浓度和底物浓度。 在酶浓度一定的情况下，增大反应物浓度，可以增大反应速度。当反应物浓度很高时，所有酶都与反应物结合成复 合物，此时酶促反应达到最大速率，酶的浓度成为影响反应速率的主要因素。若此时增加酶的浓度，酶促反应的最 大反应速率将提高，A 项正确、B 项错误。由图示可知，曲线 AB 段内，随着反应物浓度增大，反应速率增大， 反应速率的主要因素是反应物浓度，C 项错误。曲线 BC 段内，增大反应物浓度，反应速率几乎不再变化，反应 速率的主要因素是酶的浓度，D 项错误。 21．神经递质乙酰胆碱合成与释放不正确的( )。

A.能够循环使用的是C

B.如果D酶由于某种原因失效，那么下个神经元依然可以正常兴奋 C.除了乙酰胆碱外，去甲状腺激素和一氧化碳也能做神经递质

D.当兴奋传到神经末梢的时候，突触小泡里面的乙酰胆碱经过胞吐释放，作用于突触后膜

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答案：：B 解析：：

由图可知，物质C能够循环使用，A正确。如果D酶由于某种原因失效，那么下个神经元依然会持续兴奋，B错误。除了乙酰胆碱外，去甲状腺激素和一氧化碳也能做神经递质，C正确。当兴奋传到神经末梢的时候，突触小泡里面的乙酰胆碱经过胞吐释放到突触间隙，作用于突触后膜，D正确。

22．根据动物细胞有丝图像(如图5)判断，下列叙述错误的是( )。

A.甲存在于动物细胞和低等植物细胞中

B.乙的成分主要含有DNA和蛋白质 C.丙能牵引均分后的染色体移向两极 D.最终细胞出现细胞板将细胞质一分为二

答案：：D 解析：：

甲是中心粒，乙是染色体，丙是星射线，故A、B、C三项正确，图中所示细胞为动物细胞，没有细胞壁，不会在形成细胞板，故D项错误。

23．在进行“探索淀粉酶对淀粉和蔗糖的作用”的实验教学时，教师与学生一起完成了图4中的教学活动。这样的教学活动主要体现了课程理念中的( )。

A.提高生物科学素养 B.面向全体学生 C.倡导探究性学习

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D.注重与现实生活的联系

答案：：C 解析：：

生物科学作为由众多生物学事实和理论组成的知识体系，是在人们不断探究的过程中逐步发展起来的。探究也是学生认识生命世界、学习生物课程的有效方法之一。生物课程标准倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，重在培养创新精神和实践能力。题干中教师与学生一起完成了探究活动，体现了倡导探究性学习的课程理念， 24．图2中①②③表示人体细胞间信息传递的三种方式。 下列描述错误的是（ ）。

A．方式①②的信息传递缓慢，方式③传递迅速

B．方式③的信息传递不通过体液 C．体温调节可能涉及①②③三种传递方式

D．方式①②的信息传递都经过血液循环，存在反馈调节

答案：：B 解析：：

25．下图是某地居民在1900~ 2000年的出生率和死亡率的曲线图，在此期间没有明显迁人和迁出活动，据此推断该地区人口数量在这一时期的变化趋势为（ ）。

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A.持续增长 B.持续减少 C.基本稳定

D.1930年以前增长，之后减少。

答案：：A 解析：：

知识点:种群变化的影响因素。由图可知，1900-2000年间，出生率始终大于死亡率，故该地区人口数量在这一时期的变化趋势为持续增长。

26．神经纤维兴奋部位膜内外电位差如下图所示，哪个选项正确（ ）。

答案：：B 解析：：

本题考查神经元细胞膜内外的电荷分布。兴奋时神经纤维的电位呈现为外负内正。电流方向为由正到负。B选项正确。

27．果蝇正常体细胞中含染色体，表示一个染色体组的是（ ）。

答案：：C 解析：：

知识点:染色体数目的变异。细胞中的一组非同源染色体，它们在形态和功能上各不相同，但又互相协调、共同控制生物的生长、发育、遗传和变异，这样的一组染色体，叫作一个染色体组。因此该题中，需选择不含同源染色体的图，故本题选择C选项。

28．对某池塘中的甲、乙、丙、丁、戊五种生物进行研究，分析它们消化道内食物残渣组成以及体内某种主要污染物含量．结果见下表。

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关于这五种生物营养关系的表述最合理的是（ ） A.丙→戊→丁→乙→甲 B.甲→乙→丁→戊_→丙

C

D.

答案：：C 解析：：

根据污染物含量的多少以及消化道内食物残渣组成可判断出其捕食关系。丙以小球藻为食，属于初级消费者。丙被戊和乙所食，戊又被丁和乙所食。根据生物富集原理，污染物会随着食物链不断累积．其中甲体内的污染物含量最高，属于最高级消费者，其主要食物是丁。丁与乙体内污染物含量相近．不存在明显的捕食关系。故能正确表现这五种生物营养关系的是C选项。

29．某教师在“基因工程及其应用”一节中设置了三维教学目标，其中“简述基因工程基本原理”“了解我国基因工程的发展，树立努力学习科学知识造福社会的决心”要求学生达到的目标层次水平分别是( )。 A.了解、领悟 B.了解、反应 C.理解、反应 D.理解、领悟

答案：：A 解析：：

三维目标包括知识目标、能力目标和情感态度价值观目标。“简述”属于知识性目标动词的了解水平，“树立”属于情感性目标动词的领悟(内化)水平。

二、问答题

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30．某细胞有丝过程中染色体变化如下图。图A中曲线a表示染色体的着丝点与纺锤丝的相应极之间的平均距离；图B中①～⑥表示有丝染色体数目变化曲线；图C中①②③表示上述过程中染色质与染色体的变化。分析回答：

(1)图A中，曲线b表示___________。(3分)(2)从___________分钟后，细胞进入后期，相当于图B曲线的___________段，该细胞染色体数目最多时有___________条。(6分)(3)图C中①一②发生在图B的___________阶段，图C中②。③发生在有丝的___________期。(6分)

解析：：

(1)分别移向两极的染色体着丝点之间的距离 (2)10；②③；4n (3)①②；前期； 解析：

(1)图A中曲线a表示染色体的着丝点与纺锤丝的相应极之问的平均距离．结合染色体在细胞过程中的行为特征，可推知曲线b表示后期染色体之间的距离。

(2)由图A可知10分钟后细胞进入后期，相当于B图中的②③段。有丝后期细胞中染色体数目最多，依据图示可知为4n。

(3)图c中①～②为DNA复制时期，对应图B的①②，图c中②～③染色质变成染色体，该变化发生在有丝的前期，①是染色质、③是染色体，两者是同一种物质在不同时期的两种存在状态。

31．阅读材料．根据要求完成教学设计。

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要求：

(1)根据材料的介绍确定该课程内容的教学重难点。(15分)

(2)列举一个实例，说明基因突变对性状的表达的影响(用流程图作详细说明)。(15分)

解析：：

【参考设计】(1)教学重难点： 重点：

三、简答题

32．某陆地生态系统中，除分解者外，仅有甲、乙、丙、丁、戊5个种群，调查得知，该生态系统有4个营养级，营养级之间的能量传递效率为10％～20％，且每个种群只处于一个营养级。一年内输入各种群的能量数值如下表所示，表中能量数值的单位相同。

问题：

（1）请画出该生态系统中的食物网____。（3分）

（2）甲和乙的种间关系是____；种群丁是该生态系统生物组分中的____。（6分） （3）一般来说，生态系统的主要功能包括____、____，此外还具有信息传递等功能。（6分）

答案：： 解析：： （1）

（2）捕食；消费者

（3）物质循环；能量流动 解析：本题考查的是生态系统知识。

（1）生态系统的能量流动特点是逐级递减，所以应该是

（2）甲以乙为食，为捕食关系。戊在生态系统中是生产者，其他生物乙、丙、甲、丁为消

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费者。

（3）生态系统的功能包括物质循环、能量流动和信息传递，主要是物质循环和能量流动。物质循环就是指组成生物体的元素如C、H、O、N、P、S在生物群落和无机环境之间的循环流动。

四、教学设计题

33．以下是某教师关于“细胞中的糖类和脂质”的教学设计思路。 课前准备：

把学生每四人分为一组，准备各种糖（少量）不得少于五种，鼓励种类越多越好，意在调动学生的好奇心和求知欲，积极参与并查阅资料了解糖的知识，为课堂上能轻松地突破难点作好铺垫，同时也为能更好地理解和掌握糖的有关知识。 教学过程：

师生互动：让学生四人为一小组阅读教材“细胞中的糖类”的内容，并归纳整理知识结构。通过谈话、自学归纳总结，让学生认识了糖类的种类和作用后，让学生以小组为单位，把课前准备的各种糖进行归类，并能说出每种糖在生物体细胞中的作用。对完成得快而且好的小组，教师给全组同学在发展性评价的学习情感、态度和个性化评价栏中记录为A一次。

学生：分组讨论、交流并积极完成任务。 问题：

（1）根据材料，分析该教师的教学设计中主要使用了哪种教学策略?运用这种教学策略时，应注意的问题有哪些?（10分）

（2）在教授材料中的内容时，除该教师采取的策略之外，还可采用哪些教学策略?举出两种 （10分）

解析：：

（1）该教师在教学设计中主要使用了合作学习的教学策略。在运用合作学习教学策略时，需要注意的问题有：必须有足够的空间和时间；学生必须经过训练及练习，才能有效地进行，每个学生都要积极参与，否则会有形无实：并不是所有的教学活动都适合以合作学习的方式来进行，合作学习既有优点，也有缺点，要注意扬长避短。 （2）可采用的教学策略有：

①概念图教学策略。概念图能以简练的形式展示所要教的重要概念（糖类和脂质的种类、功能）和原理原则。它的层级结构可以是教学材料得到有效组织。同时，在概念图的绘制

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过程中，学生可以由被动学习转为主动学习。另外，教师还可以利用概念图评测学生对概念理解的程度。

②直观教学策略。糖类和脂质的类型众多，与我们的生活息息相关。教师可以利用一些直观的材料，如实物、图像等进行教学。这样在丰富学生的直接经验和感性认识的基础上，使学生经历感性认识到理性认识，从形象思维到抽象思维的转变。

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