教育学：就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
教育本质：广义：就是人类特有的一种社会现象， 是培养人的一种社会活动。
狭义的教育：即学校教育，即教育者根据活动一定的社会的需求，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的社会实践活动。
人的发展：是指人的身心发展即个体冲出生到生命终止时在生理和心理两方面有规律的进行量变和质变的过程。
教育目的：简单的说就是人们对教育活动所要达到的预期结果的一种设定，它规定着人才培养的质量和规格，是一定社会培养人才的总目标和总要求。
教育制度：广义：的教育制度亦称国民教育制度，是一个国家依据其教育的性质与且的建立起来的各种教育机构与相关制度的总称。
狭义的教育制度：即学校教育制度，简称学制，他是一个国家各级各类学校组织系统，主要包括学前教育机构，小学、中学、大学及各种专业学校与职业学校，它具有规定了各级各类学校的性质，任务，培养目标，入学条件，修业年限及他们之间的衔接关系，学校教育制度是整个国家的教育制度的核心与主体
课程：狭义的课程即课业进程，是指学校开设的教学科目的总和以及他们之间的开设顺序和时间比例关系；
广义讲课程即学校中有组织的教育内容是指为了实现教育目标而规定的教学科目及其
目的内容、范围、分量和进程的总和。
潜在课程：亦称“隐蔽课程”“非正式课程”是广义的学校课程的主要组成部分它与显性课程相对主要特点是潜在性和非预期性，它不在课程计划中反映，不通过正式的教学进行可对学生的知识情感、信心、意志、行为与价值观等方面起迁移默化的作用。
课程计划：是根据教育目的和不同层次与类型，学校的培养目标，有教育行政部门制定的有关学校教育教学工作的指导性文件。
所谓课程标准：就是根据课程计划以纲要的形式编写的有关学科内容的指导性文件，他反映某一学科的教学目的、任务、教材内容的范围、深放和结构，教学速度以及教学方法上的基本要求课程标准是选择具体教材与编写的教科书的依据。
教材：是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料等。
教学：是由教师的教和学生的学构成的双向互动，这一定义有两个特点：一强调了教学的双向性，突出了学生的学。二是，更加重视教学的育人因素包括教师对于学生的潜移默化的影响
教学方法：是教师和学生为完成教学任务所采用的相互的手段和一整套工作的方式，它既包括教师的教授方式，也包括学生学习的方式，是教授方法和学习方法的统一。
教学评价：是以教学为目标为依据，运用可操作的手段，通过系统的收集有关教学的信息，对教学活动的过程和结果做出的价值上的判断。
形成性评价：又叫过程评价，是在教学过程中进行的评价，是为了引导教学过程正确善良的前进，而对学生结果和教师教学效果采取的评价 属于前沿评价
教学策略：指教师根据具体的教学情景，运用一定的教学理论去解决某一实际问题的谋略，教学策略即使底层次的教学理论又是较高层次的教学方法。
德育：即教育者培养受教育者的思想品德的教育，它指的是教育者根据一定在社会和受教育者的个体需要及身心发展的特点和规律有计划、有系统的对受教育者施加影响，并通过受教育者积极主动的内化与外化，促进其养成一定思想品德的教育活动。
德育目的：是指教育者在具体的德育工作中对受教育者预期的德育结果，是指教育者对受教育者施加教育影响从而培养出的受教育在思想、政治、道德方面的质量和规格。（1）德育目的是整个德育工作的出发点和归宿。（2）德育目的的确定即不能片面的根据社会的需要，也不能极端的依据人自身的需要。
课外活动：指学校根据学生的意愿，在课堂教学之外对学生进行有目的，有计划、有组织的多种多样的教育活动，从而使学生得到主动生动活泼的发展。
教师：是向受教育者传递人类积累的文化科学知识，培养思想道德，发展智力和体力的专业人员。
班集体：由整个班级组成的以完成学校教育任务为共同目标，有一定组织的结构，规章制度的学生的共同体他是班级群体发展的高级形式。
