九(下)1-2《乡愁》教学设计与说课稿(共4篇)

（共4篇）

《乡愁》教学设计1

【教学目标】

1．熟读并背诵，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏。 2. 把握诗歌的意象，领会其象征意义。 3.品味诗歌富有表现力的语言。

4.体会诗歌中优美的意境，感受涌动着的激情。 5.把握诗歌的主题。提高阅读和鉴赏诗歌的能力。体味诗歌抒发的恋土深情和思乡愁绪，培养学生热爱祖国的思想情感。

【教学重点】诵读。理解诗歌意象，体会诗人真挚的情感。 【教学难点】感受诗歌中涌动着的激情，把握诗歌主题。 【教具准备】多媒体CAI课件、投影仪、录音机 【课时安排】 2课时 【教学过程】

第一课时

诵读，体会《乡愁》诗的意境和感情。赏析诗中递进组合的四个意象，理解诗意由乡愁到家国之思的升华。与席慕蓉的同题材诗进行比较阅读。

一、导入 乡愁，是深切思念家乡的心情。可以说是中国诗歌当中一个历久常新的主题，提起它，我们的脑里会涌现许多有关乡愁的诗句。如：

床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。（李白） 独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲，遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。（王维）

昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。 黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。 晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。 日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。（崔颢）

每个日落的黄昏，每个月圆的夜晚，每阵秋夜的雨点，每阵西风里断雁的叫声，都会牵动游子的离愁别绪，都会勾起对故乡的眷恋。诗人们都会把难以排遣的思乡之愁诉诸于笔端。于是我们便能欣赏到那一首首凄婉哀伤的诗歌，感受着诗人那绵绵的思念，那柔美的哀伤。下面我们来看两首当代诗人的思乡之作。

二、研习余光中《乡愁》诗 1．诵读，整体感知诗意。

(1)请学生默读，熟悉诗歌内容。

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教师提示余光中简介：

投影：余光中(1929～)当代诗人和诗评家。湖南衡阳人。现居。1946年考入厦门大学外文系。1948年发表第一首诗作，。主要作品有《乡愁》《白玉苦瓜》《等你，在雨中》等。《乡愁》一诗，因为形象而深刻地抒发了游子思乡的殷切感情，而受到人们的喜爱和赞赏。他的诗，创作手法新颖灵活，比喻奇特，描写精神深刻，抒情细腻缠绵，韵律优美，节奏感强。

(2)学生小声试读，体会诗作的意境和感情。并尝试划分诗的节奏和重音。 教师作诵读提示：

《乡愁》诗的形式美很突出：一是结构上寓变化于统一，节与节、句与句比较整齐对称，诗人注意了长句与短句的变化调节，整齐中有参差；二是音乐上营造出一种回旋往复、一唱三叹的美的旋律，同一位置上词的重复和叠词的运用，使全诗低回掩抑，如怨如诉，数量词的运用，也加强了全诗的音韵美。这首诗有如音乐中柔美而略带哀伤的“回忆曲”，是海外游子深情的恋歌。

诗的节奏和重音划分指导

(3)配上著名音乐家马思聪的《思乡曲》，教师作示范朗读。 思考：

1、四个时间序词，代表哪四个人生阶段？四个人生阶段又因什么而愁？ 明确：少年时 —— 邮票 ——母子分离 成年后 —— 船票 ——夫妻分离 后 来 —— 坟墓 ——母子死别

现 在 —— 海峡 ——游子与的分离

2、乡愁本是非常抽象，不可捉摸的一种情感，诗人又是通过什么具体可感的东西来表达的？

明确：邮票 船票 坟墓 海峡

诗人巧妙地将“乡愁”这种情感进行了物化，也就是找到了它的对应物。在人生的每一个阶段里，“乡愁”分别寄托在邮票、船票、坟墓和海峡等具体可感的对象上。这种技法．通常称之为“移情”，可以增加作品的艺术感染力。

邮票：小时候离家读书，乡愁惟有通过那小小的邮票以写信的方式来向母亲诉说心中的思念。

船票：长大后，为生活所驱遣而奔走他乡，这时候，除了对母亲的思念外，又增加了对爱人的惦念，所以，那缕缕的乡愁，便只有寄情于那一张张来来回回的船票。

坟墓：不管是小时候，还是长大后，乡愁都有所寄托与排遣。到后来，时空的阻隔再也得不到沟通，一方矮矮的坟墓，把我与母亲——生者与死者，永远地隔开了。不管是邮票还是船票，都无法叩开这一小小的坟墓，都无法连接这阻隔的阴阳。诗到这里，感情加重，悲剧气氛更强，让人唏嘘感叹不已。

海峡：而现在，那一湾浅浅的海峡，不仅把我与祖国故乡隔开了，而且无法逾越。一句“我在这头，在那头”震撼读者的心肺。

3、这四种对象前表修饰、的形容词和数量词有什么特点?它们共同突出了这四样东西的什么特征?在诗中有什么表达效果?

“一枚”“一张”“一方”“一湾”四个数量词和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”四个形容词都以一种看似轻描淡写的方式，把乡愁浓缩于四个面积小程度轻的对象之上，恰恰反衬出诗人内心深处浓烈的思乡情感。

4、诗歌的第四节对诗意的拓展有怎样的重要作用?

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如果去掉第四节，充其量只是一首普普通通的思念故乡的诗；有了第四节，前三节就成了铺垫，这一节又画龙点睛，乡愁的诗意升华为国愁和民愁了。

三、朗读感悟

齐读,感悟乡愁主题.

第二课时

学习席慕容的《乡愁》

一、朗读欣赏

1、FLASH音乐欣赏, 体会诗的情感基调，朗读节奏，朗读重音. 2、学生点击朗读欣赏,感悟练习,然后教师点名朗诵 .

二、小组讨论

这首诗共三节七行，非常短小，但却别出心裁，诗意隽永。把乡愁写得缠绵悱恻，令人感叹不已，全诗共用了三个画面来表达乡愁，请你描绘一下这三个画面，并说说这三个画面又表现了诗人怎样的情感?

1、故乡月夜的笛声

------寄寓月明之夜便会思乡 2、雾里的挥手别离

------难回故乡的一种惆怅 3、没有年轮的树

-------对故乡绵绵无期的思念

三、朗读感悟

齐读,感悟乡愁主题.

四、拓展迁移

当代女诗人席慕蓉的《乡愁》也是抒写乡愁的，说说它与课文在表达上各有什么特点。

教师点拨

这两首诗有着相似的写作背景。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在，后来赴。两位诗人都钟情于中国古典文化，承继传统文化中乡愁的永恒主题写出了新意。

不同之处在于，席慕蓉的故乡在蒙古草原，她既不在那里出生，也不在那里长大，直到20世纪80年代才有机会踏上故乡的土地。她只有在梦里，在诗中，寄托无限乡愁。她的《乡愁》，缠绵悱恻，分别写故乡月夜的笛声、离别故乡时心中模糊的怅惘、别后对故乡的绵绵思念，意境深幽，比喻新异，也具有比较强的时代意义。但在思想深度的开掘上，这首《乡愁》不如余光中的《乡愁》那样深刻。

五、想象练习

1、阅读下面句子,然后仿写

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• 乡愁是故乡那湾永远流淌的小溪 • 乡愁是一辈子走不出的精神的家 仿写：

乡愁是 -------------- 幸福是--------------- 欢乐是--------------- 悲伤是--------------- 痛苦是--------------- 爱是----------------- 2、语言运用。

余光中说乡愁是“浅浅的海峡”，席慕蓉说是“没有年轮的树”，那么，如果有一天走出家门，你心中最惦记的是什么?请发挥想象，仿照课文，用漂亮的比喻句尽现你的感觉。

六、课堂练习

阅读舒兰()的《乡色酒》，完成题目。 三十年前 三十年后

你从柳树梢头望我 我从柳树梢头望你 我正年少 你是一杯乡色酒 你圆 你满 人也圆 乡愁也满

1．对诗中“你”“我”所指的对象及其关系理解正确的一项是 ( ) A．“你”指故乡，“我”指远离家乡的游子，诗中抒写的是游子对家乡的思念。

B．“你”指亲人，“我”指远离家乡的人，诗中抒写的是亲人与“我”之间的思念。

C．“你”指情人，“我”指情人的另一方，诗中抒写的是情人之间的互相思念。

D．“你”指月亮，“我”指远离家乡的游子，诗中抒写的是游子对家乡的思念。

2．对这首诗鉴赏不恰当的一项是 ( )

A. 诗的上下两节运用了对比艺术，将景与情有机地结合在一起，表现了诗的主题。

B．全诗语言精练，感情真挚，比喻和象征等修辞手法的运用使感情抒发得淋漓尽致。

C．诗中运用第二人称写法，使诗歌带有对话色彩，如同诗人在对着对方倾诉感情。

D．诗的句式长短交错，上下两节结构齐整，重章叠唱，在反复中使诗的主题得到升华。

参：1．D 2．D(不是重章叠句，也无反复)

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《乡愁》教学设计2

教学目标：

1.简要了解作者及作品。

2.有感情朗读课文并基本成诵，理解诗的内容，品味诗的脉络和意象，感悟诗的主题，欣赏诗歌的特点。

3.感受诗人的思乡、爱国之情。 教学重点、难点：

1、诵读诗歌、理解诗歌的内容主题，感受诗人爱乡爱国的感情。 2、理解诗的脉络和意象，欣赏本诗的特点。 教学过程：

一、导入课文： 乡愁，是深切思念家乡的心情。可以说是中国诗歌当中一个历久常新的主题，提起它，我们的脑里会涌现许多有关乡愁的诗句。如：

床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。（李白） 独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲，遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。 （王维） 昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。

黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。 晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。 日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。（崔颢）

每个日落的黄昏，每个月圆的夜晚，每阵歌楼的雨点，每阵西风里断雁的叫声，都会牵动游子的离愁别绪，都会勾起对故乡的眷恋。诗人们都会把难以排遣的思乡之愁诉诸于笔端。于是我们便能欣赏到那一首首凄婉哀伤的诗歌，感受着诗人那绵绵的思念，那柔美的哀伤。下面我们来看当代诗人余光中的思乡之作。

二、作者及作品介绍 1、作者简介

余光中，祖籍福建永春，当代著名诗人、散文家、学者。 1928年生于江苏南京，1947年入金陵大学外语系（后转入厦门大学）， 1949年随父母迁，次年赴台，就读于大学外文系。现任中山大学文学院院长。余光中是个复杂而多变的诗人，他的作品风格极不统一，一般来说，他的诗风是因题材而异的。表达意志和理想的诗，一般都显得壮阔铿锵，而描写乡愁和爱情的作品，一般都显得细腻而柔绵。著有诗集《舟子的悲歌》《白玉苦瓜》等十余种。

2、写作背景

1937年抗日战争爆发后，10岁的余光中随父母辗转于上海、重庆等地。 22岁那年，余光中随家人来到，并考取了大学外文系。

虽然专业是外文，余光中却对中国传统文化有浓厚的兴趣。他在诗歌、散文、评论、翻译都有大量著述，而其中成就最杰出的，当属诗歌。人们评论，他的诗

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题材广泛，风格屡变，技巧多姿，融汇了传统与现代、中国与西方的笔法。因此，他被誉为现代派“十大诗人”之一。

1971年，20多年没有回过的余光中思乡情切，在台北厦门街的旧居内赋诗一首。写完后，诗人热泪盈眶，沉吟良久。这就是后来被海外游子不断传唱的《乡愁》

三、朗读诗歌

1、听录音，感受诗的感情基调、语速、节奏、重音。 忧郁深沉。稍慢且舒缓。“小小”“窄窄”“矮矮”“浅浅”这一组词读得很轻。

2、教师指导，指名逐段朗读 3、全班有感情地朗读。

四、分析诗歌，理解主题，感受诗人感情。 1、思考：

1）本诗按照怎样的顺序来抒写自己的乡愁？

2）四个时间序词，代表哪四个人生阶段？四个人生阶段又因什么而愁？ 3）乡愁本是非常抽象，不可捉摸的一种情感，诗人又是通过什么具体可感的东西来表达的？

五、欣赏诗歌，感受诗歌的美 1、意象美：有单纯而丰富之美

《乡愁》从广远的时空中提炼了四个意象：邮票、船票、坟墓、海峡。它们是单纯的，所谓单纯，绝不是简单，而是明朗、集中、强烈，没有旁逸斜出、意多文乱的芜蔓之感；它们又是丰富的，所谓丰富，也绝不是堆砌，而是含蓄。有张力，能诱发读者多方面的联想。 托物抒情

在意象的撷取和提炼上，这首诗具有单纯而丰富之美。乡愁，本来是大家所普遍体验却难以捕捉的情绪，如果找不到与之对应的独特的美的意象来表现，那将不是流于一般化的平庸，就是堕入抽象化的空泛。《乡愁》从广远的时空中提炼了四个意象：邮票、船票、坟墓、海峡。它们是单纯的，所谓单纯，绝不是简单，而是明朗、集中、强烈，没有旁逸斜出意多文乱的芜蔓之感；它们又是丰富的，所谓丰富，也绝不是堆砌，而是含蓄。有张力，能诱发读者多方面的联想。在意象的组合方面，《乡愁》以时间的发展来综合意象，可称为意象递进。“小时候”、“长大后”、“后来呵”、“而现在”，这种表时间的时序像一条红线贯串全诗，概括了诗人漫长的生活历程和对祖国的绵绵怀念，前面三节诗如同汹涌而进的波涛，到最后轰然而汇成了全诗的九级浪。

2、形式美

《乡愁》的形式美也令人瞩目。它的形式美一表现为结构美，一表现为音乐美。《乡愁》在结构上呈现出寓变化于传统的美。统一，就是相对地均衡、匀称；段式、句式比较整齐，段与段、句与句之间又比较和谐对称。变化，就是避免统一走向极端，而追逐那种活泼、流动而生机蓬勃之美。《乡愁》共四节。每节四行，节与节之间相当均衡对称，但是，诗人注意了长句与短句的变化调节，从而使诗的外形整齐中有参差之美。《乡愁》的音乐美，主要表现在回旋往复、一唱三叹的美的旋律，其中的“乡愁是——”与“在这头……在那（里）头”的四次

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重复，加之四段中“小小的”、“窄窄的”、“矮矮的”、“浅浅的”在同一位置上的重叠词运用，使得全诗低回掩抑，如

怨如诉。而“一枚”、“一张”、“一方”、“一湾”的数量词的运用，不仅表现了诗人的语言的功力，也加强了全诗的音韵之美。

《乡愁》，有如音乐中柔美而略带哀伤的“回忆曲”，是海外游子深情而美的恋歌。

3、语言美 质朴的语言美

余光中把《乡愁》归入他所说的“浅易之作”。他所说的“浅易之作”是指那些如《乡愁》一类的“一读就懂”的诗，不是说“浅易”的一定不好。“浅”是文字浅显，“易”是容易读懂， 四个时间段：小时候 → 长大后 → 后 来 → 现 在（平平淡淡）

四个对应物：邮 票 → 船 票 → 坟 墓 → 海 峡（实实在在） 四个数量词：一 枚 → 一 张 → 一 方 → 一 湾（微乎其微） 四个形容词：小小的 → 窄窄的→ 矮矮的 → 浅浅的（轻描淡写）

“小小”“窄窄”“矮矮”“浅浅”是否削弱了这种情感的表达？反衬出乡愁的厚重。

4、主题的深刻

六、知识拓展： 1、在〈〈乡愁〉〉一诗中，作者把乡愁比喻成“邮票”、“船票”等，请你也仿照这个句式说一、二句话。

2、从学过的诗歌找出中体会抒写乡愁的意象。

七、小结

诗歌多是以抒情为主，抒情时也总是把感情寄托于某个特定的事物，或借景抒情，或托物抒情。诗歌的美就是在这里，品味诗歌这也是关键。离开人、物就成为空洞的无病呻吟。

八、布置作业：

1、抄写、背诵、默写本诗

板书设计： 乡愁

时间 原因 意象 感情

小时候 母子分离 邮票 想念母亲 长大后 夫妻分离 船票 思念妻子 后来啊 母子死别 坟墓 怀念母亲

而现在 与分离 海峡 思念故土（、祖国）

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《乡愁》教学设计3

【课前准备】

1、诵读全诗，感悟诗人的情感。 2、学生课前上网查找图片资料 【教学目的】

1、朗读诗歌，体会诗歌的内在节奏美。 2、体会诗中的比喻在表达主题上的作用。

3、体会本诗在构思上的特点和结构美、音乐美。 4、背诵本诗。

5、通过本诗对学生进行爱国主义教育，使学生明确是中华民族不可分割的一部分。

【教材分析】

《乡愁》是人教版九年级语文（下）第四单元第一课《乡愁诗两首》之一。第一单元的课文，都是新诗。五四前后，随着新文化运动的发展，新诗应运而生，并得到蓬勃发展。产生一百多年以来，一代代诗人创作了大量优秀诗篇，本首《乡愁》就是其中之一。

教学重点：反复诵读。在读的基础上，让学生体会《乡愁》的构思特点。（四个时段，四个意象。）

【教学难点】一咏三叹，同一结构形式，反复陈说分离之苦，不仅富有音乐美，而且更有利于突出主题。

【教学准备】

1、教师搜索图片或视频，有关文字资料。 2、学生课前上网查找图片资料 【教学方法】

诗歌教学重点应在读上下功夫，因此，教学本诗重在教会学生读，采用反复诵读法，让学生在读中悟，读中品，读中感。再初步结合我校中学语文“反刍”式单元教学法实验，给学生提供另外几首有关《乡愁》的诗作，拓展思路。

诗歌重在读，学习本诗，要让学生加强诵读，运用反复育读法，适当辅以讲授法，充分体会诗作的意境和感情。

【课时安排】1课时 【教学过程】

一、创设情境 1、导入： 同学们，乡愁是思念家乡的忧伤心情，可以说是中国诗歌中一个历久常新的主题，提起它，我们的脑子里就会涌现出许多有关乡愁的诗句，下面就请同学们交流搜集到的有关乡愁的诗句。 学生回答：李白的“举头望明月，低头思故乡”。

学生回答：崔颢的“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”。 学生回答：王湾的“乡书何由达，归雁洛阳边”。

学生回答：杜甫的“风月自清夜，江山非故园”。 2、引入：

每个日落的黄昏，每个月圆的夜晚，都会牵动游子的离愁别绪，勾起对故乡

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的眷恋。诗人们都把难以排遣的思乡之愁诉诸笔端，于是我们便能欣赏到那一首首凄婉哀伤的诗歌。今天我们来学习一首当代诗人的思乡之作《乡愁》。

二、检查预习

1、请大家打开课本，先来了解作者。书上的介绍非常简单，哪位同学能介绍得更详细些？

学生回答：余光中，1949年去，1950年去，1958年赴美进修，1959年任师范大学英语系讲师，1974年任中文大学教授。

学生回答：余光中著有诗集《舟子的悲歌》、《蓝色的羽毛》、《白玉苦瓜》。 学生回答：余光中诗作的特点是具有浓重的中国意识和深厚的历史感，构思奇巧，意象新奇。

2、同学们能充分利用课外学习资源获取信息，非常好。

这首诗写于1972年，当时由于特殊的政治原因，和长期阻隔，诗人又经常流浪于海外，正是在这样的背景下，诗人写下了这首诗。

同学们，诗歌是跳动的音符，而欣赏诗歌正是将这一个个音符串成一段精美的华彩乐章。下面我们将奏响的是第一乐章，朗读吟诵，感受诗歌的音乐美。

三、朗读吟诵

1、 先范读，注意朗读的语调、语速、节奏。 《乡愁》范读

2、听朗读，谁说说这首诗的语调、语速、节奏？ 学生回答：这首诗语调深沉，语速舒缓。

学生回答：诗歌的节奏按照课后习题三的示例，以此类推，就可以划出来。 3、学生有感情地朗读这首诗。 4、一名学生朗读后，学生点评。 5、指导诗的节奏和重音。

“小时候／乡愁是一枚小小的邮票／我在这头／母亲在那头／长大后／乡愁是一张窄窄的船票／我在这头／新娘在那头／后来啊／乡愁是一方矮矮的坟墓／我在外头／母亲啊在里头／而现在／乡愁是一湾浅浅的海峡／我在这头／在那头／”。

“思乡曲”

6、接着同学们采取男女生交叉朗读，同桌之间交叉朗读的方式。 7、音画欣赏 《乡愁》 四、研读感悟

1、书读百遍，其义自见。这首诗既然采用了叙事的形式，叙述了什么事？ 4

生：诗人从小到大的经历。

2、诗言情，这首诗抒发了诗人什么样的情感？理由是什么？ 学生回答：思乡之情，因为“乡愁”一词贯穿全诗。

学生回答：对家乡的思念及对祖国统一的期盼，“我在这头，在那头”可以看出诗人渴望和祖国团圆。

3、同学们学习诗歌的方法很巧妙，“诗以一字为工”，光靠读是不够的，还要仔细品味富有表现力的语言，以挖掘蕴藏在字里行间的真情实感。我们进入

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第二乐章，这就是琢磨品味，感受诗歌的语言美。同学们分组讨论：诗歌当中有哪些富有表现力的语言表达了诗人的情感？

学生进行热烈的讨论。

4、请同学们交流一下讨论的结果。

学生回答：“小小的”、“窄窄的”这两个形容词使乡愁浓缩于面积小、程度轻的对象之上，反衬出浓烈的思乡之情。

学生回答：“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”，这组意象是乡愁这一抽象情绪的具体对应物，具体生动。

学生回答：“小时候??而现在”，这些表示时间的诗，既写出了诗人的经历，又体现出了诗人情感的步步增强。

学生回答：“这头”、“那头”，这两个表示方位的词语，用空间上的隔离来表示诗人产生的乡愁。

5、美丽的语言，忧伤的乡愁，通过对局部语言的品味，我们真切地感受到诗歌语言的精练含蓄、富有感染力，加深了对诗人情感的理解。让我们大家从整体上再去发现、总结诗歌的新奇美。

学生回答：这首诗意象独特，把抽象的乡愁具体化，“邮票”等前三个意象是铺垫，末节抒发了爱国主义深情。

学生回答：诗歌用表示时间的词语来组构全篇，层层深入，及至最后，集中抒发了诗人思念的强烈感情，构思精巧。

学生回答：全诗都采用“乡愁是??”的句式，既写出了乡愁，又分清了层次脉络。

五、拓展提升 1、《乡愁》是海外游子深情而美丽的恋歌，我们在感受诗人这种真挚的情感之余，何不来尝试一下，模仿“乡愁是??”这一句式来写一写乡愁？

学生仿写：乡愁是故乡那湾永远流淌的小溪。 学生仿写：乡愁是雕刻在记忆中的古老的童话。 学生仿写：乡愁是远行时母亲久久的伫望。 学生仿写：乡愁是故乡的天空中放飞的风筝。

2、同学们，乡愁是一棵没有年轮的树，永远不会老去。让我们期盼和的统一早日来到。

3、阅读欣赏 《乡愁》朗诵 4、集体背诵

附板书设计： 乡 愁

小时候－邮票－母子分离 个人思乡之情 长大后－船票－夫妻分离 推 后来－坟墓－母子死别 进

现在－海峡－游子与分离 普遍的家国之情 托物寄情

六、教学反思

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《乡愁》是一首抒写乡愁的名篇佳作，诗人以独特的意象、严谨的结构、完美的形式抒发了浓厚强烈的思乡情怀。对于这首诗歌的学习，我既没有要求学生逐句讲解诗句的意思，也没有概括诗歌每节的内容，而是按照“朗读——品味——发现”这样的教学思路，引导学生去感受诗歌的音乐美，品味诗歌的语言美，发现诗歌的新奇美，使学生对诗歌的赏析上升到一定的审美的层次。

针对学生对诗歌的朗读能力较差的现状，结合诗歌的特点，在课上我加强了对学生的朗读指导，主要是读出感情、节奏、重音，注意语速、语调等。把无声的文字变成有声的语言，使诗中所抒发的情感叩击学生的心灵，引起学生的共鸣，生动地再现作者的情感。在这里，有感情地朗读始终是放在首位的。

通过品味富有表现力的语言，深刻地感受蕴藏在字里行间的真情实感。在这一环节，学生分组讨论，充分体现了自主、合作的精神，既有个人的见解，又有集体的智慧，各抒己见，互相交流，挖掘了学生的内在潜能。学生的即兴写诗，是让他们借助这种诗歌的形式来表达自己的人生体验，学生对生活的独特感受是他们积累的学习语文的宝贵财富。当学生的生活体验被引发时，学生的情感就会自然地抒发出来，而不是刻意地模仿。这个练习的目的不在于他们能说出多么富有韵味的诗句，而是在于表达自己对人生的独特的感受和真切的体验。

《乡愁》说课稿

各位老师、各位评委： 大家好！

我今天所说的课文是《乡愁》。下面我将从教材、教法、学法、教学程序等四个方面对本课设计进行说明。

一、说教材

（一）对教材的理解 《乡愁》是语文版七年级下册第四单元的一篇诗歌。本单元是一个现代诗单元，要求学生在反复诵读的基础上体会其中丰富的想像，优美的意境和诗人抒发的真挚的感情。乡愁作为人类普遍的一种情结，是诗歌创作历久常新的主题之一，文学史上留下了许多抒写乡愁的名篇佳作，余光中的《乡愁》便是其中情意深长动人的一曲，因为他抒写的不是一般的游子思乡之情，而是在特殊年代由于海峡阻隔而产生的对的思念之情，更是漂泊到孤岛上去的千千万万人的思乡情怀，具有强烈的现实感和鲜明的时代感。诗人从平凡的生活中提炼出邮票、船票、坟墓、海峡这一组意象，层层推进，生动形象地抒发了乡关之思，故国之恋。全诗构思精巧，复沓手法以及叠音词的运用更增添了诗的音韵美。

（二）目标的设定

结合单元教学要求和本课的特点，我确立以下教学目标：

知识目标：了解作者其人及写作背景，准确理解这首诗的主题。 能力目标：提高学生欣赏、分析诗歌的能力。 情感目标：培养学生热爱祖国的崇高感情。

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根据以上教学目标，我特确定以下教学重、难点： 教学重点：体会诗人的思想感情。

教学难点：体会本诗运用独创的诗歌形象，表现主题的特点。

二、说教法

1、情景教学法。

创设情景导入，激发情感，营造气氛。 2、诵读法。

鉴赏诗歌的第一步就是读。“三分诗七分读”，教学中，教师采用配乐朗读，学生练读，到交替运用轮读、个读、齐读和散读等多种方式，引导学生真正学会读书，欣赏、领悟短文的优美语言和意蕴。

3、写作训练法。

本诗中的四个形象组成了四幅不同的画面，通过想景悟情，让学生用散文的语言来改写，从而将飘渺抽象难以捕捉的乡思愁绪变得具体可感。

三、说学法。

1、诵读法。诗歌的鉴赏离不开朗读，通过反复朗读，品味诗歌内容，领悟诗歌的主题。即诵读——想象——悟情。

2、想景悟情法。学会展开想象与联想，欣赏诗歌优美的意境，培养审美情趣。

四、说教学程序。 （一）创设情景。

（同时播放《天净沙·秋思》的画面，《思乡曲》作为背景音乐。）导入语：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。”马致远的一首秋思，道出了多少游子凄凉断肠的乡愁，是啊，树高千尺也忘不了根，无论你走得多远，但总犹如风筝一样，有一根用眷眷爱心织成的线紧紧握在母亲手中。你的根是在故园的井土之中，故园暂不能还，便滋生了那宝马香车也载不了的乡愁！乡愁啊乡愁，你是什么摸样？为什么千百年来人们想起你总是心惊魄动，总是泪水涟涟？今天，就让我们一起来学习著名诗人余光中的乡愁（板书），让我们一起走进那如烟如雾的乡愁世界。（声画结合，目的是塑造氛围让学生尽快的入情入境。）

（二）朗读课文，整体感知：

1、师配乐范读。要求：感受诗的感情基调，体会诗中蕴涵的感情。 2、生试读一遍，让生指出在朗读此诗时应把握的朗读技巧。 展示朗读要求：1、读出节奏 2、读出重音 语速（舒缓），语调（深沉），感情（真挚），节奏（多停顿，不宜读长句），

播放《乡愁》视频朗读。让学生自由练读2-3遍，抽查个读，师简评。指导学生读出节奏，停顿，重音。

（三）解读诗歌。 1、想景捂情。

过渡语：古人说：“诗中有画，画中有诗。”乡愁本来是一个抽象的概念，但在本诗中作者用什么事物来形象写出。学生讨论回答：邮票、船票、坟墓、海峡。

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创设意象是诗歌中经常用到的创作手法，抓住诗作中的意象来感悟诗歌是诗歌学习的一种方法，那么如何来感悟呢？展示：

诗是精当含蓄的艺术，我们不能仅停留在这四项事物上，要知道“一切景语皆情语”，更应该透过这些形象的事物来想象在何时、在何地、何人在做什么事，这样特定的氛围中流露出怎么的情感。请同学们就其中一节进行想象，从而体会诗人内心的情感。

就第一小节，“邮票”作了个展开想象的范例。展示：

邮票，可以想象在一个春寒料峭的晚上，外出求学的少年思念母亲，但是路途遥远隔着万水千山不能回到她的身边。只有在昏黄的灯下把这份依恋和思念倾注在信笺间，再小心翼翼地贴上这小小的邮票。因为只有它可让自己的心儿飞越万水千山，李白是“我寄愁心于明月”，小作者只能“唯寄愁心于邮票”。他仿佛又想到离家时妈妈送他到小村 外，关心的话儿说不完，那温馨的春风多像母亲慈祥的爱抚，那三月的阳光多像母亲眷眷的爱心，那风中依依的柳条多像母亲那不舍的深情。真是邮票小小，深情依依。

下面大家展示想象，仿照范例也行，自由发挥也可以，一个人完成也行，三两个同学完成也可以，把你的想象倾注于笔端。写过之后，让学生前后互评，推举写的好的在全班朗读。 2、归纳四种乡愁，展示：

小时候——邮票，母子分离，对母亲的思念：长大后——船票，夫妻分离，对妻子的依恋：后来——坟墓，母子死别，对母亲的追念：现在——海峡，游子与的分离，对故土的眷恋。

3、最后一小节与前三小节在情感的抒发上有什么不同和联系？ 学生讨论回答。师展示：

个人思乡之情上升到普遍的家国之思。真是一首怀乡诗，满腔故园情。 （四） 回顾写作背景及作者并且与当前政治形式结合，渗透爱国教育。 （五）拓展阅读。 乡 愁 席慕容

故乡的歌是一支清远的笛 总在有月亮的晚上响起

故乡的面貌却是一种模糊的惆怅 仿佛雾里的挥手别离 别离后

乡愁是一棵没有年轮的树 永不老去

男女生互读两首乡愁，感悟共同的情感。

（六） 在满文军《望乡》这首歌中结束这节课的教学，同时展示作业： 1、背诵余光中《乡愁》。 2、阅读余光中的，《乡愁四韵》，写出对诗中四个意象的理解。 3、课后收集三首古今抒发思乡之情的诗歌。

自我评价：

整个教学设计体现新课标要求，立足学生为主体，教师主导，把学习与思考的权利还给学生。

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采用情景教学法、朗读法、练习法等教学方法。

情景教学法：

创设情景导入，激发情感，营造气氛。运用多媒体手段，播放《天净沙·秋思》的画面，《思乡曲》作为背景音乐。以悠扬、柔美而略带哀伤的歌曲和画面来激发学生的情感并由此导入新课，点出主题——思乡之情。让学生尽快的入情入境。

朗读法：从教学过程来看，教学中将朗读教学作为教学重点，听示范朗读，引导学生深入体会课文情感意蕴，到交替运用轮读、个读、齐读和散读等多种方式，引导学生真正学会读书，欣赏、领悟短文的优美语言和意味，藉此落实教学目的。

写作训练法：本诗中的四个形象组成了四幅不同的画面，通过想景悟情，让学生用散文的语言来改写，从而将飘渺抽象难以捕捉的乡思愁绪变得具体可感，在此基础上，归纳小结文章的主题。

练习法：控制论告诉我们：“要实现有效控制就必须要有反馈”，而且反馈越及时越好。因此我设计拓展阅读，运用练习法及时反馈课堂教学效果。

此外，还利用多媒体展示辅助教学，让学生真正乐学、趣学 。

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