《中国教育信息 鳊毒手部：ｍｉｓ＠ｍｏｅ．ｅｄｕ．ｃｎ ＴＰＡＣＫ框架下的教学设计 需注意的几个问题 李海峰，吴建华 （广西师范学院计算机与信息ｉｆ＿程学院，广西南宁５３００２３） 摘要：ＴＰＡＣＫ框架是一种新的教学模式，在具体的教学设计实践中难免出现典型的错误。作者通过 实验研究和文献总结，概括和提出了ＴＰＡＣＫ框架在教学设计时所出现的错误及解决策略，旨在为广大教 师提供一种参考和借鉴。 关键词：ＴＰＡＣＫ：信息技术与课程整合；教学设计 中图分类号：Ｇ４３４ 一文献标志码：Ａ 文章编号：１６７３—８４５４（２０１３）０４—００２７—０２ 习的引导者和监控者，是课程的设计者；强调不同境脉 、引言 随着技术的发展 阳人类对教与学过程的不断探索 和研究，人们的教学观念已经发生了显著的变化。随着 教育者们的探索和教与学技术的发展，人们的教学观念 开始逐渐从以“教师为中心”转向以“学生为中心”，强调 应采用不同的整合途径和方法：强调解决方案的多样 性、灵活性和适切性。在课堂中整合技术是一个复杂和 结构不良的问题。即不存在一种适用于每一门学科、每 一位教师或每一种教学观念的解决方案，这种方案的获 三、ＴＰＡＣＫ框架下的教学设计需注意的几个问题 学生的自主学习、自主探索与建构：与此同时以“技术为 中心”的教育观念也开始影响教育者的思想。然而，通过 大量的实践研究，人们逐渐意识到以学生和技术为中心 的教学观念的弊端，即不太关注“教师所需的知识”和 “教师在整合过程中的重要作用”。［１１密歇根州立大学 得取决于每位教师的认知灵活性。 针对一线教师在ＴＰＡＣＫ教学设计与应用中存在的 问题。笔者主要从以下几大维度阐述并提出所存在的问 题和解决策略。 １．固定的模式与动态的变化 Ｍａｔｔｈｅｗ Ｊ．Ｋｏｅｈｌｅｒ博＝二和Ｐｕｎｙａ Ｍｉｓｈｒａ博士提出了整 合技术的学科教学知识（ＴＰＡＣＫ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｉｃａｌ Ｐｅｄ． ａｇｏｇｉｃａｌ Ａｎｄ Ｃｏｎｔｅｎｔ Ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ），旨在弥补两者只强调 “技术”和“学生为中 ”的理念而忽视了“教师所需知 虽然ＴＰＡＣＫ框架的构成要素是相对固定的，但是所 采取的教学方案会随着学科知识、教学法知识、技术的差 别产生出诸多的解决方案。对于教学设计者而言，认清教 识”、“学科知识、教学法、技术之间的复杂关系”和“教师 在教学过程中所起的重要作用”的误区。ＴＰＡＣＫ是一种 新的教师知识框架，是一种新的教学设计理论基础。笔 学设计方案的多样性是十分必要的。然而在实践的教学 中．教师们往往具有亟需寻求统一的教学模式或相对某个 学科的固定模式的思想，这种错误认识对于教学设计和教 学实践常常造成严重的后果，这种观念下的ＴＰＡＣＫ教学 设计往往效果甚微。因此要想进行成功的ＴＰＡＣＫ教学设 计，必须引导和转变教师的思想，使他们认识到这一模式 是一种策略性知识，是一种动态的、复杂知识的统一体。 扭转教师这一观念可以采用以下几种措施：第一， 逆向设计。所谓逆向设计是指从学生的角度来处理教学 者通过亲自研究和参阅相关的研究过程、成果后发现在 基于ｍ ＣＫ框架的教学设计中教师易犯的几个典型错 误，以作为广大教师研究与应用ＴＰＡＣＫ的一种参考。 二、ＴＰＡＣＫ的特性 整合技术的学科教学知识（ＴＰＡＣＫ）框架是在反思 ＷｅｂＱｕｅｓｔ和ＴＥＬｓ缺陷的基础上由密歇根州立大学 Ｍａｔｔｈｅｗ Ｊ．Ｋｏｅｈｌｅｒ博士和Ｐｕｎｙａ Ｍｉｓｈｒａ博士提出来的。 设计。即教师在课前和课后向学生询问他们的学习策略 和使用的技术手段，摸清学生对于知识学习策略、技术 的需求，然后再结合ＴＰＡＣＫ框架进行教学设计。这种方 法的目的在于使教师意识到不同学生对技术、学习策略 以及对知识的有效接受方式是参差不齐的，以此来转变 他们对固有模式一定会存在固有教学设计的错误观念。 Ｔｈｅ Ｃｈｉｎｅｓｅ Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ ＩＣＴ ｉｎ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ２７ 学科内容、教学法和技术之间的相互交互形成了四种新 的知识，即学科教学知识（ＰＣＫ）、整合技术的教学法知 识（ＴＰＫ）、整合技术的学科内容知识（ＴＣＫ）和整合技术 的学科教学知识（ＴＰＡＣＫ）。这一框架强调了教师必须具 备的全新知识，教师是课堂的设计者、实施者，是学生学 第二，建构策略集与工具包。教师们似乎习以为常地根据 固定的模式选择固定的策略和技术，这一缺陷的原因在 于教师缺少对教学策略、教学工具的整理和归纳，他们 并不能够根据学生和学习知识选择出最优搭配的教学 设计方案。通过创建策略集和工具箱能够给予教师一种 直观的优化匹配，使教师不仅易于了解各种相关工具的 优与劣，同时能够在教学设计时迅速、准确地抉择出最 佳答案。 ２．技术的角色与价值 教师或教育工作者进行教学设计时常常感到困惑 的事情是“技术的真实价值是什么？”以及“如何实现技 术的价值？”由于不能准确、及时地进行何处、何种、何时 的技术抉择．一线教师常常出现以下一些错误设计：第 一，多媒体课件整堂灌。教师从开始复习到最后的巩固 与评价，始终通过多媒体进行教与学的活动，在这一过 程中有些知识通过学生自己手动画图的学习效果要明 显好于多媒体教学，显然教师根本就没有体会到何处使 用技术的价值。例如教师在教授《蛇与庄稼》一文时，通 过学生自主合作、探究的形式进行思维导图的创设，比 教师用多媒体课件讲授蛇与庄稼的关系的教学效果要 好得多。第二，不能针对具体学习主题的难点选择最佳 的策略和方法。同一种技术针对不同的主题内容知识所 展现的教学效果会存在着差别，相反针对同一主题内容 知识总会有一种技术的教学效果优于其它技术。这就要 求教师不仅要对主题内容知识进行充分的理解和把握， 同时对技术的性能要做到心中有数。然而在实际的教学 设计中，教师对技术性能的掌握不足、对主题知识内容 的分析不透彻、对教学法知识的应用不准确造成了最终 教学效果收效甚微。第三，不能根据学生对外界事物的 解释进行判断和提供及时、准确的技术支持。何时提供 技术和教学策略来支持学生的学习这一问题始终困扰 着教师和教学设计者．确定何时提供技术必须理解学习 者的概念体。安德烈・焦尔当认为学习者的概念体是学 生理解周围世界的唯一工具，回当学生用已有的概念体 诠释所接受的信息时．如果学生无法解释或新知识与已 知概念体发生认知冲突，那么就会引起学习者概念体的 失衡。“困惑”或“扰乱”状态是产生学习渴望和发生学习 的最佳时机，［ 所以教师必须紧抓这一有利时机进行教 学环境的创建。将学习者置身于一个特定的学习环境 中，通过制造适当的真实环境或利用现实制造冲突来促 使学习者将旧概念转换成新概念。在学生处于“困惑”或 “扰乱”的状态下进行学习环境的创设会对他们的学习 产生积极的推动作用。第四，判断技术的可供性和 ２８中国教育信息化／２０１３．４ 《中国教育信息｛ｌ 编辑部：ｍｉｓ＠ｍｏｅ．ｅｄｕ．ｃｎ 性缺乏依据。技术的可供性和性是相对而言的，没 有超级完美的技术．每一种技术针对不同的学习主题和 教学策略的选择都会或多或少地发生改变，因此教师需 要根据不同技术的优势来支持不同主题内容的学习。 ３．教师的角色与地位 以“教师为中心”或“学生为中心”的教学观念都是 对教与学过程的片面的、错误的理解。学习，尤其是课堂 学习是不能脱离教师而存在的，同样课堂教学也不能只 存在学生而没有教师。以“教师为中心”的教学模式完全 剥夺了孩子自主探索世界的权力，而且阻碍了学生创新 能力的发展，这种观念只是把孩子当为接受知识的“机 器”；相反，以“学生为中心”的教学模式过分地强调了学 生的主体性，而忽视了“教师所需知识”和“教师在课堂 教学中的引导、监督的重要作用”。这些问题即使在 ＴＰＡＣＫ课程模式中也很难摆脱。ＴＡＰＣＫ框架认为教师 是课程的设计者，课程不能于教师而存在：教师是 在课堂里构建和实施课程的一个不可或缺的部分。在课 堂教学中，教师决定着如何采取恰当的教学策略、选择 合适的技术手段来表征知识、帮助和促进学生的学习： 学生的课堂学习过程是一个动态的、充满未知的过程。 虽然教师在课前进行了学生特征、先决知识以及重难点 的分析，并为学生的学习提出了预设的学习环境，但是 由于学生存在着显著的个性特征、文化的差异性，他们 的认知水平也参差不齐．即使教师进行了充分的预设也 不可能计划好所有教学过程中出现的问题。此时教师的 主导作用就凸显出来。 四、结语 ＴＰＡＣＫ框架是一种新的教学模式，它代表了关于教 师知识框架的最新成果；同时由于它是一个新的、正在发 展的模式，因此对于一线教师的应用和实践是一种新的 挑战。笔者通过实验研究和文献总结，概括了ＴＰＡＣＫ框 架在教学设计时所出现的错误，旨在为广大教师提供一 种参考和借鉴。同时在教师教育培训时，需要教育培训者 注意引导教师认清和避免上述问题的发生．并且在 ｒＡＰＣＫ的实践应用中不断地丰富和发展这一新的理论 模式。 参考文献： 『１１何克抗．ＴＰＡＣＫ＿美国“信息技术与课程整合”途 径与方法研究的新发展（下）Ｄ】．电化教育研究，２０１２（６）：４７—５６． 『２１安德烈・焦尔＂３，－菲新宁．变构模型『Ｍ１．北京：教育 科学出版社，２０１０（１１）． 『３１菲新宁．变构学习模型与教学设计［Ｊ１．全球教育展 望，２００６（１２）：３８－４２． （编辑：李晓萍）
