新时代“三全育人”视域下高职院校劳动教育体系构建与实践路径研究
学科分类：职业教育 课题类别：一般课题
关键词：劳动教育 三全育人 高职院校 预期研究成果：
课题设计论证
一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。 （一）问题的提出：
1.新时代职业教育构建德智体美劳体系，实现学生全面发展的现实需要。
当前努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系，是习总对新时代教育发展的要求和殷切期望。伴随着国家产业结构的调整与转型的加快，对应用型人才的需要愈发迫切。职业教育的任务就在于培养具有专业技能的社会主义劳动者和建设者，其所培养的人应带有天然的劳动情怀和“实践底色”。劳动教育的独特价值在于学生在劳动体验中育德、增智、强体、益美。因此，加强劳动教育培养体系的建构，是职业教育发展的必然逻辑，是助力实现学生全面发展的内在需要。 2.提高高职院校人才培养质量的客观要求。
2020年3月，《全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》中指出，劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，直接决定社会主义建设者和人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平。新时代职业院校的发展目标是在人才培养上要着力培养高素质劳动者和技术技能人才，坚持知行合一、工学结合的“双元育人”。构建完善的劳动教育培养体系是提高高职院校人才培养质量的客观需求。 3.完善高职学生劳动教育现状的内在诉求。
当前高职院校尚未形成系统的劳动教育培养体系，虽然开展了多种形式的劳动教育实践活动，但是更多侧重于专业知识和技能的培养，劳动素养、职业精神的培育存在弱化的倾向，所以，劳动教育培养体系是完善学生劳动教育的内在诉求。 （二）课题界定
本课题的核心概念是“三全育人”、“劳动教育”。
“三全育人”即全员全程全方位育人，是新时代党和国家从培养社会主义建设者和人的战略高度出发对高等教育提出的重大命题。
劳动教育是发挥劳动的育人功能，对学生进行热爱劳动、热爱劳动人民的教育活动。是新时代党对教育的新要求，是全面发展教育体系的重要组成部分。
本课题以全面构建劳动教育体系为立足点，围绕学生思政、教师思政、课程思政、学科思政、环境思政“五个思政”，通过“三全育人”，将劳动教育贯穿于高职教育的全过程，培养兼具高技能与高素质的新时代人才。 （三）国内外研究现状 1.国内研究现状
本课题检索相关资源，对已有研究进行了收集、整理与分析。以知网数据为例，以“三全育人视域下劳动教育体系构建与实践路径”为主题词进行查找，共搜到0篇检索文献。基于文献的有限，以劳动教育为主题词进行查找。
时下研究劳动教育成果成果较多，角度不一，基本有如下观点：坚持立德树人，把劳动教育纳入人才培养体系的全过程；重视劳动课程体系建设；劳动教育实践路径研究。此外，部分学着提出了家校社会一体化的反馈机制建立。这几乎是当前相关研究的所有视角，只是在具体论述，举措提法有所不同。
综述所述，以三全育人为视角，研究如何构建劳动教育体系，以及劳动教育与实践相结合尚无先例，依旧是研究空白区域。 2.国外研究现状
德国的劳动教育已经发展并形成了完备的劳动教育课程体系。从目标上来看，增强学生劳动价值意识和公识，为参与社会做好准备；从劳动教育课程的内容上来看，涉及经济、社会、技术、政治、法律、职业和学业导向等领域；从考评方式来看，该课程有笔试、口试、实践工作和展示等多种考评方式。美国劳动教育具有鲜明的特点：内容与形式特别注重因地制宜、因时制宜；劳动教育坚持理论与实际结合，形成“学”与“做”统一的模式。芬兰设置劳动教育的目的在于培养学生的生存技能，让其能够更好的生活，同时进行了潜移默化的劳动教育。
国外的劳动教育体系相对成熟，某些举措对我国劳动体系的构建具有一定的借鉴意义。
（四）选题意义与研究价值 1.选题意义
（1）健全职业教育培养体系。
职业教育的根本任务在于培养掌握专业技能知识的高素质应用型人才。本课题通过劳动教育培养体系的构建，达到完善和健全职业教育培养体系，培养适应新时代发展要求的劳动者和建设者。
（2）落实职业院校人才培养目标。
2020年教育部出台的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》中明确指出，职业院校要重点结合专业特点，增强学生的职业荣誉感和责任感，提高职业劳动技能水平，培育积极向上的劳动精神和认真负责的劳动态度。因此，本课题的研究是落实这一指导纲要、实现高职院校育人目标的根本要求。 （3）助力学生实现人生价值。
本课题着眼于高职院校劳动教育体系的建构与实践研究，着力于培养学生正确的劳动观，提升劳动技能，在劳动实践中生成能够适应未来工作，实现自我增值，成就出彩人生，为实现终身发展奠定基础。 2.研究价值 （1）理论价值
①发挥马克思主义劳动观的理论奠基作用。马克思主义劳动观为劳动教育的发展提供了理论基石，本课题以此为指导，不断完善劳动教育的理论基础。
②实现人的全面发展理论。劳动教育作为德智体美劳全面培养的教育体系建设的基石，对德育、智育、体育、美育四育发展起着重要促进作用。本课题以劳动教育为切入点，着力实现以劳树德、以劳增智、以劳健体、以劳育美，进而实现人的全面发展理论的目标。
③丰富“五个思政”的理论内涵。本课题通过借助“五位一体”的思政格局，将劳动教育贯穿于学生思政、教师思政、课程思政、学科思政、环境思政当中，在促进劳动教育的发展的同时丰富“五个思政”的内涵。 （2）实践价值
①适应社会人才发展需求。本课题旨在通过劳动教育体系的建构和实践，培养能够适应现代化建设需要的应用型和实践型人才。
②提升社会服务能力。本课题通过全员、全程、全方位的育人模式，让劳动教育贯穿其中，激发学生的劳动意识，提高劳动专业技能，为社会输送更多的技术骨干，增强地方经济发展动力。
二、课题研究目标、研究内容、研究重点和创新之处。 （一）研究目标
职业教育培养的是高素质技能型人才，本课题紧紧围绕立德树人根本任务，秉持“五个思政”的内涵要求，推进“三全育人”，拟在高职院校中积极营造劳动育人氛围，构建精神传承、形式创新的劳动育人体系，常态化开展劳动育人实践工作，培育工匠精神，培养新时代高素质劳动者与建设者。 （二）研究内容
构建“1233”的劳动教育培养体系，即1个理念、2个维度、3个阶段、3个方位。 1.1个理念：以劳树德、以劳增智、以劳健体、以劳育美。
2.2个维度：劳动教育必修课+学科劳育。充分调动全校师资力量开展全员育人。 （1）开设劳动教育必修课。分别从“教材、教师、教法”三个方面出发，打造精品劳动教育课。
①采用1+X模式的教材。“1”即结合地方及学校实际编写具有特色的校本劳动教育教材，“X”指与劳动教育主题相关的项目化实践指导书。
②打造双师型队伍，既传道授业解惑，又加强学生的实践指导能力；打造复合型劳动教育师资队伍，通过劳动教育与德育、智育、美育、体育等课程相结合。
③创新教学方法，采用三段式教学、情境式教学等方法，让学生在情感体验与行为体验当中强化劳动意识，提升劳动技能，同时塑造正确的劳动价值观。
（2）开展学科劳育。加强各个学科教师的劳动意识及劳动技能培训，使其将劳动教育理念渗透于各个学科的教学当中，结合专业特色，进行有针对性的劳动教育。 3.3个阶段。将劳动教育贯穿于整个大学学习过程，实现全过程育人。
（1）大一阶段：入学阶段围绕“适应大学”的主题，认识所学专业，培养和强化学生的劳动意识，养成良好的劳动习惯；
（2）大二阶段：围绕“劳动技能与劳动态度相融合”的主题，在增强劳动专业技能的同时培育正确的劳动观；
（3）大三阶段：围绕“如何应对职场和社会的挑战”的主题，充分利用产教融合、工学交替等形式，在强化专业知识和专业技能中提升学生的劳动素养，培育学生的职业精神。
4.3个方位。即从学校、社会、家庭这三个方位出发，构建全方位的劳动教育培养体系，
（1）学校：构建联动机制，建立教务处、学工处、校团委、马克思主义学院、后勤处和各院部的多方联动。
教务处负责劳动教育培养体系的整体监控和协调，为各方工作开展架桥设计纽带；学工处和校团委结合人才培养目标，构建“第二课堂”成绩单学生管理机制，定期开展劳模进校园宣讲、劳动教育周、志愿劳动服务等活动；马克思主义学院负责制定课程标准，为各系部提供指导资料；后勤处负责制定劳动标准、确定劳动任务、提供劳动工具、进行劳动效果检验与反馈；各院部负责选派优秀老师，进行劳动课程教学。 （2）社会：搭建多方平台，为学生提供实践基地。
①积极组织学生社会暑期实践，为不同年级设计不同梯度的社会实践方案，让学生树立劳动意识，锻炼劳动能力。
②建立学校与社区常态化合作机制，做好社会劳动实践资源的开放，引导学生参加各类公益劳动。
③积极搭建校企合作平台，通过产教融合的方式，引导学生在企业实训中增强自身的劳动意识、强化劳动责任感。
（3）家庭：实行家校合作机制，建立“学校+班主任+家长”互动平台，发挥家庭的劳动育人功能。
学校制定学生家庭劳动教育档案，建立相关标准，实行学分制管理，并组织班主任集中学习培训；班主任通过与家长搭建的网络平台将其落实到位；家长根据相关标准与要求对子女进行劳动教育，营造良好的家庭劳动教育氛围，家长据实填写学生家庭劳动日志，反馈至班主任；班主任根据劳动日志填写学生劳动教育档案，及时给出评价，将学生档案上报至各院部，申报劳动教育学分，达到规定学习积分方可合格。
最后，建立主体多元化反馈机制，检验劳动教育培养体系的科学性。主要反馈标准包括：学校以专业技能和人才培养的考核结果为基本遵循，社会对我校人才整体培养效果的认同感为参照，家长对学生日常表现的满意度为标准。学校通过多方面的劳动教育，让学生逐步形成良好劳动精神面貌、正确的劳动价值取向、良好的技能水平。 （三）研究重点
1.劳动育人体系。本课题大胆的提出“1233”的劳动教育培养体系，开展常态化劳动教育，培育新时代高素质劳动技能型人才。
2.协同育人机制。本课题提出家校一体化、“第二课堂成绩单”、校企合作等多方机制，推动劳动教育联动模式，为提升劳动教育成效提供多方面保障。 （四）创新之处
1.观点创新。本课题不仅注重劳动理论育人，而且更倾向于劳动实践育人，通过学生身体力行的劳动实践，能够让学生更加深刻的感受劳动价值，培育工匠精神。
2.体系创新。本课题旨在构建高职劳动教育一体化，创新性的提出构建劳动教育体系的“1233”模式，操作性强、实效性高，能够适应高职院校的育人要求，可进行广泛推广。
3.研究内容创新。本课题基于“三全育人”的理念，将“五个思政”、“三教改革”、“家校社会一体化”的内容贯穿于本课题始终，为劳动教育的落实落细提供了坚实的基础。
三、研究思路、研究方法、实施步骤、预期研究成果形式。 （一）研究思路：
现状分析→发现问题→实证研究→提出观点，指出构建高职院校劳动教育体系的方向和路径→搭建相应的平台→提取一般性经验，形成可以推广的方法，展现高职院校劳动育人的独特价值。 （二）研究方法：
1.文献研究法：搜集劳动教育及三全育人相关的文献资料，了解最新研究动态及相关研究成果，为本课题的开展奠定基础，同时，将相关理论用于实践，在实际推广中去检验本课题的研究成果。
2.实证研究法：对××××××劳动教育现状进行调查统计分析，汇集本课题研究的第一手资料。
3.个案研究法：以××××××为个案研究对象。
4.比较研究法：对比劳动教育体系实践后学生发展同以往的异同之处。 （三）研究步骤：
成立课题组，制定研究计划→深入实际进行现状调研，了解当前高职院校劳动教育的现状并进行分析→通过“三全育人”模式，构建“1233”的劳动教育培养体系→搭建劳动育人体系平台→实践评估实效性→归纳总结，整理系列成果→结题、推广。 （四）预期研究成果形式
主要阶段性成果（限报） 研究阶段 序号 （起止时间） 2020.10 1 -2020.12 2021.01 2 -2021.03 2021.04 3 -2021.06 2021.7 4 -2021.09 2021.10 5 -2021.12 2022.01 4 -2022.04 2022.05 7 -2022.06 2022.07 8 -2022.10 新时代“三全育人”视域下高职院校劳动教育体系构建与实践的实效性研究 研究报告 ××× 劳动教育体系建构的学生案例研究 教学案例 ××× 新时代“三全育人”视域下高职院校劳动教育体系构建与实践路径研究 论文 ××× 劳动教育课程标准及评价标准 课程标准 ××× 高职院校“1233”劳动教育培养体系建构与实践的可行性分析 “1233”劳动教育培养体系建构与实践的模式设计 高职院校“1233”劳动教育培养体系建构与实践探析 分析报告 ××× ××××××劳动教育现状调研 调研报告 ××× 阶段成果名称 成果形式 负责人 设计报告 ××× 论文 ××× 最终研究成果（限报3项，其中必含研究报告） 序号 1 2 3 完成时间 2021.12 2022.04 2022.10 最终成果名称 劳动教育体系建构标准及评价标准 新时代“三全育人”视域下高职院校劳动教育体系构建与实践路径研究 新时代“三全育人”视域下高职院校劳动教育体系构建与实践的实效性研究 成果形式 标准集 论文 研究报告 负责人 ××× ××× ××× 四、主要参加者的学术背景、前期相关研究成果、核心观点等。 （一）主要参加者的学术背景
（1）×××，副教授，××××××教务处。参与课题3项，公开发表学术论文3篇。
（2）×××，××××××专任教师，曾公开发表学术论文1篇，曾参与2020年度湖北省职业技术教育学会科学研究课题，有一定课题研究基础。
（3）×××，××××××专任教师，曾参与全国教育科学“十三五”规划2016年度教育部重点课题，发表学术论文7篇，参与2020年度湖北省职业技术教育学会科学研究课题，有一定课题研究基础。
（4）×××，××××××学工处副，曾公开发表学术论文2篇，有一定科研基础。
（5）×××，××××××校团委，发表学术论文7篇，主持校级社会科学研究项目1项，有一定科研基础。
（6）×××, ××××××专任教师，在硕士研究生就读期间，先后参与导师研究课题2项，参与2019年度湖北省教育改革发展专项课题，参与2020年度湖北省职业技术教育学会科学研究课题。有一定的课题研究基础，公开发表学术论文6篇。
（7）×××，××××××专任教师，曾参与2019年度湖北省教育改革发展专项课题，参与2020年度湖北省职业技术教育学会科学研究课题，有一定课题研究基础，曾先后公开发表学术论文2篇。
（8）×××，××××××专任教师，曾公开发表学术论文1篇，参与2020年度湖北省职业技术教育学会科学研究课题，有一定课题研究基础。
（9）×××，××××××专任教师，参与2020年度湖北省职业技术教育学会科学研究课题，有一定课题研究基础。
（10）×××，××××××专任教师，曾获湖北省优秀学士学位论文。
课题组成员共11人，分别由××××××马克思主义学院院长、教务处中青搭配合理。同时，该科研团队具有多学科理论知识结构及扎实的科研基础，涵盖学校多个职能部门，具有高度的责任感和科学务实的工作作风，为该课题的顺利展开提供了重要保障。 （二）前期相关研究成果及核心观点
课题负责人前期围绕本课题发表多篇论文，主持多个项目，为该课题奠定了坚实的研究基础。尤其是将劳动教育作为“课程思政”的重要部分融入专业教育方面，设计劳动教育专题活动，创新劳动教育理念，促使劳动教育形式、场地多样化，结合“第二课堂成绩单”育人体系，建立考核体系，形成良性的反馈机制。 五、开展本课题研究的主要参考文献。 （一）中文文献：
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课题编号：87
