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改革专业实践课程体系 提高人才培养的有效度
作者：高恩广
来源：《新课程·教师》2014年第02期
摘 要：课程承载着专业的培养目标，在职业学校人才培养过程中具有核心作用，是教学活动中内容和实施过程的统一。职业学校课程的有效性程度决定了人才培养的质量和人才培养目标实现的程度即有效度。目前，职业学校都在积极探索课程改革的突破口，在构建“三以一化”课程体系的基础上，如何针对企业人才需求现状合理优化调整专业课程体系，合理设置职业实践课程，增强职业实践课程教学，提高课程对人才培养的针对性和有效性，是职业学校提升办学吸引力的重要途径。
关键词：实践课程体系；人才培养；有效度
课程是人才培养的载体，是学生成长的养料，是实现职业学校人才培养目标的基础性工程。课程的有效度是指课程符合学校人才培养需要或符合企业需要的程度。课程有效度是对课程实施价值在人才培养质量上的一种评价。职业学校课程的有效度决定了人才培养的质量和人才培养目标实现的程度，即影响着人才培养的有效度。职业学校以培养高素质技能型人才为目标，不仅要培养出具有专业知识的劳动者，而且一定要突出学生劳动技能的培养和职业素质的提高。作为职业学校应按企业岗位需求设置课程。现行的课程体系对学生的岗位技能和职业素养的培养不足，只是过多关注专业技能的训练和培养，为此，职业学校必须优化专业实践课程体系结构，在“专业技能实践”课、“专业综合项目实训”课、“职业资格（技能）证书”课等方面加大比重和投入，同时加强工学结合、校企合作，不断提高课程对人才培养的针对性和有效性。
我校作为首批省课改实验学校，在课改方面取得了一定成绩和经验，课程体系改革初见成效，形成了“平台+模块”的课程体系结构，在此基础上不断创新实践，对专业课程内容进行重新整合，进行了项目化设计改造，而在结构上进行了模块化优化调整，基本贴近了职业岗位能力和职业素养的培养需求。
一、修订人才培养方案，构建工学结合课程体系
依据职业分析和教学分析确定知识、能力、素质结构，整体优化课程结构，统筹安排课程内容，科学编排教学进程，合理确定课程的基本要求。要充分发挥职业教育优势，注意体现学生身心发展特点，科学安排课程，构建鲜明“职业特性”的学工结合课程体系。在每个学期都嵌入企业实践课程，如，职业认知、专业技能实践、岗位能力实践、顶岗实习等，制定了《企业实践课程的管理和考核办法》。在设置课程方案时，先从分析职业岗位入手，认真梳理职业岗位对职业教育技术应用型人才培养要求，将职业岗位对专业人员的要求分解为若干个综合能
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力，把每个综合能力分解为若干个专项能力，并据此制定职业能力分析表。然后根据职业能力表中的每一项具体能力目标与要求，设计课程及教学内容，若干个相关课程和训练项目组成一个教学模块，各教学模块还设计有相应的选修课程及训练项目，由此构成以学生为主体、以能力为本位的人才培养方案。
二、突出“专业技能实践”课的设置，强化学生专业技能的培养
职业学校以培养职业技能人才为目标，要求学生在具有一定的理论知识的同时，必须具有扎实的操作技能和专业实践能力。在实践教学中加强“专业技能实践”课是提高学生专业实践操作技能的有效途径。
在传统的课程体系中，存在的专业技能实践课往往得不到突出。即使设置了具有实践技能要求的课程，也大多是理论教学与实践教学并行，教室里的理论课与实验室里的演示性实践课或实训室里的技能性实践课交叉进行。这样培养出来的学生在理论上达不到企业要求，在实际动手能力上也与企业技术岗位要求存在较大差距，学生毕业后也很难适应社会的需求。因此，为了满足用人单位对人才培养的现实需求，必须设置能单独存在并完全在实训室完成的“专业技能实践”课，并保证足够的学时数。在“专业技能实践”课中，即使有必须的、少量的理论教学内容也能在实训室进行，理论实践一体化，做中教，做中学，以保持该课程的完整性、连贯性。使学生在此类课程中，经过连续的实践过程，完成一件产品的加工制作或掌握一个具有完全由实践性活动构成的操作，从而培养学生的专业实践技能和应用能力。目前，我校在所有专业课程设置中均安排了“专业技能实践”课，突出了“做中学、做中教”，学做一体，如，在机电技术应用专业设置钳工实训、机械加工实训、数控技术实训、电气控制实训、维修电工实训；在会计专业设置会计基础实训、企业会计实训、金融会计实训、会计电算化实训；在汽车运用与维修专业设置汽车钣金实训、汽车装潢、汽车维修、汽车养护、汽车性能评估等实训课程；在计算机专业设置计算机维护与维修实训、计算机网络实训、计算机动画处理实训、平面设计实训、电子商务实训等课程。此类课程既提高了学生的专业实践动手能力，又激发了学生的学习兴趣，深受学生欢迎，取得了很好的课程教学效果。 三、注重“专业综合项目实训”课的设置，提高学生专业技术应用能力
职业学校的任何一个专业都是由核心教学内容和职业技能要求构成的。在课程设置中，要围绕“生产过程”开展教学，根据不同专业要求，减少文化基础理论，以够用为度。多注意设置一些与社会生活相联系，面向企业实际并服务于企业的综合性实践课程，从而使课程内容与社会、企业所需形成互动关系，各学科都力求与相关学科相互融合，使课程内容跨越学科之间的鸿沟，通过内容的整合，进行项目化设计。让学生在学习过程中，感觉到知识是相通、实用、够用、针对性强的。所选的项目最好是来源于行业、企业或者生活中的实际项目，而且是能体现工作过程系统化的项目。也就是说，项目应该是“真问题”和“真课题”，具有直观性、技术性和应用性特征。所选取的项目要能够承载教学目标规定的知识和技能。项目设计时要很明确地规定进行项目教学，主要培养学生的什么技能，或提升哪些能力，掌握哪些知识等。如，在计算机专业中设置计算机网络综合实训课、汽车维修与维护专业设置汽车维修综合实训课、机电
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专业设置机电维修与维护综合实训课、建筑工程专业设置房屋建筑设计综合实训课，便能使学生在“专业综合项目实训”课的实践教学中掌握该专业的核心能力，清晰了解该专业围绕核心能力的培养所设置课程的目的。同时还要尽可能地使项目产品有一定的表现力，如使产品能发声、发光，或者能有学生熟悉的一些功能呈现。譬如，做些调光电路、数码显示电路、一些玩具动作控制电路等。这些项目能给学生直观的印象，容易使他们产生成就感，迎合他们的性格特征，有利于培养学生的学习兴趣，提高综合实训项目教学的效率和教学效果。 四、推行“职业资格（技能）证书”课的设置，提升学生就业竞争力
职业学校的毕业生，将来的就业岗位必然在各行业中的生产、管理、服务等一线。目前，我国很多行业都设置了行业认可的职业资格（技能）证书和行业准入制度。为此，职业学校必须实行“双证”制，推行“多证”制，也就是要求职业学校的毕业生必须在取得毕业证的同时，还拥有“职业资格（技能）证书”或其他技能等级证书。但传统的课程设置往往做不到学校教学与“职业资格（技能）证书”考核的同步完成，经常是学生在校学完专业课程，如要考取“职业资格（技能）证书”则要另外参加考前培训，重新组织考试。
我校一贯坚持“双证”制，将“职业资格（技能）证书”考试的国家职业标准和考试要求直接融入学校的专业课程设置中。目前，我校几乎所有专业都设置了适用于本专业的“职业资格（技能）证书”对接课，如，汽车专业设置了《汽车维修工》等职业资格课程、机电专业的《维修电工》等职业资格课程、电子商务专业的《助理电子商务师》等职业资格课程、建筑专业的《建筑测量工》《砌筑工》等职业资格考证课程、会计专业的《会计电算化》考证培训等。尤其在计算机专业，我校直接引入由国家信息产业部认可的“国家信息化计算机教育认证（CEAC）”方案，即“CEAC计算机信息化应用工程师资格认证”课程。将该认证中要求的具有行业特点与职业要求的七门专业核心课程直接引入专业教学中，要求学生在所学的七门课中至少有四门课通过由信息产业部组织的认证考试，以取得资格证书，从而达到学校教学与行业最新发展相衔接，与行业的职业要求相一致。职业学校工学结合课程体系中职业资格（技能）考证课的设置，无疑使职业学校培养目标的定位更加明确，对学生职业能力的培养和就业竞争力提升的作用更加明显。
五、创新“企业（职业）实践”课的设置，培养学生综合职业能力和素质
职业学校以培养技术应用型人才为目标，以能力为核心、就业为导向。实现这一目标，仅仅在学校通过理论课教学和有限的实验、实训条件下进行的实践教学是难以真正完成培养任务的。学生的实践能力、综合职业能力的培养仅有仿真的环境是不够的，必须要将学生放在全真的实际职业环境中，让学生在实际工作中既能掌握实际操作技能、积累实际工作经验，又能真正感受到实际工作的氛围。通过校企合作，采取“学工交替”模式是实现职业学校培养目标的最佳课程设置方式，也是工学结合课程体系的突出特点。我校在近两年组织的有企业行业专家参与的各专业指导委员会的教学研讨会上，专家们都从培养学生的动手能力、提高职业素质与如何结合企业实际需要的角度出发，提出了实施“学工交替”的良好建议。只有通过“学工交替”的
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课程模式，让学生在经历了学校—企业—学校—企业的培养过程后，才能掌握更多的职业技能，才能更加接近企业的需要，才能有更强的就业竞争力，才能成为受企业欢迎的毕业生。 “学工交替”是将学校教学课程与学生到企业实践课程交替进行的课程模式，是让学生每学期在学校进行一段时间专业学习后，进入企业进行职业实践。通过企业（职业）实践，学生不仅职业技能和职业素养会得到明显的提高，而且还会带着在企业实践中需要解决的问题和工作岗位对实践技能的要求返回学校。学校将根据学生工作岗位的职业要求和学生在实践中遇到的实际困难有针对性地组织教学，这会使学校的专业教学更加符合企业实际，学生学习的积极性和学习兴趣大大的提高，对专业知识的理解更加深刻，也更有利于学生对职业标准的把握和职业技能的提高。第六学期学生在前面已有的“学工交替”的基础上再到企业中进行毕业实习，便会得心应手，操作技能大为提高，更适应企业的要求，同时使毕业生的就业率大大提高。该课程模式是将职业见习、专业实践1、专业实践2、岗位能力实践1、岗位能力实践2、顶岗实习等企业（职业）实践课程阶段性安排在每个学期完成，主要目的不在于直接解决学生的就业岗位问题，而是着眼于学生实践能力和职业技能的提高，以及职业素养的提升，为学生将来找到更好的就业岗位创造良好的条件。
总之，职业学校的专业实践课程体系要按照工作过程和企业的实际需要来设置课程，不仅要突出专业领域的新知识、新技能、新工艺和新方法，还要以典型产品或工作任务为载体设计教学活动，让学生在完成任务或职业情境的实践过程中学习相关专业知识、形成综合职业能力和职业素养，还要将职业资格标准纳入课程标准和考核标准，实现职业资格培训和专业教学的融合。只有在专业课程设置上做到科学合理、优化高效，才能最终有效地提升学生的专业技能和综合职业能力和职业素养，才能使职业学校的课程在人才培养中的有效度得到提高。 参考文献：
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[3]袁长明.职业院校工学结合半工半读培养模式初探[J].职业时空：研究版，2006（12）. 基金项目：江苏广播电视大学、江苏城市职业学院“十二五”规划课题项目（12SEW-C-119）。
作者简介：高恩广（1967），男，本科，江苏宿迁人，宿迁市广播电视大学高级讲师，主要研究方向：职业教育课程开发与课程管理。 编辑 谢尾合
