新时代高职院校劳动教育体系构建研究
学科分类：职业教育 课题类别：重点课题
关键词：新时代；高职院校；劳动教育体系 预期研究成果：研究报告
课题设计论证
1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值 1.1
一、问题的提出
教育和生产劳动结合我国历来坚持的教育方针。但建国70年来，我国并未建立起健康稳定的劳动教育运作体系，劳动教育有时候很努力，效果并不理想。劳动教育实践实施主体单一、主体责任不明确、评价和监督机制匮乏，劳动教育被弱化、软化、淡化、虚化。*在2018年全国教育大会上强调努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动。这一重要论述具有极强现实针对性和重大时代价值，是新时代加强劳动教育的思想指引，对各级各类学校提出了加强劳动教育的新任务、新要求、新课题。
劳动教育能够锻造身体素质和精神气质，培养正确劳动观念和良好劳动态度，磨砺专注精神和坚强意志，增强创新意识和创新能力。“95后”“00后”高职生物质生活条件良好，是“温室里的花朵”，极少经受风雨，许多人劳动观念淡薄，生活自理能力差，意志品质弱，不爱劳动、不会劳动、不珍惜劳动成果，迫切需要体系健全、成效突出的劳动教育。高职教育占我国高等教育半壁江山，承担着培养生产、建设、管理、服务一线的高素质劳动者和技术技能人
才重任。高职院校是培养高素质社会主义劳动者的主阵地，加强劳动教育，推出更丰富的劳动教育理论和更具实效的劳动实践成果，大力弘扬劳动精神、劳模精神、工匠精神，使高职生德智体美劳全面发展，成为拥有幸福生活能力、担当得起民族复兴重任的时代新人格外重要。 1.2 课题界定 1.2.1 核心概念界定
高等职业教育是从属于高等教育、“以服务为宗旨、以就业为导向”的高等教育类别，目的是培养能直接投入社会生产线的职业型、应用型高素质人才。 劳动教育是指以培养品行良好、综合素质过硬、全面发展的人才为目的，对受教育者进行劳动价值观、劳动意识、劳动精神、劳动技能等理论与实践相统一的教育。
教育体系是指相互联系的各种教育机构的整体或教育大系统中的各种教育要素的有机组合。 1.2.2 研究对象
本课题以高职院校为研究对象，将对全国约30所代表性高职院校和部分高职生进行抽样问卷调查和个别访谈调查。 1.3 国内外研究现状述评
国外最早开始研究劳动教育的是英国人文主义学者托马斯·莫尔，1516年他写出成名作《乌托邦》，深刻阐述了劳动生产的重要性。法国思想启蒙家卢梭认为，劳动技能是实现人自由的条件，劳动教育可以让人具备各种思想品质和自食其力。英国空想社会主义者罗伯特·欧调，劳动教育在形成人的性格上是其他教育所无法取代的。马克思和恩格斯在劳动教育理论研究方面做出巨大贡献，他们提出了“教劳结合”思想。列宁进一步继承了马克思和恩格斯的观点，并将劳动和综合技术教育付诸实际。前苏联马卡连柯高度重视青年的劳动教育，在教育实践中始终坚持生产劳动教育。苏霍姆林斯基则将劳动教育提升到人的全面发展高度。
劳动教育研究在我国并非新兴研究领域。2019年5月30日以“劳动教育”为篇名词频精确检索中国知网（CNKI）全部文献，有结果1025条，自1953年至2019年发表的文章逐年增多。这些文章或论述了劳动教育的重要意义和在构建教育体系中的基础性全局性地位（韩震，2018），认为新时代劳动教育应该进入新境界（马开剑，2019）；或基于历史视角梳理建国70年我国劳动教育的演进脉络、时代内涵与实践路径（郑程月；王帅，2019）、我国劳动教育的前世
今生（曾天山，2019）；或从国际比较角度研究日本劳动教育，认为劳动教育是日本全人教育的重要一翼（罗朝猛，2019），研究美国学校如何开展劳动教育（谷贤林，2018），研究前苏联苏霍姆林斯基的劳动教育思想及对我国开展劳动教育的启示（杨阳，2018）等；或研究我国当前劳动教育存在的问题、原因和对策（檀传宝，2018），从微观课程构建角度探讨劳动教育实施（郝玲，2019），以某校为例研究劳动教育实践（江潮，2017）等等。
同日以“高职”和“劳动教育”为篇名词频精确检索中国知网（CNKI）全部文献，相关研究记录仅19条，这些文章主要研究高职加强劳动教育的重要意义（黄华，2018），认为劳动教育是高职院校思想政治教育的实施途径（魏东红，2008），是人文素质教育的实践途径（高雅琴，2010），研究高职学生劳动教育的现状、问题和对策（王旭红，2011），研究学校的劳动教育实践，如青岛职业技术学院图书馆的劳动教育课（綦晓卿，2015）。再以“劳动教育体系”检索，仅有结果1条，且是从苏霍姆林斯基的劳动教育思想看劳动教育体系的基本内容（晓白，1982）。刘向兵2019年发表专著《新时代高校劳动教育论纲》，也并未针对高职教育提出劳动教育体系构建策略。
新中国关于劳动教育的研究成果较为丰富，但关于高职院校劳动劳动教育的研究凤毛麟角，关于劳动教育体系的研究极为罕见。高职院校劳动教育状况如何？高职生劳动素养如何？他们究竟需要怎样的劳动教育？高职院校劳动教育体系如何构建？这都是事关高职院校人才培养质量亟待解答的重要问题。 1.4 选题意义与研究价值
劳动对提高青少年学生综合素质、促进人的全面成长至关重要，但我国劳动教育实践实施主体单一、主体责任不明确、评价和监督机制匮乏，劳动教育被弱化、软化、淡化、虚化。新时代党和国家对劳动教育提出了新任务、新要求，本课题以*总关于新时代劳动教育的重要论述为指引，准确把握劳动教育的内涵及本质，基于高职院校劳动教育现状和高职生对符合时代特征的劳动教育的期待调研、国际劳动教育比较研究，探索新时代高职院校劳动教育体系构建，丰富我国高职教育教学理论，为全国高职院校开展劳动教育提供有价值的参考。
2、课题研究目标、研究内容、研究重点和创新之处
2.1 研究目标
本课题旨在系统研究新时代高职院校劳动教育体系构建，包括劳动教育的目标
体系、课程体系、教学体系、保障体系和评价体系，为高职院校开展劳动教育指出实施途径，提供有价值的参考。 2.2 研究内容
一是研究劳动教育的本质、内涵以及其对高职生能够起到的作用和影响。
二是梳理我国高职院校劳动教育发展历程，新时代党和国家对高职院校开展劳动教育的新要求。
三是调研新时代我国高职院校劳动教育现状、问题，高职生劳动素养状况和他们对劳动教育的期待，论述构建高职院校劳动教育体系的必要性和可行性。
四是研究美国、日本等发达国家的劳动教育，对比分析我国劳动教育存在的不足，学习借鉴国外劳动教育经验。
五是从对策层面探讨构建新时代高职院校劳动教育体系，包括劳动教育的目标体系、课程体系、教学体系、保障体系和评价体系。 2.3 研究重点
重点从劳动教育实施层面研究新时代高职院校劳动教育体系构建，包括劳动教育的目标体系、课程体系、教学体系、保障体系和评价体系等。 2.4 研究创新
第一，研究视角创新。本课题研究主体是新时代的高职生，贴近时代，对于新时代高职院校实施劳动教育具有重要理论价值和现实意义。
第二，研究内容创新。本课题探讨构建新时代高职院校劳动教育体系，包括劳动教育目标体系、课程体系、教学体系、保障体系和评价体系等，可为全国高职院校提供借鉴。
3、研究思路、研究方法、实施步骤、预期成果形式
3.1 研究思路
首先，广泛研读国内外相关文献，理性分析高职院校劳动教育相关概念、理论基础、发展历程，总结国外代表性发达国家劳动教育的成功经验，分析新时代高职院校劳动教育所涉及的主要问题。其次，实施调查，对全国约30所代表性高职院校的劳动教育和部分高职生进行问卷调查，同步进行访谈调查，梳理高职院校劳动教育现状、问题及成因，了解高职生劳动素养及其对劳动教育的期待。最后，研究构建涵盖目标体系、课程体系、教学体系、保障体系和评价体系的高职院校劳动教育体系。 3.2 研究方法
一是文献研究法。大量学习国内外相关理论和实践经验。二是问卷调查法。编制问卷，全国代表性高职院校和部分高职生实施在线问卷调查。三是访谈法。开展个别访谈、集体访谈，与问卷调査结果互证，解剖高职院校劳动教育立体面。四是对比研究法。对代表性国家，如美国、日本的劳动教育进行研究，分析我国高职院校劳动教育的不足，学习借鉴国外好的劳动教育经验。 3.3 实施步骤
研究从申报、立项到结题共需2年，分四步走：
第一步：前期准备（2019.6～2019.10），大量学习国内外相关理论和实践经验，课题开题论证；
第二步：广泛调研（2019.11～2020.2），设计2套调查问卷，分别调研省内外约30所代表性高职院校和部分高职生，形成调研报告，撰写调研论文；
第三步：体系研究（2020.3～2021.2），深入研究新时代高职院校劳动教育体系构建；
第四步：总结结题（2021.3～2021.5），提炼总结，形成研究报告，申请结题。
3.4 预期成果
形成不少于1万字的课题研究报告；形成关于高职院校劳动教育的调研报告；公开发表2篇课题研究论文。
4、主要参加者的学术背景、前期相关研究成果、核心观点
4.1 主要参加者的学术背景
课题负责人是教授，为学校某二级学院负责人，具有较强的研究能力和组织管理能力。课题团队6人全部具有硕士学位，其中教授1人、副教授2人、讲师2人、助教1人，平均年龄39岁，思想活跃，精力充沛，团队协作精神强。6人年龄结构、知识结构、职称结构和梯度合理，能够优势互补。6人一直耕耘在高职教育教学一线，熟悉职教理论和高职生特点，具有丰富科研经验和较强科研能力，近5年发表论文20余篇，主持省市级课题，能够确保课题研究顺利开展并实现预期目标。 4.2 前期相关研究成果
负责人×××主持的湖北省教育科学规划2016年课题“移动互联网时代高职生人文素养教育模式研究”已于2018年7月结题。
负责人×××的论文《移动互联网时代高职生人文素养培育模式创新》2017年10月发表于《湖北工业职业技术学院学报》。
负责人×××参与的教学成果《四方联动、三级响应、双主体融合育人模式探索与实践》2018年3月获湖北省高校教学成果一等奖。
成员×××的论文《以传统文化教育提升大学生人文素养的实践研究》2018年1月发表于《湖北函授大学学报》。 4.3 核心观点
劳动教育的内在驱动力应该是实现人的全面发展，劳动教育的核心目标是促进学习者形成正确的劳动价值观。高职院校应该健全劳动教育体系，培养新时代高素质劳动者和技术技能人才。 5、主要参考文献
[1]刘向兵.新时代高校劳动教育论纲［M］.社会科学文献出版社，2019
[2]宁本涛.重塑劳动教育观[N].光明日报，2019年01月29日（13） [3]吕文清.劳动教育需要“四个进化”[N].中国教育报，2018年11月07日（9）
[4]曾天山.我国劳动教育的前世今生[N].人民政协报，2019年5月08日（9）
[5]杨海达.大学生劳动教育存在的问题及对策[D].牡丹江：牡丹江师范学院，2016
[6]蒋丽君.高职院校劳动教育理念辨析与实践刍议[J].中国高教研究，2019（2）
课题编号：6122
