TPACK视域下职业院校教师信息化教学能力提升研究基于职业院校教师的调查

周怡安(湖南工程职业技术学院湖南长沙 410100)摘要：针对职业院校教师信息化教学存在的问题，采用问卷调查法和深度访谈法对某省职业院校教师信息化

教学能力进行深度调研，分析现状与问题。基于TPACK理念，研究职业院校教师信息化教学能力的提升，需要将

学科知识、教学法知识和信息化技术知识有机结合，、学校和教师三方联动来实现。关键词：TPACK；职业院校；教师信息化教学能力中图分类号:G718

文献标识码：A 文章编号:1672-5727(2019)03-0065-06《现代职业教育体系建设规划(2014—2020)》中 提出“要加紧用信息技术改造职业教育专业课程，加

教师信息化教学能力主要集中在中小学，对职业院校 教师尤其是其个人影响因素领域的深入研究有所欠

强对教师信息技术应用能力的培训，将其作为教师评 聘考核的重要标准”。国家“十三五规划”也提出“以职 业教育和应用型高等教育为重点，发展现代远程教育

缺讥“互联网+”时代，教师T.作的重心应该由传授知 识转变为关注每个学生的个性发展，实现个性化教学 体系转型，即由讲透知识点转变为基于大数据的个性 化教学或考学习引导内 国内外学者的研究成果为本

和在线教育”。这表明，在“互联网+ ”时代，移动设备

端、无线网络已成为教师教育教学主流工作和交流方 式，职业院校要用信息化教学方式，才能更好地推广 知识，才能培养出大批技术技能型人才，这在一定程

研究提供了思路 本文基于TPACK理念，在某省职业 院校235名在职教师深度调查的基础上，着力探讨职 业院校教师信息化教学能力提升问题，以期为职业院

度上对职业院校教师应用信息化手段教学提出了更 高更明确的要求叫在TPACK理念中.强调技术应用, 符合国家信息化教学推广方向，且突出教学法知识、

校、教育行政主管部门提供决策参考依据.-.TPACK理念的提出及内涵与特征分析TPACK 是 Technological Pedagogical Content Kn­

学科知识与技术知识三者结合，凸显现代信息化教学

技术发展与教师的职业技能提升相得益彰：关于信息化教学研究，国内外学术界主要集中于 教师信息化教学能力现状和对策等方面，代表性的成

owledge 的缩写，即整合技术的学科教学知识，是美国

学者科勒(Koehler)和米什拉(Mishra)于2005年在舒 尔曼(Shulman)提出的学科教学知识PCK的基础上 提出的此后，国内外学者对TPACK展开了大量的理

果或观点有：信息技术在教育领域的应用成效不显 著，通常情况下是手段和方法得以应用，但对创新人

论和实践研究，并认为，对于TPACK的研究将有利于 提高教师掌握和运用信息技术的能力，教师的才的培养及教育的影响却微不足道叫国内研究

作者简介：周怡安(1987—),女，硕士，湖南工程职业技术学院讲师，研究方向为职业教育学、信息化教学基金项目：电教馆全国教育信息技术研究2018年度课题“TPACK理念下职业院校()2()教学模式研究”(项 目编号：186140002)艮』教师与学生TPACK能力是未来教师必备的能力讥TPACK框架，包含三个核心要素，即学科内容知

识（CK）、教学法知识（PK）和技术知识（TK）；四个复

合要素，即学科教学知识（PCK）、整合技术的学科内 容知识（TCK）、整合技术的教学法知识（TPK）、整合技

术的学科教学知识（TPACK）。在TPACK理念中，技术 知识是教师在执教过程中不可或缺的要素，与国家推

广信息化教学的理念交相呼应，符合当前教育发展方 向，但信息化技术本身不具备生命力，并不能直接决

定最终的教学结果，教师要让它“活起来”，以现代化 教育理论和教学理念为基础，用现代化技术使其具备 生命力，有效地将学科知识、信息化教学技术以及教 学方法整合，形成TPACK能力。正如有的学者所言，

信息化教学，不是简单将信息化技术应用到授课中， 而是从教学技术层面上注重将互联网、移动终端设备

等一系列信息技术应用于教学中，更强调智能化和合

理化。从教师应用层面上，强调信息化教学，以丰富的 教育数字化资源为基础，具有快、广、大的特征叫作为 职业院校的教师，既要掌握部分工程技术，又要掌握

充分的职业技术知识，还要能使用现代化技术，将这 些知识传授给学生叫TPACK是技术、内容和方法三 者的交叉和揉合，其模型结构见图l|8|o图1 TPACK模型结构图TPACK理念特别强调“境脉”（学习主题确定和

学科知识内容教学表征的情境脉络），即“一个班级由

学生和教师组成，但其周边的物理环境（教室内软硬 件设施）和学习心理因素（学生家庭和教育背景、心理

感知度、班级学习氛围）等多方面元素协同作用产生 的效应”网。简言之，就是“学习环境+学情”的融合。在

2019.3职业教育研丸信息化教学过程中，教师根据授课班级学生的“学 情”，采取合适的信息化教学手段，营造恰当的“学习 环境”。二、职业院校教师信息化教学能力现状分析（一） 问卷调查与深度访谈为充分掌握职业院校教师信息化教学情况，制作

某省职业院校教师信息化教学调查问卷和访谈提纲，

采取问卷调查和深度访谈相结合的方式，以在职中职 和高职教师为调研对象，以“全国职业院校信息化大

赛参赛教师发展状况调研报告”中确定的信息化教学 “核心人群”为主体调研对象㈣。共发放和回收调查问 卷250份，回收率为100%。其中，有效调查问卷235

份，有效率94.75%。在问卷调查结束后，调查组对部

分“核心人群”进行深度访谈，认真听取其对信息化教 学的看法、意见或建议。（二） 调查结果分析与讨论1.调查教师基本情况本研究调查教师的性别结构、年龄结构、学校层 次、学科分布、教龄结构、学历结构比例情况见表10

性别，女性多于男性；年龄，主要集中于31-40岁的青

年教师；学校层次，高职多于中职；学科，以专业课为 主；教龄，以6~15年的为最多；学历，以硕士最多。总 体上看，调研教师的选取符合调研的要求，具有一定

的代表性。表1 调研教师基本情况表男性38.73%公共课32.56%性别学科女性61.27%专业课67.44%20〜30岁23.81%5年以内25.71%31-40 岁55.95%6~15 年60%年龄阶段教龄41-50 岁17.86%16-20 年5.95%50岁以1:2.38%20年以上&33%中职40.38%硕士.29%学校层次高职59.62%学历结构本科34.52%L一—博士1.19%2.教师对教育信息化相关术语的了解程度从下页图2可知，调研教师对教育信息化相关术 语了解程度不一。其中，微课100%,翻转课堂79.76%,

“互联网+教育”71.43%,慕课69.05%,云端课堂50%, 基于创客式教育14.29%。该结果表明，教师对于微课

这种具有普及性且较为简单的内容都知晓，对翻转课

职址教育研屯2019.3堂、慕课、“互联网+教育”都有•定的了解，但对更具有

深度的基于创客式课堂教育的r解不多，对「信息化

教学的了解没有过度深入，停留于表面内容微课i（）（）%翻转课堂■■■■■■■■■■■■■■■ 79.76^慕课

69.05煲厶端课堂■■■■■■■■■ 50%-敎育■■■■■■■■■■■■■■■ 71.43^基J：创客式的教育 ■■ 14.29%0 10 20 30 40 50 60 70 8（） 90 KX） 110图2教师对教育信息化相关术语了解程度图3.教师对较为常用信息化教学软件能力掌握情况

从图3可知，在七种较为常用的信息化教学软

件中，教师对百度等搜索引擎.Power point等电脑门 带的常规办公软件都颇为熟练,对某省主推的网络

空间课堂世界大学城和诸如Camtasia Sutdio煎础性 录屏和视频编辑软件运用有一定基础，对虚拟仿真

软件和个业软件使用率一般，对难度更大的卜LASH 动画制作软件使用率偏低由此可见，职业院校教师

大部分具备信息化技术应用基础，信息化应用能力 中等，对一些较为高级的软件，因缺乏培训和应用，

大有提升空间C1.H度等搜索擎2.WORI)P«»uer'Point等办公 il辆賊软件

.

3.世界大学城25%4.eainta sia stu dio等录屏和

29.76%视频编辑软件5. 虚拟仿眞

36.9% 3.48%

山側翩轨软件或模型6. 专业软件14.29%7.H.\\SII ^imi

42.869?制作软件

________________________

0 1() 2() 30

40

50 60 70 80 9() 100・很好・较好■ •般 较用ffl 3教怖甘较为常用借息化教学软件能力掌IS悄况尽4.教师获取信息化知识途径情况从图4可知，职业院校教师获取信息化知识的主 要途径是接受培训和讲座.占86.9%，网络搜索方式

占76.62% ,同行推荐占69.05%,阅读书籍占29.76% ,

其他方式占25%.由此可见，职业院校教师倾向于通 过受训和听讲座来不断丰富门身的信息化知识.提升教师与学生67fl身的信息化教学能力，通过网络在线课堂或网络知

识进行相关软件知识学习此外，通过方便快捷的网

络搜索途径弥补受训和听讲不足.而通过书籍这一传 统方式比较少这些说明，职业院校教师与其所从事

的T.作性质和学生培养类型密切相关5 .教师、学生具备信息化环境下的教学、学习方

式情况从图5可知,教师完全具备电子备课、制作多媒

体课件的片5&33%,完全具备运用信息技术课堂讲 授的占11.9% .完全具备运用信息技术学习辅导的占

15.48%，完全具备运用信息技术布置和批改作业的占

10.71；学生完全具备运用信息终端课后学习的占

9.52% 由此可见.教师使用电子备课、制作多媒体课

件已经比较普及.运用信息化技术课堂讲授、学习辅

导、布置和批改作业以及学i：.运用信息终端课后学习 效果一般这些衣明，职业院校注亜信息化技术引人.

（I I其作用的发挥远远不够.需要在实际教学中推广应

用信息化技术1.»师电予备课、制

作乡媒体课件2.教师运用信息技术（交互式电子门板、; 微课等）于课堂讲授3.教0帀运用信息技

术于学习辅导I 1.9%4/7-端（如平板电脑工运用信息终|、微|

23.81%课等）F课后学习5.术教师运用信息技|「•布置和批改作！

0 10 20 30 40 50 60 70 8() 90 KX)■完全具备■基本!！.备■ •般 展本不具备图5教昭、学土具备信息化•环境下的教学、学习方弍情况图6 .基于信息化的教学方式使用情况从下页图6可知，基于简易多媒体（投影+幕布） 的教学方式基本得到普及，熟练使用率达到75%,而

堆F交互式多媒体（电子口板）的教学方式、基于微课

68教师与学生程和翻转课堂的教学方式、基于慕课的教学方式熟练

使用率均不高，分别为17.86% ,8.33%和2.38%：教师 虽然知晓多元化信息技术教学方式.但在实际教学过 程中，并没有较好地运用这些信息化教学手段：许多 教师都简单地认为，信息化教学就是在教学中过程 中.使用演示文稿或播放下视频，仍然局限于按照教

学内容的顺序罗列，教师的教学方式还没有完全摆

脱传统的教学方式，信息化教学手段实际操作能力 欠缺（8 6基于借息化的教学方式使用情况图二、研究结论与原因分析（一） 研究结论通过调查分析.本研究结论为整体上职业院校教

师信息化教学能力不容乐观，处于中等水平，主要表 现为：教师对教育信息化相关术语了解程度还不够

深，知晓一些主流的信息化教学方式，对信息化教学 的内涵并没能深入理解；对较为常用信息化教学软件 能力掌握不够牢，会使用简单的信息化教学软件，对

于中高级软件掌握较少；获取信息化知识途径比较单 一；具备信息化环境下的教学，学习方式缺乏多样化，

没有真正应用到实际教学中，基于信息化的教学方式 使用率比较低；存在着重技术而轻教学法和教学内容 的现象，单纯为“信息化”而信息化。（二） 原因分析1.现有制度和管理，制约职业院校教师信息

化教学能力的发展由于历史原因和文化影响，职业教育的信息化教 学到2012年才出台相应的和文件，已落后于本

科教育和基础教育。尽管相应的发展规划纲要和文件

2019.3职业教育研沱都强调信息化教学的重要性，每年的信息化教学大赛

也如期的举行，但是所取得的效果并不十分明显.并 且部分学校的硬件都不十分完善，从调研结果显示，

教师的授课方式主要还是集中基于简易多媒体的教

学方式:2. 信息化教学培训体系和模式不够完善调研结果显示，大部分教师对一些熟悉的信息化

名词都比较了解，但是对于一些中等偏难的软件掌握 并不理想，调研过程中发现，培训是接受信息化教学

知识的主要途径，但培训的仍然处于传统的模式.特 别对于一些年纪偏长的中老年教师.培训的效果并不

能满足其知识获取的需要3. 教师自我发展规划的欠缺据调查结果显示，当前的教师大体上都能意识到

信息化教学的重要性和必要性，也有意愿主动学习

信息化教学的方法和新的信息技术，但对其应用到 课程改革和教学创新不足，并没有持续学习和深入 研究.有部分教师参加培训后未及时进行知识转化.

没有及时用到教学上，导致一切乂回到原点。三、基于TPACK理念提升职业院校教师信

息化教学能力的对策（一）健全规范教育信息化管理和服务支撑

机制一是加强和标准制定制定合理的教育管理

信息标准，营造一个有助于提升高职教师信息化能力 的良好环境、二是建立教育管理信息系统一整合各级

教育管理的信息资料与途径，建立一个包含有事务管 理、业务监管、信息动态监督与预测、决策探讨等在内

的教育管理信息系统，全面推进电子政务教育的有序 开展.提升教育的实际效果，促进教育管理的现代化

与科学化.简化服务流程.豆视信息化教学管理的改 革与创新，做好统一的规划对硬件环境统一管理，避 免重复建设，结合地方职业教育发展特色搭建信息化

资源共享平台，共享优质资源如某省的职教新干线，

全省职业院校教师和学生均有账号，可在平台中交流 和共享资源，并设置了云空间、直播课堂、作业系统和

考试系统等，某省90%以上的学生在此平台上在线学 习，打破了“师生”“生生”时间地域上的.做到以 专业知识传递为基础，信息化技术平台为支撑，教学 法知识为保障。三是组建信息化教学责任机构除掌

职业教育研克2019.3握信息化技术专业人员之外，还要设置职业教育专业 人员和一线教师，使信息化教学应用落到实处。四是

主推信息化教学大赛。信息化教学大赛不拘泥于形

式，大到课程整体设计、一堂课教学设计，小到多媒体

课件应用、教案编制、网络平台使用等项目，并可将信 息化教学作为教师考核的指标之一。五是搭建中老年 教师信息化平台:主管部门要关注中老年教师群 体,要尽可能解决中老年教师传统教学方式与信息化

教学方式矛盾，研发一些适合中老年教师使用的信息 化平台，并针对该群体开展适合的培训。（二）构建符合成人特点的特色化信息化培训模式1. 建立成人特色化培训模式在访谈中，部分教师反映，尽管组织了一系列信

息化教学培训，但受益者只是少部分.培训效果并不 理想。究其原因，教师培训依旧采用的是传统的集中 面授方式，没有把重心集中在教师的学习风格上。在培训过程中，给足教师选择权，根据教师自身

不同的学习程度来进行内容选择，并进行开放式培 训，培训内容不仅拘泥于课程体系规定内容，允许他

们将自己的教学知识和经验带入课堂中，进一步转化 成培训中的重要资源。在培训过程中，推广多样化的

教学方法和教学方式，强调教学能力建设的整体性，使

培训者能充分发挥其个性，充分发挥TPACK视域中的 三者结合。中青年对信息化技术较为敏感，比年长教师 的培训更容易接受，中老年教师存在学过技术但是不 能灵活使用的问题叫在培训中冲青年教师一组,老年

教师一组,针对不同年龄阶段采用不同的授课方式。2. 建立分专业分层化培训模式对理工科专业教师如土建类专业，主要在于BIM

模型建立、虚拟仿真系统应用等方面；对文科类专业 可用白板、微电影等形式改善枯燥的教学；一些特殊 专业如化工，主推微课，既避免了实验室危险，又能

展现实验内容的信息化实现方式。根据不同的学科 特色和要求，主抓学科教学特征，并结合学科教学场

景和该教学科目的特征，以使用信息化技术来更好 地进行学科教学为培训最终目标，组织开发适用于 不同学科类型的特色教学培训模式。培训的开设应

分层化，以TPACK理念为指导，将教师的TK、CK、

PK充分结合，将学习内容模块化和个性设置，开设适

合刚入门的初级教师学习的基础课程，针对具有一 定基础教师的高级提升课程，依据不同学科类别和

教师与学生“境脉”的针对性课程，从而兼顾了不同领域和层级

的教师发展需求口。3.建立合理的信息化教学“境脉”基础TPACK理念中强调学习的“境脉”，学校也要注

意打造教师学习和教学的“境脉”基础一信息化教 学环境。同步建立师资培训和适合学生学习的信息化

教学环境。一般信息化教学硬件环境建设包括校园网 络、多媒体教室、录播室、技能实训室等教学场所。软

件方面指学习“情境”，使学生能在一定的拟定情境中

经历学习，努力创建与生产一线相符合的真实的教学 环境。（三）建立以教师为中心的自我发展模式教师的信息化教学能力涵盖了 TPACK理念中

CK—信息化时代的专业能力、TK-信息技术应用能力

和PK-信息化教学设计能力。教师自我发展模式有两 种，一种是传统的模式，即参加培训和请教老教师、听

课等方式，另一种是以网络为平台的自我学习信息化 方式。教师个人在自身专业领域知识和现代教育教学 理论基础上，根据教学内容和专业群的特点.选择合

适可行的信息技术工具，对教学内容进行合理优化，

满足学生个性化学习的需要，系统合理地将信息技术 手段融入到教学过程的各个环节，提升教学效果。此 外，教师信息化教学学习是终身的。在日常学习和生

活中，教师要做到合理处理教学和学习关系，养成主

动学习习惯，通过书籍、网络等媒介获取专业知识、教

学法知识和信息化技术知识，及时了解行业发展动向 和社会需求，及时更新学习专业领域的新方法、教学 方法和模式以及适合教学的更为现代化的技术，并将 其有机融合。利用现代化信息手段打造适合自身专业

特色和学习特点的终身学习环境。主动参与专业建设 和课题项目开发等教研教改活动，在学习和研究中不

断探索新领域，挖掘新亮点，具有依靠信息化手段进

行终身学习实现教学管理能力与个人素质不断提高 的意识。必须能熟练掌握工程技术知识和职业技术 知识，并能用信息化手段将这些知识在课堂种灵活 呈现冋。要将所学知识运用到具体实践教学中，在具

体信息化教学中总结归纳，不断提升自身发展。要进

行教学反思，美国心理学家波斯纳提出教师的成长基 于经验的积累和教学反思，学习了新知识要反思，新 知识在教学中的应用要反思，教学过后也要总结反

思，对自身发展的整个过程要整体反思问。70教师与学生综上所述.信息化教学推广并不能中纯依靠技

2019.3职业教育研究[6] Matthew J Koehler, Punya Mishra, Kurnia \\ahya.

术应用，应结合TPACK理念,基于学科知识、教学方 法知识和技术知识，将信息化教学作为提升教师教

Tracing the Development of Teacher Knowledge in a De­

sign Seminar:Integrating Content,Pedagogy and Technol-

学效果和传播知识的有效途径。职业院校教师信息

ogy[J|.Computers & Education ,2007.49(3) ：740-762.[7] 何克抗.TPACK-美国“信息技术与课程整合”途径

与方法研究的新发展(下)[J].电化教育研究，2006化教学能力提升是一个系统而复杂的工程，支 持是前提，学校重视是保障，教师口我发展是灵魂，

更需要整个教育体系协同合作才能达到更加理想的

(6)：57-56.效果：[8] 全美教师教育学院协会创新与技术委员会.整合技

术的学科教学知识：教育者手册[M].任友群，詹艺，主

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[14]李天龙.大学青年教师信息化教学能力发展途径

探析[J].电化教育研究,2011(12):106-109.2006,108(6):1017-1054.(责任编辑:刘东菊)Study on the Improvement of Teachers\" Information -based Teaching Ability inVocational Colleges from the Perspective of TPACK------Based on the Survey of Vacational College TeachersZHOU Yi -an(Hunan Vocational College Of Engineering, Changsha Hunan 410100,China)Abstract: In view of the problems existing in the current information -based teaching of teachers in vocational colleges,questionnaire survey and in—depth interview were used to conduct in—depth rrsearch on the inforination—based teaching ability ofteachers in vocational colleges in X province, and analyze the cunent situation and problems of the current information -based

teaching ability of teachers in vocational colleges. Based on the concept of TPACK. this paper 卩 roposes that effectiveiniprovenient of the information-based teaching ability of teachers in vocational colleges which requires the organic combination of

subject knowledge, pedagogical knowledge and information technology knowledge, the govrruinent. schools and teachers should

coordinate to achieve it.Key words： TPACK ；vo(ati()nal colleges ； infornuition technology teaching ability