良言一句三冬暖，恶语一言三伏寒
乌市第83中学 雷欣欣
摘要：教师是人类文明的传播者，教师的语言必须保持和谐文明，为学生创造一个和谐、文明、健康的成长环境。然而，在校园中教师采用侮辱谩骂、讽刺嘲笑、当众揭短、孤立冷落等手段对学生进行“心理惩罚”和“心灵施暴”的现象比比皆是，学生因不堪教师的语言暴力而自杀的极端事件也在不断发生。因此，如何对学生的错误进行批评教育是一个值得我们思考的问题。
关键词：教师批评、语言暴力、学生伤害
近年来，在中小学校园，随着教师体罚学生现象的减少，教师采用侮辱谩骂、讽刺嘲笑、当众揭短、孤立冷落等手段对学生进行“心理惩罚”和“心灵施暴”的现象却呈逐渐上升趋势，有关的新闻报道和研究报告不断出现在报刊、网络等新闻媒体上。2013年10月30日，锦江区成师附小华润分校五年级学生李某某因老师的“批评”在其自家居住的高层住宅小区坠楼身亡。这件事在社会上引起了轩然大波，教师的批评语言也成为了众矢之的。语言是人类沟通交流的主要媒介，和谐文明的语言能够促进人类达到和谐文明的社会境界。教师是人类文明的传播者，教师的语言必须保持和谐文明，为学生创造一个和谐、文明、健康的成长环境。在某种程度上，教师语言暴力现象在中小学校园已较为普遍，对学生身心健康造成的危害不容忽视。
一、我们说了什么？
教师语言是学校教师在教育教学过程中所使用的符合教师职业的行业性语言，尤其强
调教师语言的独特性和教育性。教师批评的语言是仁者见仁智者见智，没有统一形式的，但常见的批评形式大致可以分为以下几种表现类型：
1、讽刺嘲笑型：其特点是教师的语调并不激烈、高昂，往往是用看似“轻描淡写”的语气和看似“开玩笑”的言词对学生进行心理羞辱。如：“你没有病吧”、“考这么点成绩，也不嫌丢人! 要是我早跳楼了”、“你要是能考上高中，太阳从西边出来了”等嘲笑性语言和轻蔑的眼神对学生进行讽刺挖苦。
2、侮辱谩骂型：其特点是具有激烈的语调，谩骂、嘲弄的口气，也有明显侮辱学生人格的言词内容。如：用“笨蛋”、“白痴”、“弱智”、“蠢猪”、“人渣”、“败类”等带有人格贬低的言语侮辱谩骂学生。
3、指责呵斥型：其明显特征就是带有强烈的语调和猛烈的气势，对学生的行为过分挑剔、求全责备。如有的教师批评学生时爱用“怎么不长记性”、“你整天干嘛吃的”、“你有没有脑子”、“就你这种差生给班级丢脸、拉后腿”等恶语进行厉声喝斥、严厉指责。
4、冷漠孤立型：教师对“屡教不改”的学生失去教育的耐心和信心，用“不会就别举手”、“好了！别说了”、 “闭嘴”、“坐下”等言语和不耐烦的口气打断学生的发言或剥夺学生的话语权利。
二、学生听到了什么？
我们常说，教师的一句话会影响学生一辈子。教师的一句鼓励的话会让学生成人后在工作和生活中继续受到鼓舞；相反，教师无视学生的人格尊严，对学生进行心理打击和人格贬低，对学生精神上和心理上造成的无形伤害也会伴随学生终身。教师怀着望生成才的
良苦用心进行批评教育,但这份心意并不一定能为学生完全体察的到。怨恨、误解、抵触等消极情绪反而不同程度地存在着。教师语言暴力对学生的伤害在以下两个方面较为突出。
1、对学生学业的影响：师生关系好坏对教育效果的影响很大，正所谓“亲其师，信其道”。然而，教师在教育过程中，如果由于某种原因对某些学生产生偏见，表露出对其冷漠和歧视，甚至对其采取训斥、讽刺、侮辱等粗暴言行，学生感觉并“理解”了教师对自己的低期望值后，就会丧失自我实现的信心和学习的兴趣；同时，教师粗暴、蛮横的态度和言语，容易导致学生的反感、厌恶，以戒备、敌视的态度对待教师，对教师所授课程也会厌烦、拒斥，丧失学习兴趣，成绩越来越差，形成恶性循环。初中生辍学或破罐子破摔的现象在多数中小学并不鲜见。
2、对学生人格形成的影响：教师语言暴力可能使学生因自尊人格的丧失而彻底否定生命的价值。自尊心是人自我意识的一个重要标志。它不但表现为对个人的自我尊重，而且也要求别人尊重自己的权利和人格。一个在学校被老师全盘否定的学生，找不到学习的自信和乐趣；一个被教师断定人生必然失败、生命毫无价值的孩子，丧失了人的品格和尊严，也就失去了人之为人的根本。近年来，学生因不堪教师的语言暴力而自杀的极端事件不断发生，学校教育和教师的师德也被推在了风口浪尖。
三、我们要怎么说？
在学校里,学生违反学校常规要求的现象是经常出现,甚至对有些学生是屡教不改，教师该如何对其进行教育呢？ 夸美纽斯说过：“教育人是艺术中的艺术，教育人使用的语言是艺术的语言。”语言的艺术性不仅指教师课堂语言的艺术性，还包括教师批评的艺术性。教育的本质是一种爱，谁能把批评变成爱的雨露和阳光，谁就掌握了批评的艺术。
艺术的批评有两个基本的指导思想。一是多鼓励少批评。青少年都是有上进心的，包括一些缺点、毛病比较多的孩子，也希望得到表扬、肯定和鼓励。作为教育者，应帮助孩子在幼小的心灵中树立起自尊心、自信心。二是在日常的教育工作中，教师应把握好批评的“度”，努力变“忠言逆耳”为 “忠言悦耳”。 如，“明话暗说”、“正话反说”、、“严话宽说”等。这些方法能巧妙地化解矛盾，不伤及学生自尊，融洽师生关系，达到批评艺术的佳境。
要掌握批评的艺术，除了上述的两个基本指导思想外，教师在批评学生时还要掌握四条基本原则：一是要有的放矢，切中要害。教师在批评学生时，要具体明确，不能泛泛而谈。二是切忌全盘否定，以偏概全。批评学生，避免使用“你总是……”、“你从来就……”、“你根本”等以偏概全的语句，伤及学生自尊心，这样也易引起学生的反感和抵触情绪。三是就事论事，不涉及人格和尊严。这样的批评才能更具权威性和客观公正性，也能让学生感受到教师的细致周到和对自己的殷切关心。四是采用建设性的理性批评。建设性的批评就是就事论事，帮助学生发现或承认错误，客观地分析造成错误的原因，并指出如何改正错误的具体办法和有效途径。
教育是门学问，也是门艺术。教师只要在批评中赋予鼓励和鞭策，在鼓励中饱含信任和期待，在信任中维护期自尊和自信，相信一定会取得理想的效果。
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