保证幼⼉活动区游戏时间的策略
2019-07-08
《幼⼉园教育指导纲要（试⾏）》明确指出：“幼⼉园应以游戏为基本活动。”作为基本活动，游戏应是幼⼉最经常、最适宜、也是最必需的活动。最经常就意味着要充分保证幼⼉在园的游戏时间。可以说，幼⼉游戏时间的保证，是游戏成为基本活动的前提。
活动区游戏是指教师根据活动内容的类别对空间进⾏划分后，形成美⼯区、建构区、阅读区、⾓⾊扮演区等若⼲区域，让幼⼉有更多的机会进⾏⾃由选择、⾃主操作，从⽽获得有意义经验的游戏活动。它是最受幼⼉喜爱，最能反映幼⼉发展的⼀种活动形式，是幼⼉游戏最典型的形式之⼀。⼀、我园活动区游戏的突出问题
我园活动区游戏存在的突出问题是时间未得到充分保证。长期以来，每⼀个班每周安排活动区游戏2⾄5次，个别班级甚⾄⼀周⼀次也不安排。⽽且安排好的活动区游戏时间经常会被缩减，⽤于其他活动；有的区域活动只是对幼⼉局部开放，幼⼉没有充分的⾃由选择的机会；还有的区域活动表⾯上对所有幼⼉开发，但是幼⼉不能⾃由选择材料、玩伴，不能⾃主决定玩法……活动区游戏时间短导致低⽔平游戏的出现。观察发现，幼⼉不能与材料进⾏积极、有效地互动。如看着桌⼦上的材料，⽆从下⼿，不知道怎么玩，也不知道去向⼈求助。很多时候，幼⼉表现为旁观⾏为、闲散⾏为、过渡性⾏为，想象⼒、创造⼒很难发挥。
⼆、活动区游戏时间不能得到保证的原因分析
教师为什么有意⽆意地缩减活动区游戏的时间？通过分析发现，教师在开展活动区游戏的过程中，⾯临⽣理、⼼理的双重负担：
1.体⼒透⽀较多。⾛进活动区，我们发现教师在游戏时显得特别忙：游戏前，忙着拖桌⼦，摆材料，提要求；游戏中，到各个区域去“观察”幼⼉的游戏⾏为，帮幼⼉擦掉⾝上的颜料，提醒幼⼉与别的区域发⽣联系；游戏后，忙着收拾整理，将材料归位，忙着展⽰幼⼉的作品……应该说：不放⼼，不放⼿，不同程度的包办代替导致教师疲于奔命。
2.⼼理压⼒较⼤。每位教师都希望幼⼉游戏的环境、过程能够更加完美：环境要有艺术性；内容要能吸引幼⼉，游戏时幼⼉应该处于专注的“游戏”状态；材料要丰富，有层次性，能满⾜不同发展⽔平幼⼉的需求；规则要清晰可见；游戏中要有互动……这些要求让教师们在游戏前、游戏中不敢有丝毫懈怠。可以说：⽆法正确对待活动区游戏中发⽣的种种意外或“不⾜”，使教师越来越不敢开展活动区游戏。
三、保证幼⼉活动区游戏时间的策略思考
时间是反映幼⼉游戏⽔平的客观指标，时间多少与幼⼉游戏⽔平的⾼低成正⽐，即幼⼉游戏时间越充分，其游戏⽔平提⾼就越快。幼⼉的活动区游戏时间得到保证，教师才有可能观察、了解每个幼⼉的发展⽔平，发现并满⾜每⼀个幼⼉的发展需求，才能真正使游戏成为最适宜幼⼉的活动。因此，为保证幼⼉活动区游戏时间，我们可以采取以下策略：1.游戏准备要尽量简单
教师的精⼒有限，尽可能利⽤雪花⽚、橡⽪泥等牢固、耐⽤、开放度⾼的材料供幼⼉游戏时使⽤；幼⼉的能⼒有限，材料不宜过多，够⽤就好；区域牌的制作不需过早，区域设置是否合理，要等待幼⼉游戏的验证；环境布置不需尽善尽美，便于幼⼉操作即可，随着幼⼉游戏活动的开展，他们会使空间越来越丰满。教师的⾸要⼯作是把区域分好，能⽤现成的材料就尽可能地⽤现成材料，如最先成型的可以是建构区和美⼯区，只需要将笔、纸、剪⼑、浆糊等材料集中放置到⼀起，再在墙⾯上制作⼀个简单的作品展⽰区，美⼯区就⾃然形成了；将积⽊集中放置，在墙⾯上陈列玩具图纸，玩具柜⾯上让幼⼉陈列作品，建构区就出来了。
2.游戏环境要相对稳定
幼⼉专注的游戏，需要熟悉的环境、材料和内容。如果环境、材料如⾛马灯式地变化，教师疲于应付，幼⼉也⽆法静下⼼来，真正进⼊游戏状态。学期初创设的环境要能基本满⾜⼀学期的使⽤，活动区的设置要尽可能涵盖五⼤领域，有充分的机会供幼⼉⾃主选择；桌⾯与墙⾯的布置相结合，区域位置相对固定，便于幼⼉熟悉环境，尽快进⼊游戏状态，尤其是运动性活动区，要进⾏总体规划，避免不必要的反复移动。学期中，根据幼⼉的游戏情况，不断完善环境与材料，逐步推进幼⼉的游戏进程，使幼⼉的游戏越来越有氛围，越来越能体验到游戏的乐趣。3.游戏常规要逐步建⽴
建⽴常规的过程，从某种程度上说就是教师，促进幼⼉⾃主的过程。如何指导幼⼉做好游戏前的准备⼯作？如何建⽴物品取放的常规，让幼⼉能够⾃⼰收拾好材料？在游戏结束的时候，先收什么，后收什么⽐较合理？这都是教师需要考虑并落实的问题。如果材料摆放的位置相对固定，且有符合幼⼉年龄特点的标识供幼⼉识别，就便于幼⼉将物品归位，便于幼⼉和教师⼀起进⾏活动区游戏前的准备和游戏后的收拾整理⼯作，幼⼉活动区游戏时间就会得到切实的保证。
4.游戏开展要注重过程
教师常常会追问：幼⼉应该怎么玩游戏？在游戏中，如何体现层次性？如何实现游戏间的联系？……其实只要幼⼉玩起来，教师就会在他们游戏的过程中找到所有想要的答案；只要幼⼉玩起来，就能知道区域的设置是否合理，他们对哪些游戏内容感兴趣，材料的数量和结构是否需要调整。先有游戏，后有教师对幼⼉的了解；有了对幼⼉的了解，才能对幼⼉游戏进⾏有效的⽀持与引导：提供更具开放性的材料；对各年龄段幼⼉有合理的期待，平和对待形形⾊⾊的游戏⾏为，学习观察、学习等待；与幼⼉共同营造游戏的氛围，⼀起想办法解决游戏中出现的问题，教师和幼⼉就会在游戏中成长……
综上所述，给教师⾜够的时间、空间去探索、发现与总结，让教师敢于开展游戏，愿游戏，爱游戏，幼⼉活动区游戏时间才能得到保证，游戏才会真正成为幼⼉的基本活动，才能不断提升教师的专业⽔平。注：本⽂为⽹友上传，不代表本站观点，与本站⽴场⽆关。0
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