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对云南省少数民族地区学前教育课程资源配置现状的思考
作者：杜亚婷
来源：《新教育时代·教师版》2016年第15期
摘 要：云南省是我国重要的少数民族聚居地，在这样一个少数民族聚居的地方，以拉祜族为代表的少数民族地区的学前教育课程资源配置状况不容乐观，突出体现在财政投入不足及师资力量薄弱两个方面。通过对双江县拉祜族学前教育课程资源配置现状的思考，希望能够采取多种措施实现少数民族地区学前教育课程资源配置的合理化、优质化，促进少数民族地区学前
教育的高质量发展。 关键词：少数民族；学前教育；资源配置 一、双江县拉祜族聚居地学前教育课程资源配置的现状
双江县县城共有三所幼儿园：一所公立园和两所私立园。具体到拉祜族聚居地，在县郊的 J完小有一学前班，H村中心校有一学前班，B村有一私立学前班。总的来说拉祜族儿童由于经济等原因极少能够进入县城幼儿园学习，绝大多数只能在家等到四岁到附近的学前班进行学习。
（一）教师资源配置现状
调查发现双江县县城幼儿园基本达到每班2教1保的要求。学历方面，主要集中在初中、高中和中专，但都不具备大专及以上学历；幼教资格证方面，公立园的持证率达到66%，私立园不到30%。具体到拉祜族聚居地的学前班，师资情况不容乐观。J完小的学前班有30多名学生，仅有一名大专学历的教师教授，且该教师并非幼儿教育专业出身且未取得幼教资格证；H村中心校的学前班由一名主要教授小学语文的教师兼带学前班的所有课程；B村的私立学前班班中的 20名学生都是拉祜族，仅有一名初中毕业且无教师资格证的教师代课。 （二）物力资源配置现状
物力资源配置方面，县城幼儿园均有户外操场、活动材料、沙池等，诸如电视、白板等多媒体设备也应用在教学过程中。J完小的学前班有电视机和录音机供幼儿学习使用，同时也有少量的玩具和教具；另外两个农村的学前班只有一间教室、一块黑板和几张贴图。财政补贴上，县郊J完小学前班学生的铅笔和书写本是教师和校长自己出钱买的；B村的学前班老师的工资都是由家长们凑钱而成的，教师的工资没有任何保障。 （三）知识资源配置现状
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通过与教师交流发现，县城幼儿园对教材的把握与使用还是比较到位的；而学前班的任课老师则普遍反映教材对这些少数民族幼儿来说是比较难的，他们在教授过程中还需要大幅度降低难度。此外，这些少数民族地区的幼儿教师忽视了民间传统游戏对幼儿发展的重要性，民间传统游戏能够帮助幼儿良好个性的培养和积极情感的发展，培养幼儿的规则意识的作用没有得到发挥。
二、云南少数民族地区幼儿园课程资源配置发展的新路径
学前教育是终生教育的启蒙阶段，学前教育资源直接影响着学前教育的质量，是实现学前教育目标、促进幼儿和谐发展的重要影响因素。少数民族聚居地多处于偏远的农村或山区，由于办园条件差、教师专业素质参差不齐、教育观念落后等原因导致少数民族地区学前教育课程资源配置不合理，严重制约了少数民族地区学前教育的健康发展。 （一）拓宽财政投入途径，改善园所条件
诺贝尔经济学奖获得者 James Heckman认为幼儿时期对一个人投资1美金，将比在幼儿期之后投入同样的金额收益更大。由此可见，对幼儿教育的投入不仅仅对幼儿有益，受益的还有家庭、社会、国家。幼儿园的财政、教师水平、基础设施设备、教玩学具材料投入、活动场地及房舍的规划都离不开财政的投入。在调查中发现少数民族聚居地区幼儿园存在着教育经费严重短缺，以至于幼儿园教育设施设备不完善，办园条件差，导致城市幼儿园与农村幼儿园发展严重不均衡。各级要做到切实落实国家财政，想少数民族人民之所想，解少数民族教育之所急。
（二）提高幼儿园教师的专业能力
教师是课程的昀终实施者，他们的思想、行为、观念等对课程资源配置的过程以及课程实施的结果有着重要影响。首先，要增强幼儿教师专业意识，促进专业发展；其次，应切实抓好幼儿教师培训工作，可以通过各种途径开展对民族地区幼儿教师的培训。此外，在少数民族地区幼儿教师培训教材上，应充分考虑少数民族地区幼儿教师水平、办园条件、信息来源和社会经济条件，避免长期以来都是采用全国统编的中等幼儿师范学校教材，避免把受训教师引导到“城市化”“大、洋、全”的方向。
（三）关注农村幼儿园课程资源配置
少数民族多聚居在偏远的山区或农村，幼儿园课程资源的配置必须考虑这一实际需要，既要有全国的、统一的要求，又要有一定的灵活性和地方性，要关注农村幼儿园课程资源的配置。当然，内容的地方性不是指在内容系统包含少数几项代表地方特色的内容，而是指整个内容的选择应围绕儿童的生活进行，把某一地区常见的动植物和自然现象，常见的生产、生活活动和社会现象作为课程内容的主线，发挥自己的优势。农村幼儿园课程改革应着力于充分挖掘本地资源，开展园本课程的研究，逐渐构建适合自己的课程体系。
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（四）让地方民族文化资源进入学前教育课程
地方文化是一种重要的课程资源，对幼儿的影响也是潜移默化的，它的开发与利用对于幼儿园课程、幼儿、教师和家长等来说都具有重要的意义。家庭和社会利用地方文化资源对幼儿进行教育的能力不及幼儿园课程，因此，需要重视地方民族文化资源的独特价值，适当筛选地方民族文化资源的内容，选择适当的方式方法予以实施，让地方民族文化资源从幕后走向台前，在学前教育课程中的作用得到充分的开发和利用，使其更好地为幼儿的发展服务。 （五）专业团体应加强对民族地区学前教育课程资源的开发
为我国各民族儿童提供适宜的课程资源，探讨我国学前教育课程变革的文化适宜性，是制约我国民族地区学前教育课程改革成效的关键。幼儿园课程实施的专业化提升有赖于中国学前教育研究会等幼儿教育专业团体的研究和探索。这些专业团体应该在薄弱地区的幼儿园课程变革上投入更多的精力，具体的路径可能有二：第一，开发民族地区幼儿园课程资源，包括活动设计教案、教具制作图集、 幼儿评价量表等；第二，开展城市优质幼儿园和农村幼儿园之间的交流和对接，重点在于让农村幼儿园的教师有更多观摩与学习优质课程的实施案例的机会。 参考文献：
[1]程洁.一切站在孩子的立场——访十二届全国政协会员刘焱教授[J].学前教育，2014，（4）：3.
[2]罗竞.幼儿园课程资源开发及利用的研究综述[J].当代教育论坛，2010（2）. [3]孔敏.农村幼儿园课程资源开发与利用研究[D].开封.河南师范大学，2013.
