２０１４年４月 第１７期 教育教学论坛 ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ ＴＥＡＣＨＩＮＧ ＦＯＲＵＭ Ａｐｒ．２０ｉ ４ Ｎ０．１ ７ 谈阅读教学中学生质疑能力培养的有效途径 陈惠娟’ （广东省珠海市斗门区井岸镇第二小学，广东珠海５１９１００） 摘要：质疑是学生进行探究性阅读和创造性阅读的起点。它反映了学生对课文的理解程度，是学生在阅读中发现问 题、解决问题的必经环节，也是学生的思维向深刻性、独特性发展的重要手段。本文结合教学实践阐述了在课堂教学中培 养小学生的质疑能力的有效途径。旨在引导学生敢问、会问，逐步培养学生发现问题的能力，有效地拓展学生的思维，开发 学生的创造潜能。 关键词：阅读教学；培养；质疑 中图分类号：Ｇ６２２．０ 文献标志码：Ａ 文章编号：１６７４—９３２４（２０１４）１７—００４７－０２ 古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”宋代教 为了让学生的提问不断深入，起到对课文加深理解、发 育学家朱熹也说过：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要教 散思维、扩大知识面的作用，在阅读教学中引导学生质疑， 无疑，到这里方是长进。”可见，疑是思之源，思是智之本。学 教师必须增加潜心读书、思考的时间，使学生能从头到尾读 会质疑是创新的开端，学会质疑是启智的关键。所以只有教 上几遍书，有时间从容地想一想读懂了哪些，还有哪些不明 学生学会质疑，才能激发他们的创造才能。传统的阅读教学 白，自然而然，学生在自读自悟时加深理解和体验，有所感 追求“深化分析”、“公式化的训练”，缺乏学生自己充分读 悟和思考，也能提出一些问题。同时还必须引导学生捕捉质 悟、吸收、内化的时间，使语文课堂教学失去了本身的灵气。 疑点，让学生善于质疑。那么在阅读教学中学生质疑能力的 学生在学习课文时习惯了“衣来伸手，饭来张口”，哪会去想 培养有哪些有效途径呢？ 提什么问题。因此在阅读教学中，我们教师必须要确立学生 １．抓课题质疑。课题是文章的眼睛，如果学生能抓住课 的主体地位，培养学生的质疑意识，引导学生用自己的智慧 题质疑，对理解文章的主旨会很有帮助。抓课题质疑一般都 发现和解决问题。 教学生从内容、形式、写作意图等方面去考虑。如教《难忘的 ２．教师要在知识的传授、能力的发展中，始终兼顾每个 近发展区的同学，教师不能为了赶所谓的教学设计内容而 学生的发展。个人认为，高效课堂之所以能高效，是建立在 不顾学生的接受情况。我认为高效的课堂不仅仅是讲授了 每个同学都发展的基础上的高效，而不是部分学生低效甚 多少知识，更重要的是能力发展了多少，情感体验了多少。 至无效。教师的授课要面向全体，即最大限度地面向每个学 总之，高效课堂的实施，教师必须下工夫才能有效，除 生。要达到这样的理念，要做到以下几点：在统一的授课目 了以上几点认识以外，我认为教师还要善于组织课堂，鉴于 标的基础上，要有针对上、中、下等学习程度不同的学生的 平时课堂教学设计并非十全十美，所以课堂教学中要善于 学习目标，力求使每个学生在课堂上有所收获，有所发展。 及时学生的学习状态，或者及时调节自己在课堂上所 这个问题可以采用以下办法来解决：一是引导学生制定切 要教授的内容，只有如此，才能使课堂效率提高起来。 合自身实际的课堂学习目标。二是引导学生鼽定达到目标 二、从学生“学”的方面说 的学习方法、步骤和措施。不同的学科有不同的特点，在思 高效课堂的主体是学生，所以作为个性的高效课堂，要 想政治这门学科中实施起来还是比较容易做到的。 充分注意到学生主观能动性的发挥。 ３．使课堂教学过程尽最大可能地符合学生学习的认识 １．学生的认同感至关重要。如果教师的教学不适应学 规律。作为个体的人，每个学生认知水平、思维能力、注意力 生，学生学习的积极性就低。所以从学生角度来说，就要培 程度等各有差异，因此教师在教学中既要把握学生个性学 养自己适应老师的习惯，而这也离不开教师的引导与自身 习特点，又要把握学生学习的共性特点，力求使课堂的教学 素质的提高。师生之间要有相互交流提升的意识，教师在引 有的放矢，事半功倍。要根据学生个体学习注意力的衰减规 导学生认同自己课堂特点的过程中，提升自己的业务水平。 律合理设计教学环节和安排教学内容，使整堂课学生的注 ２．学生要有良好的学习习惯，特别是预习的习惯。比如 意力都尽量高涨。有研究表明，课堂上学生的有效注意时间 在语文预习方面，通过阅读课文，扫除字词障碍，圈点勾画 在３０分钟左右，在这３０分钟内注意力的程度是由强而弱的， 文中精彩生动的句子，并学会斟酌其中的含义。在阅读中找 因此，要使课堂效率高，就要在学生注意力衰减期采用更生 出遇到的问题，在师生交流中以备质疑。良好的学习习惯是 动更灵活的教学方法，调动学生潜在的注意力倾向达到课 学习成功的一半，高效的课堂是在学生想学、能学、会学的 堂的高效有序。比如在语文教读课堂上，可采用预习检查、 基础上的高效，因此引导与培养学生良好的学习习惯尤为 整体感知、局部探究、拓展延伸等教学步骤，提高课堂效率。 重要。也要使学生提高对高效课堂重要性的认识，从各种习 这样整个课堂效率会得到有效提高。 惯人手，规范自己的学习行为，使思考、笔记、作业、创新等 教师的讲授、指导、提问必须从学生的知识能力和已有 好习惯，有章法可循。 生活经验出发，充分运用维果茨基的最近发展区理论，针对 总之，个性高效课堂不仅是一个实践操作层面的范畴， 学生的困惑和矛盾，为学生搭建学习的脚手架，引导学生学 也是一个思想理念上的一种高屋建瓴的认识倾向。因此我 会解决问题，提高学生学习能力。 认为，它不会有固定模式，但也有规律可循，只要教师本人 教师能给学生思考、创新质疑、展开想象和合作交 全身心地去钻研教材，拓展资源，翔实地去了解学生的学习 流的时间保障。高效课堂不是囫囵吞枣，也不是蜻蜓点水，而 层次、状态或类型，并适时地有针对性地对学生进行教育， 是要有消化吸收的时间，特别是对于在某一问题上处于最 我们的课堂一定会高效起来。 ——４７—— ２０Ｉ４年４月 教育教学论坛 ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ ＴＥＡＣＨＩＮＧ ＦＯＲＵＭ Ａｐｒ．２０１４ Ｎ０．１ ７ 第１７期 一课》时，问学生：“从课题上看文章重点应写什么？读了课 ５．从矛盾处质疑。课文中有些地方的描写看似矛盾却 又是合情合理。如教师能挑开矛盾，引导学生质疑，也能帮 助学生深入理解课文。如《我的伯父鲁迅先生》中，伯父救助 文后再看课题，你会想到或提出些什么问题？”学生经过思 索后提出：课题中的难忘体现在哪里？这一课讲了什么内 容，这么简单的内容为什么难忘？从中可以感受作者的怎样 的爱国情感？学生从事物的表面现象发现他的本质和核心 问题，虽然初读课文，因对课文不甚了解，一时还不能解答 这些问题，但已设下悬念，引起阅读兴趣。 ２．抓关键词语质疑。文章中一个关键词的理解，能为揭 示主题作好铺垫。我在教学中常引导学生抓住关键词质疑。 如《草船借箭》中的“借箭”一词，概括了文章的主要内容，利 用“草船”借箭，更加突出了诸葛亮的神机妙算，才能出众。 开讲时可启发学生围绕“借箭”提出问题。结果学生以“借 箭”为线索提出：谁向谁借？为什么借？怎样借？结果怎样？ 这样在阅读课文时，就能分清事情的前因后果，理清作者的 思路，更好地理解文章内容。 ３．抓重点句子质疑。在教学中，我们可以抓住重点句子 引导学生质疑，以此为支架辐射全段甚至全篇文章，提高学 生整体感悟课文的能力。课文《她是我的朋友》在描写小男 孩主动献血过程中“突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另 支手捂住脸”。这是课文重点句之一。我启发学生对这个 句子多问几个为什么。阮恒为什么会突然啜泣？一个人在怎 样的情况下才会颤抖？阮恒啜泣时为什么会颤抖？为什么还 要迅速用另一只手捂住脸？再让学生设身处地体验、议议。 从而悟出了阮恒内心的担心一紧张—恐惧一痛苦，但为了 自己的朋友又努力掩盖的复杂的心理过程，体会到了阮恒 舍己为人的可贵品质。 ４．在课文空白处质疑。在我们的教材中有许多课文的 开头、中间过程或结尾处都留有引发学生想象的空白，这也 是训练学生质疑能力感悟文章主旨的平台。如《一夜的工 作》写的是我国著名作家何其芳同志亲眼目睹周总理一夜 工作的情况和由此产生的感想，字里行间都流露着对总理 工作劳苦、生活简朴的敬佩之意和由此产生的自豪之情。教 学中学生提出疑问：作者只和总理一起审阅了最后一份文 件，其他时间都在睡觉，凭什么说看到了总理一夜的工作， 甚至是每夜的工作情况？此时引导学生联系上下文想象，在 作者睡觉这段时间周总理在做什么？怎么做的？平时每天的 夜里总理又在做什么？怎么做的？得出结论后出示周总理一 天的日程表帮助学生理解作者自豪的由来。学生在感慨总 理工作劳苦的同时，质疑能力、解疑能力和想象能力再次得 一了车夫，本应该高兴，为什么还表情严肃，叹气呢？又如《鸟 的天堂》前边的“鸟的天堂”用引号，后面不用是为什么呢？ ６．从过渡处引出问题。课文的过渡小节起承上启下的 作用，抓住这样的小节，可以“中间开花”、勾连全文’，从而提 炼出主线来。如教学《赤壁之战》时，我抓住课文第４４，节中 的“火攻是个好主意，可是这一仗怎样打，还得想个计策”这 句，提出问题：如果这一仗让你来打，你会考虑哪些因素 呢？把学生带入情境，让学生真正地参与到问题的中心去， 从他们的角度出发去思考，再回归到课文，提问：课文哪几 段讲了怎么打？你能总结出这一仗需要哪些因素吗？这样激 发了学生的兴趣，又由过渡段形成了一条阅读探究的主线。 ７．鼓励课后质疑。学生在学习完课文后，整合全篇课文 内容，再联系实际，又会产生新的疑问。学生此时质疑，是对 课文内容的反思、深化。应鼓励学生学完课文后积极质疑。 课后质疑实际上是学习课文内容的延伸、扩展。教师在讲完 课文后，要引导学生深挖课文内涵，可根据课文内容让学生 联系生活实际谈自己学完后的体会，或让学生演课本剧，或 续编故事，或写广告词，当小导游等。如学完《凡卡》后，有学 生问：凡卡是怀着甜蜜的希望睡熟了，当他醒来之后会发生 什么？他今后的命运又会如何呢？这些问题牵动了每个学生 的心。教师可以顺势指导学生展开想象，课堂气氛一下子活 了起来，之后又让他们分别续写《凡卡》，得到了许多佳作。 除此之外，我们还可以弓ｌ导学生从课文表现的中心上 发问，课文的重复的地方发文，从标点符号的运用上发问， 从课文内容的前后联系上发问，利用课文插图发问……在 一学生想知道处，在学生易出错处，在学生理解片面处，多角 度地引导学生有创意地进行质疑，使学生的思维产生兴奋 点，激发他们学习的主动性和积极性。 总之，质疑是阅读教学中促进学生善读会悟（解决问 题）的一种有效手段。在倡导创新教育的今天，我们应把阅 读课堂还给学生，认认真真引导学生从不敢提问到想问、敢 问、愿问、会问、善问。逐步培养学生发现问题的能力，激发 学生的求知欲望，帮助学生树立探究意识，有效地拓展学生 的思维，开发学生的创造潜能。 参考文献： ［１】中华人民共和国教育部．语文课程标准［Ｓ］．北京师范大学出版社． 【２］陆惠忠．学贵有疑——万永富老师质疑教学策略研究卟小学 语文教师，２００２，（１）． ． 到了训练。空白处是学生学习知识的生长点，是培养学生质 疑能力的训练点，也是激发想象能力的闪光点，更是理解文 章重点、突破教学难点的所在。 ［３】杨再隋．小学语文教育求索集 】．北京：学苑出版社，１９９９： （上接５４页） 图、模型、多媒体、网络技术等多种教学工具，不断培养学生 的实际操作能力、创新能力。利用这些教学手段，我们在课堂 上多展示一些图片、动画之类的信息，这样可以把难以说清 综上所述，通过这些教学手段和方式，生物教学一定会向 着好的方向发展，当然教师还要不断地提高个人的教学素质， 多媒体技术的熟练掌握，以及个人语言表达能力的提高，与学 楚的知识进行多媒体展示，学生直观形象的掌握了知识。而 且在一定程度上扩充了学生的知识面，获取更多的收获。在 生的关系等方面都要着重培养，让学生在轻松和谐的课堂气 氛中学习，不断发挥自己的主观能动性，提高课堂效率。 参考文献： ． 教学过程中，教师要有目的对学生进行教学，从小处激发学 生潜在的能力，包括创新能力，思维能力和解答问题方式能 力。对于要设计的实验，应该多鼓励学生进行自己设计，老师 不要参与，这样可以开拓学生的思维，然后教师对学生设计 【１】杨兆山．教育学【Ｍ】．长春：东北师范大学出版社，２００８． ［２】邓卫民．论新课程标准下的高中生物教学ＩＤ］．郑州：河南大学， ２００７． 的实验方案进行分析，与学生一起探讨、比较那种方案更好， 最后通过交流得出最佳的方案，对于不好的方案指出不足。 ——【３］母云光．浅谈如何提高高中生物课堂教学的效率田．读与写杂志， ２００７．（８）． ４８——
