沅江三中课改方案
课题：基因对性状的控制 一、教学目标： 知识目标 1.解释中心法则。 2.举例说明基因与性状的关系。 能力目标 培养学生根据实验证据分析得出结论的能力 情感目标 1.认识科学研究是不断深入的，树立科学的发展观 二、教学重点、难点： 1.教学重点 (1)中心法则。基因、蛋白质与性状的关系。 2.教学难点 基因、蛋白质与性状的关系。 三、教学要求与方法：讲授法与讨论法 四、教学过程 教师活动 以问题探讨引入课题： 问题情景：（课件展示）同是水毛茛，裸露在空气中的叶和浸在水中的叶，表现了两种的形态。为什么？你知道还有类似的现象吗？ 请同学们根据上一节学习的基因指导蛋白质合成的过程，画出一个学生活动 讨论 提问 边讨论边动手画图 讨论 提出意见。 理解中心法则： 设计意图 激起学生兴趣 既复习了上一节的内容，又引出了克里克提出的 执行教师 个性备课： 1
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流程图表示出遗传信息的传递方向。 活动成果展示： 把学生画的流 程图中有代表性的展示出来。让同学们讨论 分析。 展示与克里克提出的中心法则一致的流程图。介绍中心法则。并指出，克里克是在蛋白质的合成过程弄清楚之前预见了遗传信息的传递规律而提出的中心法则，后来科学家揭示了蛋白质的合成过程，中心法则得到了公认。 中心法则的提出及其发展 引导活动： 请学生看教材P69资料分析“中心法则的发展”。 提出讨论的问题： 资料中提出的实验证据是否推翻了传统的中心法则，如果没有，可以对中心法则作何补充？ 根据学生的讨论，对中心法
中心法则。 学生体验科学法则提出的过程。对中心法则得到更深刻的理解。 培养学生自学资料，讨论动手画图补充中心法则。 根据明确遗传信息流动的途径：1.从DNA流向实验DNA（ＤＮＡ的复制）； 2．从ＤＮＡ流向证据ＲＮＡ．进而流向蛋白质（转录和翻译）；分析３.从ＲＮＡ流向ＲＮＡ（ＲＮＡ的复制）；得出４.从ＲＮＡ流向ＤＮＡ（逆转录）。 结论的能力，认识到科学认识是不断发展的，2
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则做出补充，可边讨论边在黑板上画，补充部分用红色笔虚线画出。 基因 蛋白质与性状的关系 提出问题：中心法则很好的揭示了遗传信息的传递方向和途径，也直观地表达了基因的功能；通过转录和翻译指导蛋白质的合成，从而控制生物的性状。那么蛋白质又是如何表现生物的性状的呢？ 举例１：孟德尔杂交实验基因是如何指导蛋白质的合成从而表现出种子的性状呢？请看教材资料。 举例２：生物体内蛋白质大的代谢有这样的途径：人的白化病和苯丙酮尿症都是基因通过控制酶的合成控制代谢过程，进而控制生物的性状。 举例３：（课件演示） 布置学生看教材Ｐ７０介绍的囊性纤维病和镰刀形细胞贫血症这两种遗传病的成因，并观看课件。 这两例遗传病都是由异常基因控制的蛋白质合成异常导致蛋白质结构发生改变，直接影响生物体的性状。 归纳总结：中心法则揭示了遗传信息的传递方向，既遗传信息通过转录传给ＲＮＡ，通过翻译传给蛋白质；基因通过指导蛋白质的合成，或者通过酶来控制代谢的过程从而控制生物体的性状；或者直接通过蛋白质的结构控制生物体的性状。议论，思考 自学教材内容 边听边看边思考，了解蛋白质表现生物性状的第一种方式：基因通过控制酶的合成来控制代谢过程，进而控制生物题的性状。 看书和课件，理解蛋白质表现生物性状的地二种方式：蛋白质结构直接表现生物体的性状。 讨论，归纳总结 培养学生的生物学思维，激发学习兴趣。 培养自主学习的能力。 帮助学生理解基因， 蛋白质和性状之间的关系。 通过图表方式归纳 整理，构建知识体系。 必须有发展的认识观。 3
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单基因控制生物性状和多基因控制生物性状 生物体有些性状是由单个基因控制的，但有些性状是多基因控制的，例如：人的身高就是由多个基因控制的。实际上基因与基因，基因与基因产物，基因与环境之间存在这复杂的相互作用，这种相互作用形成了一个错综复杂的网络，精细地控制着生物的性状。 检测评价：练习拓展题讨论 课后完成技能训练 讨论，进一步巩固所学知识。 要求学生回答技能训练中的几个问题，提出假说，得出结论。 通过讨论拓展题，检查学习效果，培养学生运用所学知识解决实际问题能力。 提高学生科学探究能力。 （四）达标测评，总结提升 （五）作业 完成学案 五、教学反思
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