课堂互动教学的实践性探究

单位：安阳市龙安区第二初级中学 作者：李云峰

内容摘要：课堂教学互动需要更加关注学生的学习兴趣、态度和情感，更加尊重学生

的独特性，激发个体的自主精神和创新精神。教师的主要任务是为学生设计学习情景，提供情感交流与互动学习的平台，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，让学生参与教学活动全过程，自主探索学习，获取知识，提高发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。

关键词：课堂教学互动 尊重学生 设计学习情景 自主探索

在知识爆炸的今天，教会学生多少知识已不是最重要的，如何让学生提高学习能力才是至关重要的。每个学生都有潜能，问题在于如何把这种潜能开发出来。在教学实践中，学生现有的知识系统看作一堆柴薪，教师教学的目的就是科学的、艺术的营造优质环境，以学生为中心，因材施教，点燃学生的学习热情，促进学生知识结构和能力结构的充分发展。

一、课堂互动教学中理念的转变

教师要转变教学理念，与学生平等互助，敢于面对学生提出的任何问题，要尽自己最大的努力认真去回答，而不能回避学生，或者呵斥学生，教师还要积极地利用各种教学资源，创造性地使用教材，设计适合学生发展的教学过程。要关注学生的个体差异，使每一个学生有成功的学习体验，得到相应的发展。课堂中，将更加关注学生的学习兴趣、态度和情感，将更加尊重学生的独特性，激发个体的自主精神和创新精神，教师的主要任务是为学生设计学习情景，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，让学生参与教学活动全过程，自主探索学习，获取知识，提高发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。教师还要提高驾驭学生和课堂的能力，引导学生积极参与课堂互动，加强教师与学生的有效互动，教会学生学习方法，用活动激发学生的兴趣，让学生在愉悦的情景中学习，尝试着学习的快乐。

二、课堂互动教学中的操作步骤

在日常教学过程中，要精心设计课堂中的每一个细节，关注课堂教学的导入和小结，更注重课堂教学的全过程，把课堂互动教学理念渗透于每个教学环节，

正如牛广田教授所倡导的：“课堂教学并不是教给学生课本知识，而是让学生通过对问题的探究再形成能力。”设计教学中的各个环节，也是为了更好地实现这一目标。在学习《三角形》这一节内容时，可在课前让学生准备硬纸板和剪刀，课堂上让学生通过自己动手剪出三角形，让学生通过比较各自剪出的三角形来理解三角形的概念，并探究发现三角形的特点，因为学生对三角形并不陌生，因此学生操作起来很容易，每个学生都能参与进来，并积极参与合作探究，收到很好的教学效果。

在教学中并非都那么简单，许多时候需要教师进行科学地引导，甚至有时教师也要参与进去，与学生一起探究。在学习《两点之间，线段最短》这节课时我提出了两个问题，第一个问题：小王在一条小河的对岸某处放羊，在这条小河的何处架桥才能使得小王回这边的家时走的路最短。学生都非常自信地在纸上画出示意图，连结放羊处A点与小王的家B点之间的线段，与小河L交于C点，则C点就是架桥的地方，学生很快说出理由，“两点之间，线段最短。”，若在直线L上另找一点D，联结AD、BD，显然AD+BD〉AB，说明AB最短。第二个问题：在一条河的同侧有两村庄A、B，欲在这条河上设一抽水站向这两村庄输送水，把抽水站设在何处才能使得输水管道最短？学生认真审题后，分组进行探究，有的学生在纸上画出图形，在河岸L上寻找符合条件的点，有的学生过点B作直线L的垂线，交L于点C；有的学生作线段AB的垂直平分线交直线L于点C；有的学生把第一个问题中图形画在纸上，再把图形沿河岸L对折，发现此图形与现在探究的问题相仿，由此设想，若把对折得到的B'点看作现在图形中的B点，原图形中的C点是否就是我们要找的点呢？学生们试着在图中作出点B关于L的对称点B'，连结AB'，交直线L于点C，那么点C是否就是所求作的点呢？没有对比就没有鉴别，在L上另任取一点P，连结AP、BP，比较AP+BP与AC+BC的大小，经证明发现，点C就是所求作的抽水站的位置。问题在学生积极的合作探究中得到了解决，学生尝到了成功的快乐，增强了学生的自信心，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂互动的有效性。

在课堂互动教学中，教师要大胆地放开学生去思考，不要只考虑结果，不能只让学生沿着老师的思路去思考问题，教师可以参与到问题的探究中去，帮助学生分析问题处理方法的有效性，让学生自己去判断解决问题方法的正确与否，并适时对学生进行鼓励和表扬，一旦发现好的想法，教师更应给予肯定，并与同学

们一道来欣赏，这样更能激发学生思考问题的积极性，促进学生解决问题能力的快速提高。

三、课堂互动教学中的小组学习

课堂中要对学生进行科学地分组，让学生在探究问题的时候都有发言的机会，少些自卑感，增强自信心，同时教师还要认真指导，提出参考问题，有时也不妨参与学生讨论，甚至辩论，教师的思维不应该制约学生的思考方向，小组同学经充分讨论后得出问题的解答方式，特别是与众不同的答案，与班内同学交流的机会将更多些，如若自己的解答得到同学和老师的赞同，学习的激情得到提升，合作更默契，相处更和谐，即便自己的见解不是那么合理，经过大家研讨后也会获得较大收获。有的问题会引起组际辩论，甚至全班关注，教学效果也不错。教师对小组讨论起知识保障和引导作用，在课堂教学中不必多讲，但要适当点拨。

四、教学互动的组织策略与方法 1．质疑：有效互动的起源

问题是学生思维互动的发动机。课堂教学的互动往往就是始于问题、为解决问题而开展的活动。没有问题的互动就像没有油的发动机，最多只是形式上的互动，没有思维上的实质互动。问题又何来?通常是由教师来提。对教师提问来说主要是注意两方面：怎么提和提什么。有效互动的提问重在引导，要避免大量的一问一答和一问齐答，这会造成互动范围小、学习被动或互动失真，甚至造出“南郭先生”。提的问题要紧扣教学目标、要利于学生互动、要因人施问，要给学生思考的时间。同时要考虑学生的实际情况，在学生的最近发展区创设问题情境。

2．对话：有效互动的重要方式

课堂教学是以对话为主要互动渠道的学习过程。所谓对话，是指师生基于相互尊重、信任和平等的立场，通过言谈和倾听而进行双向沟通的方式。课堂上互动不起来，在很多情况下，问题就出在对话上。如何才能实现真实有效的对话呢?(1)人与人之间必须构建一种民主、平等的“你—我”关系。特别是教师要与学生保持观念平等、人格平等，要尽量保护学生的创新灵性，要站在学生的角度考虑问题。(2)给学生平等的言语权。这要做到：给学生充分的时间发表意见，允许学生发表不同意见，允许不同的学生发表意见。

3．合作：有效互动的特点

4．教学从本质上说就是一种“沟通”与“合作”的活动，合作是教学互动

的主要表现形式。根据教学实践，在课堂教学中，要让师生、生生有效合作，关键是要做好以下几点：

(1)合作前的思考必不可少。只有学生经过深思熟虑后，讨论才能深入，才可能有思维碰撞的火花。

(2)合作中的启发、引导、是关键。当学生在合作中有困难、有疑虑时，教师要及时启发引导。对合作中个别学生或小组有独到见解和创新思维时，要及时给予鼓励和支持。在合作过程中，还会出现优生占主角甚至没有合作的现象，这时教师要积极，比如在交流时间、小组人数、组员结构、任务分配等方面作适当调整和控制。教给学生有效的合作技巧，如倾听、相互信任对方、相互鼓励支持等。

(3)合作后的评价、归纳、提升是重点。对合作中表现好的个人或小组及时肯定表扬。对合作中并没解决的问题或生成的新问题，教师要阐释、归纳和提升。对个别运转不好的小组，还要在课后进行师组互动，了解原因。

(4)设法在课外建立师生互动“场”，及时、有效地解决学生中的难点问题，这也是加强师生互动的良策。

4．做中学：有效互动的新形式

“做中学”就是将学习对象作为一个问题解决的对象，通过自己(或是几个伙伴的)探索性活动，包括操作实验、合作探索、预测假设、共享交流、尝试修正等一系列主体性活动，来主动构建知识的过程。“做中学”大多是在学生的相互合作中完成的，在“做”的过程中学生相互合作、相互依赖而又相互约束，形成真正有效的合作互动。

5．非言语沟通：有效互动的重要手段

有效互动不是单一的依赖语言的活动。在课堂教学互动中，除了言语沟通之外，还有大量的非言语沟通。比如课堂上的体态语言交流(如眼神、手势、身姿、头语等)、书面语交流(如评语、作业批语、留言本、数学日记、网上的交流等)。数学学科本身较抽象乏味，但在互动中加入非言语沟通，就会使枯燥的互动顿生生命活力，其互动效果自然妙不可言。不过运用体态语时，要注意：(1)要恰当准确，自然得体。(2)要协调一致，整体配合。体态语与有声语言、体态语各类型之间互为补充、相互配合，才能更具体、真切地交流互动。

6．信息技术：创新互动的手段

信息技术的发展背后凝聚着强大的价值诉求：平等、沟通、透明、快捷、共享、互动„„信息技术的发展理念与互动理念是如此的一致，这不由地让我们想到：通过网络的载体，在所有的学生、教师之间构建一个虚拟又实在的“互动社区”。在这个社区，所有人可以是熟悉的，也可以是陌生的，他们都是主人，他们之间互为主体，可以“无所顾忌”地交流，这样建立的互动是不受任何时空的。我认为信息技术的发展就是为了更好地互动，让人们在共享、互动、开放的状态里形成与他人的和谐关系，我相信这是我们将来互动的一种重要形式。

我们必须积极投身新课改，更好地实施素质教育。做好学生的引导者，激发学生的潜能，实施互动教育。长期坚持课堂互动教学实践，一定会取得明显教学效果。使学生发现自己的学习潜力,也更有信心投入学习，学生自立探究的学习能力和学习的积极性都会得到提高。

参考文献：

张志光《心理学》，人民教育出版社，1991年5月 王道俊、王汉澜《教育学》，人民教育出版社，1991年1月 苏霍姆林斯基（苏）著 杜殿坤编译《给教师的建议》，教育科学出版社，2005. 房鸿烈、韩和明 著《中小学教学策略研究》，中州古籍出版社，2001年4月