“问＂出精彩来 浅谈小学语文“课堂提问”存在的问题及对策 张凤琴 著名教育家苏霍姆林斯基认为： “真正的学校乃是一个积极 思考的王国。”科学家爱因斯坦说： “我没有什么特殊的才能， 不过喜欢寻根刨底地穷追问题罢了。”他认为：提出一个问题往 往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许只是一个数学上或 技能上的实验而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度 去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的进 步。因此，教学生提问是非常重要的。 一、课堂提问的重要意义 （一）提问是最好的反馈方式，通过提问可以增进师生之间 的交流 通过提问所接收到的语言反馈信息，比其它形式的反馈信息 具有准确性、具体性、即时性和简洁性。教学活动是教师和学生 共同参与的双边活动，学生回答问题的过程也是教师对教学效果 的检验过程，从中可以了解学生对知识的理解程度，反省自己的 教学中的不足或错误，可以说教师教学提问艺术水平的高低，直 接影响着教学的质量和效率。 （二）提问可以提高学生听课的注意力 在传统的课堂中，几乎是清一色的标准答案，听久了学生就 会觉得很枯燥乏味，上课容易走神，思想开小差。而此时教师光 靠静讲、维持课堂纪律来保证学生的注意力是达不到要求的，应以 授课的内容来吸引学生，用一个个由浅入深、循序渐进的“问 号”来吸引学生的注意力，紧紧地把学生的思维钳住，激发学习 兴趣，赋予学习动机。 （三）提问是培养学生创新意识的重要手段 “行动是教育的开始，创造才是教育的最终目标。”这句话 说明了培养学生创造思维的必要性和重要性。教育教学应以激发 学生产生问题始，以产生新的问题终，从而培养学生的问题意 识、怀疑精神和创新精神。 二、课堂提问中存在的问题 （一）提问内容缺乏科学性 提问内容合乎科学性，它包括提问要明确、具体；表达必须 准确无误；用词要恰当，无歧义。例如在《蝙蝠和雷达》一课 中，在解释蝙蝠飞行原理时，若问： “蝙蝠在什么时候才能飞 行？”部分学生答出： “在夜晚飞行。”这是在提问中用词不当 造成的学生答错，其中的“时候”一词对学生的思维产生“答案 必须和时间因子有关系”的暗示作用。如果改为“蝙蝠在什么条 件下才能飞行？”学生的错误率就会大大降低。提问内容的科学 性足学生获得正确认识的前提条件，是提高教学质量的重要保 证，否则会使学生对知识的理解模糊，产生负迁移，甚至形成错 误认识。 （二）提问作用缺乏启发性 提问作用要具备启发性，它是指通过提问能诱发学生积极思 维、联想而有所领悟的特性，它不但能使学生获得知识，而且能 开发智力、培养能力。在课堂上提出的问题，表面上气氛热闹活 跃，而学生的思维能力却得不到真正的培养。总是会不自觉地提 一些琐碎的、肤浅的、甚至是无聊的问题。什么“好不好”、 “美不美”、 “是不是”、“对不对”，等等，看起来是在搞启 发式，实际上是“启”无“发”，这样的“答对如流”又有多少 的意义和价值呢？ （三）提问对象带有随意性 由于缺乏对每个学生学习情况的了解，课堂提问的对象选择 很容易带有随意性。容易的问题由好学生回答，由于未能切人疑 １ ２６ Ｊ 中华少年２０１３．０２（下）２０１３Ｊ￣－总第４期 难点，学生答对如流，但是得不到思维训练，回答问题积极性不 高。疑难的问题由差学生回答，学生虽经努力思考，但仍答错， 感受不到成功的喜悦。 （四）提问时留给学生思考的时间太少 课堂提问时留给学生思考的时间太少，学生的思维得不到训 练。一些突击式的提问，效果并不好，不但不能发展学生的智 力、培养其能力，反而会使学生的学习只停留在识记的水平上， 不能向更高层次发展。因此，提问时要坚持先亮出问题，稍后请 学生回答，为训练学生思维能力、培养其语言组织能力提供必要 的时间因子，切忌先“点兵点将”，后出示问题。 三、提高课堂提问的有效性 （一）问题设置要面向全体 提问问题的难易适程度是一节课是否成功的关键，教学任务 的落实不应只是针对班级的中上等生，而是要面向班级的全体。 由于学困生有参差不齐的各种差异，所以在课堂教学时应考虑他 们的接受能力，尽量适当设置一些适合他们回答的问题，这样他 们就不会觉得学习对他们来说是遥不可及的事情，从而坚定他们 对学习的自信心。另外也要同样关注优秀生，不要让这部分人觉 得所有问题对于他们过于简单，而掉以轻心，不注意听讲，慢慢 地失去了学习的兴趣，这样做便会得不偿失。总之，提问要面向 全体，问题设置要有针对性，多角度，多层次。 （二）问题设置要突出重点 突出重点，突破难点是衡量课堂质量高低的重要标准。怎么 样围绕重点难点设置问题成为能否完成教学任务的关键，首先要求 教师充分钻研教材，设置由浅人深的，便于学生理解接受的问 题，为下一步突破难点做好铺垫；其次提一些有悬念的问题，这 样能使学生立即产生急切阅读课文的欲望，从而主动去合作学习； 再次要把握提问的时机，让学生在不知不觉中理解难点，攻破重 点。 （三）问题设置要连贯 一节课需要涉及到的知识点很多，也很杂，有时还会遇到意 想不到的课堂以外问题的状况，这就需要语文教师在备课时设置 问题要连贯，紧凑，否则会被突发情况打乱教学思路，无法回到 正常的教学轨迹，影响教学任务的完成。 （四）问题设置的语言要严谨 课堂提问的有效性还体现在问题设置要严谨，语言要简练。 语文课堂教学不仅要艺术的表达，更要知识的传输，所以提问时 没有必要绕弯子，还是直截了当来得重要。这样才能更准确的把 握课堂的重点，理清学生的思路，更好的完成教学目标。总之， 只有加强和提高语文教师的课堂提问技能，才能通过提问促进语 文课堂的自主合作学习的和谐氛围的有效形成，只有真正发挥课 堂提问的有效性，才能促进课堂教学任务的顺利完成，从而更好 的完成教学目标。 总之，提高语文课堂提问的有效性，是每位语文教师必须关 注和重视的问题。语文课堂的精彩不是教师表演得精彩，而是教 师能够精心设计课堂提问，从而激发学生学习兴趣，启发学生深 入思考，激活学生思维内力，培养学生探索精神，引导学生积极 主动地学习，这样的提问才是有效的提问，这样的语文课堂才是 有效的课堂，精彩的课堂。 （作者单位：河南省汤阴县伏道镇西水磨湾学校）
