Ｐｒｉｍａｒｙ Ｓｃｈｏｏｌ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｒｅｓｅａｒｃｈ 顺应学生认知笈展的课堂教学初探 江苏海门经济技术开发区小学 陆允香 最近几年，我校在“先学后教” 学生自学是教师为学生明确课 教师设计自学提纲，一要容量要适 当。根据学生的自学水平和教学内 的课堂教学改革中，进行了“先学顺 堂教学目标之后的一个环节，主要是 “任务驱动、学生自学、质疑问难、以 导，实练精教”的专题研讨，形成了 学生阅读数学课本，进行学具操 容的深浅程度，自学一般一个例题， 易学的可以两 作，实验，演算，演示等。这个过程是 有时高年级比较简单、一练测学、展示导学、达标检测”的教学 学生在思考下探索、尝试，不只 个例题。如果难、易不同的两个例题 范式。数学教学实践证明：这样的教 是原来“先教后学”教学顺序的改变，起自学，效果反而不好，会影响学 学范式符合小学生的认知心理，符合 学生主体地位的强化，而是学生学习 生自学的情绪和信心。二是要求要 教学内容为 数学知识的结构特点，能引导小学生 责任心的加强。他们必须带着自身 适当。教师以教学目标、在自主探究中逐步学会由近及远、由 的经验和背景去自学，获得自己独特 依据，面向全体学生，自学要求不能 个别到一般、由具体到抽象的认知方 的体验和感受。这样，学生在自学过 偏高或偏低，要正确把握“了解”“理 法，不断提高自学能力，为将来的发 程中的思考内容更广，强度更 解”“掌握”和“运用”等行为动词的含 展奠定良好的基础。下面，谈谈我们 大，促使小组交流更充实、丰富。 在数学课堂教学中的一些粗浅做法。 一义，确定恰当的自学目标。三要抓住 教师精心设计自学提纲，是保证 重点、关键处。让学生把思考的精力 学生合作探究和自学成功的关键。 花在刀刃上。例如，异分母分数加减 、自学思考寻感受 帮助理解的辅助性工具。 三、图式助解。纠正偏差 了超声波。文中有一段：原来，蝙蝠靠喉咙发出人耳听不 到的“超声波”，这种声音沿着直线传播，一碰到物体就像 偏差是一个现代词汇，这里指阅读理解中过分或者 不及的差错。 的《草原》一课，重点是体会草原的淳朴与秀美，感受老舍 光照到镜子上那样反射回来。蝙蝠用耳朵接受到这种 “超声波”，就能迅速作出判断，灵巧地自由飞翔，捕捉猎 字也无法理解，出现了很多错误的认识，我就用蝙蝠夜行 用图式纠偏，是一种很好的教学策略。如老舍先生 物。学生对超声波与反射都不是很理解，所以对这段文 先生用词的精妙。如那“一碧千里，而并不茫茫”的空旷 示意图帮助学生一一突破，纠正偏差的认识。与舒畅；那“到处翠色欲流，轻轻流入云际”的鲜活；那“像 一条彩虹向我们飞过来”的热情与奔放。上课了，老师先 向孩子们展开了一幅幅美丽的草原图片，然后问：“同学 们，你们都在课前搜集过资料，今天，看完了这些图片，你 对草原的印象是怎样的呢？”很多人想说，老师点了一个 孩子。他说：“我感觉草原很大，很舒服，很自由。”“说得 好！确实，草原有自由的天空，是一个十分令人向往的地 抓住关键词，让学生通过图表了解到蝙蝠是通过喉 方。”……可说到“像一条彩虹向我们飞过来”时，学生却 咙发出超声波，超声波遇到障碍物反射回来被蝙蝠的耳 愣住了，把什么比作“彩虹”，学生都知道是“迎接的人 朵接受并作出判断，从而绕过障碍物，这就是蝙蝠在夜晚 群”，追问“为什么比作彩虹”，学生只停留在迎接的人们 灵活飞行的秘密。 穿着各色的衣裳像七色彩虹，就再不能深刻体会老舍先 阅读教学中，用图式辅助教学能让学生把握文章线索 生用词的精准。老师在黑板上画了个弧形暗指小丘，学 更加轻松，把握文章中心更加明晰，突破文章重难点更加 生马上就领会出人们越过小丘的瞬间成弧状，老舍先生 智慧，让学生在阅读中出现的偏差得到较好的纠正。以图 的这个比喻多么精妙，穿着各色衣裳越过小丘的迎接人 助解，用图纠偏中，外在的图式有时候只是一种形式，一种 群与彩虹这两个事物不仅色似，而且形似。 凭借；有了内心的理解，才能形成启思的图式，有了形成启 《夜晚的实验》是六年级下册第四单元的一篇叙事性 思的图式，又可以促进内心的感悟。它们互为作用，常常 课文，讲述了意大利科学家斯帕拉捷通过夜晚的四次实 不分先后。用好图式，语文阅读教学可以事半功倍。 验，揭开了蝙蝠是依靠听觉来飞行的秘密，人们由此发现 ！！墅塑！苎曼苎！，｜曼！！ ：！竺！ Ｐｒｉｍａｒｙ ＳｃｈｏｏＩ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｒｅｓｅａｒｃｈ 法的自学提纲：÷＋÷能直接相加 二 ‘＋ 因，并予以纠正；二是对同一问题看 生说明白的不重复，学生说得不清 法的完整度、深度的分析比较；三是 楚、不完整、遗漏的甚至错的，教师一 吗？为什么？怎么办？这样可以减 学习方法、策略上优劣的分析比较， 定要讲，而且要讲好、讲透；精在对学 少学生在解决问题过程中不必要的 促进自学能力和水平的提高。在交 习内容、方法的疏理、总结、归纳和提 迂回曲折。四要富有启发性。要找 流过程中有不同的想法或有疑难是 升；精在引导学生看到数学材料和事 准学生的认知起点，便于学生发现数 常有的事，需要通过同伴的释疑或争 实的背后所蕴含的数学思想方法，看 学规律。对于有些数学知识与学生 辩得到解决。这是将自学与小组合 到数学知识纵向、横向之间的联系， 原有的数学知识联系不够紧密，设计 作引向深入的契机，是不可缺少的过 帮助学生将知识结构转化为认知结 的问题指向要明确。例如，在教学 程，应让学生敞开心扉、畅所欲言，达 构；精在学习方法、思维方法的提升， “认识倒数”时，可以明示学生计算几 到心服口服、真正理解为止。如果小 变“教会”为“会学”。 组两个乘数的积，发现了什么？从而 去探究倒数的意义和求倒数的方 法。五要有自学检测题。自学检测 题是教师检测学生自学效果，及时掌 握学情的手段。检测的内容是与例 题同类型、同结构的题，一般是书本 上的“做一做”“试一试”。如果“试一 试”是例题的延伸，要求高于例题，就 不作为检测题。总之，自学提纲的设 计，必须能让绝大多数同学能学、会 学。如果多数学生经过自学达不到 自学要求，反而会影响学生自学的情 绪与兴趣。 二、小组交流求理解 在个人自学的基础上进行小组 合作交流，是展示自学成果、进行互 帮互学、加深对数学知识理解的有效 形式。这个过程有时与全班展示合 并在一起进行。 合作小组一般为同桌两人或前 后桌四人组成，这是在安排座位的时 候就考虑了小组合作的因素，其中学 习水平较高一点的学生为组长。小 组交流的主要内容是打破自学提纲 的顺序，谈自学中的感受、想法，谈自 学检测题的思路、方法，谈自己的疑 惑。小组成员在按序交流的过程中， 要做到表达有序、有条理、有层次，让 同伴听清楚想表达的内容。听者要 认真倾听同伴的发言，不要随意打断 他人的发言。轮到自己发言时，有雷 同的内容不再重复，以节省时间。对 同伴交流的内容要进行分析、比较： 一是在同一问题上进行正误分析比 较，如果有错要查出错误的地方及原 组里的不同意见没有得到统一，疑惑 四、堂上练习反馈促巩固 没有完全明白，由组长提交全班展 全班展示、师生讲评之后的当堂 示，在互动中解决。 练习、当堂反馈纠正，是根据既定的 三、全班展示互动找提升 教学目标，对教学效果进行回归性检 学生的个人自学、小组交流，从 查和巩固提高的过程。练习题内容 数学知识理解的层面上来说，是初步 的选择应注意基础性、层次性、针对 的、浅层次的。全班展示、生生互动、 性，略低于家庭作业的水平。作业题 师生互动，是教师引导学生理解数学 的来源主要是教材和相应的补充习 本质，完善认知结构的关键性环节。 题，或作适当的补充，但应尽量减少 全班展示主要有两个内容，一是 或避免重复训练。全班学生基本上 各小组汇报本组在自学中的收获和 完成之后，教师进行堂上批改、矫 疑难问题，二是展示学生自学中的检 正。由成绩比较优秀的学生报答案， 测题。这些题是教师在巡视中选择 同时同桌交换批改，在对的题上打 出来的，具有代表性、典型性的。教 钩，错的圈一下，再订正在旁边。对 师都要引导学生观察、分析、判断，让 其中错误较多的题，由做对的学生或 学生说清思路和方法，说清每一步的 教师作必要的讲解补救，帮助学生运 意义，以弄清算理、算法。对其中的 用新知识解决其中的疑难，以提高课 一题多解或有独特见解的给予鼓励， 外作业的正确率，力争达到堂堂清、 为同伴起示范、引领的作用。对其中 日日清的目标。 的错题让学生自己分析、纠正，这是 我们在课改实践中体会到：以上 补差的绝好机会。各小组展示的成 各个教学环节在认知过程中虽各有 果或疑问注意三个突出，即突出学习 侧重，但构成了密不可分的整体，起 方法和经验，突出对同一问题的不同 到了相互交融、相互促进、相得益彰 看法，突出疑难问题的主要方面。在 的作用。整个教学过程较好地发挥 学生释疑争辩的过程中，要以理服 了教师的主导作用和学生的主体作 人，讲清“为什么”。例如，三年级“乘 用，学生与学生、学生与教师的相互 数是一位数的乘法”，进位的数写在 作用，教材引路示范的作用。这样， 竖式的横线上是否有必要引起了学 学生在数学材料的感知、表象的建 生争论，最后统一了认识，大家认为 立、数学规律的形成和运用过程中， 开始学习时为了保证正确有必要，熟 参与面更广，参与度更深，学生在学 练后应逐步放弃，培养快速记忆力。 习中表现出来的主动性、积极性、责 这种争论，既培养了学生的思维和语 任性更强，都能以积极的、紧张的状 言表达能力，又彰显了数学的理性精 态投入学习，有效地促进了学生数学 神。教师讲评时则应在“精”字上下 素养的提高。 工夫，精在学生会的、理解的不讲，学
