光合作用的探究历程教案

一、教学目标 1．知识目标。

说出科学家对光合作用原理的理解过程，并能简述出光合作用的原料、产物、条件和反应场所。 2．水平目标。

模仿科学家发现光合作用的过程，协助学生掌握科学探究的一般原则，重点是对照实验原则和控制变量原则；

学会使用科学探究的手段发现问题、解决问题，发展科学探究水平。 3．情感态度与价值观目标。

体验科学探究历程，认同科学概念是在持续的观察、实验。探索和争论中前进的；

认同科学家不但要继承前人的科研成果，而且要善于吸收不同意见中的合理成分，还要具有质疑、创新及勇于实践的科学精神和科学态度；

学会参与、合作和交流探究的内容和结果；

理解到技术的发展在科学研究中的作用，尊重科学且用发展的观点看待科学、树立辨证的科学观。 二、教学重点难点 教学重点：

光合作用的发现及研究历史过程中的各实验步骤、结论、优缺点。 教学难点：

光合作用的发现过程中各实验如何巧妙地连接起来，如何过渡，如何引导学生实行思考探究从而得出准确结论。 三、教学方法

采用探究式教学，融合讨论法、比较法、归纳法等多种教学方法，并配以多媒体辅助教学，引导学生模拟科学发现过程，实行分析、讨论、归纳和总结。 四、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 创设情景，设从小诗引入，设疑：生物思考回答：太阳能， 以诗情画疑引入 体内的能量，从根本上讲，绿色植物的光合作用。 意，创设问来源何处？太阳能怎样才再忆初中所学相关光题情景，激能转化为各种有机物中储合作用的知识。 发学生兴存的能量呢？ 趣和求知欲。 实验一：1627亚里士多德的从观察自然植物增重部分全部来从观察自年，比利时科现象，提出自己的观点。 自土壤。 然现象入学家海尔蒙多媒体引入海尔蒙特的实分析实验现象和结论，手，提出探特的实验 验，简述实验过程，出示推翻亚里士多德的观究性问题。 实验现象和结论。 点。 实验二：1771年，英国科学家普利斯特利的实验 实验三：1779年，荷兰科学家英格豪斯的实验 阅读材料 实验四：18年，德国植物学家萨克斯的实验 实验五：1939年，美国科学家鲁宾和卡门利用同位素标记法实行了探究实验。 揭示反应物：水。 出示海尔蒙特的实验结讨论后提出：该实验存尝试应用论。问题讨论：他的结论有科学性问题，不符合实验设计准确吗？你有什么新的疑单一变量原则。 原则，分析问？ 质疑。 出示实验过程图示，引导据图描述实验过程。 理解控制学生描述实验过程，分析变量原则、问题讨论。 设置对照实验的原则。 引导学生分析问题讨论，揭示条件：光； 尝试像科得出结论。 绘制实验装置图 学家一样引导实验设计。 实物投影，交流设计。 思考，完成引导学生分析评价相关学探究过程。 科发展与生物学探究之间的关系。 引导学生带着问题阅读材阅读，思考回答问题。 培养学生料。 揭示产物：O2；原料：自主学习、CO2。 获取信息的水平。 播放录像，介绍实验处理小组讨论：学生针对萨培养分析方法，要求学生互相提问克斯的实验分析提出问题，解决相关实验过程、方法及设问题并互相解答。 问题的水计原则并解答，巡回答疑。 平，并联系应用相关的化学知识。 总结萨克斯的实验的结揭示产物：淀粉等有机归纳总结 论。 物。 小结光合作用。 简述20世纪物理学和化学理解同位素标记法的体验科技的发展，一些先进的科学含义和应用。 进步对生技术手段被广泛采用，对物科学发光合作用的理解更深入了展的促动一步。什么是同位素标记作用。 法呢？ 引导学生尝试设计实验。 学生分组讨论，设计实培养设计 验。表达交流。 实验的水平及创新意识。 实验六：1948简述卡尔文循环的基本思思考同位素标记的对年美国科学路。 象。 家卡尔文（M.Calvin） 学后反思 1．试举例说明生物学的发学生讨论，感悟，交流。 展与物理学和化学有什么联系？与科技的进步有什么关系？ 2．你有哪些感悟？与同学交流。 使用恰当的实验方法实行实验。 从情感态度感悟光合作用的探究历程。