ＪＩＡＯＹＵＴＡＮＳＵＯ 教育探索
注入情感，让数学教学充满活力
——如何培养小学生的数学情感
魏尤香
情感是人们对于客观事物是否符合个
人需要而产生的态度体验，是人们复杂心理活动的一种反映。在现实生活中，它的内涵具有更广泛的意义，包括人们极其多样的心理生活领域，我们称之为情感领域。情感，不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更是指爱、快乐、审美情感等丰富的内心体验和心灵世界，它伴随着人的一切活动之中。
在数学教学中，我们不仅要培养学生的运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力，还要培养学生具备良好的学习心理素质、个性品德素质及审美素质，这些都是数学素质中不可缺少的重要组成部分。善于运用情感教育于数学教学之中，不仅是对数学教学工作更高层次的要求，也是当前数学素质教育的需要。但在传统的教学质量观中，知识教育或片面的能力教育占据了绝对中心，对于非理性的、非逻辑的情感因素未给予应有的重视，造成了种种缺陷，也对落实素质教育设置了很多障碍。因此，重新认识情感教育的地位和作用，是非常迫切而必要的。
如何培养小学生的数学情感呢？我认为可以从以下几方面考虑：一、以情感人，以心育人１．加强自身的数学情感
教师的工作有特殊性，是与活生生的人打交道。教师的一言一行都对学生有着潜移默化的作用。作为数学教师，首先要爱数学，感受到数学的美，体验到教书育人的快乐，把自己积极的情感传递给学生，让学生也有所感悟，有所体验。所以数学教师首先要提高自己的专业素养和培养热爱数学的情感。
２．建立良好的师生关系
“亲其师才能信其道”，建立良好的师生关系是达到课堂教学目标的前提条件，是一个慢慢积累的过程。教师要用自身的人格魅力感染学生，让学生喜欢你，或喜欢你的幽默，或喜欢你的亲和，或喜欢你的睿智……赞可夫说过：“好的课堂教学，要有幽默，要有笑声．．．．．．”在教学中我也有一些亲身体验。
有一次，我在上自习课，校长临时召集老师开会，我来不及布置作业，只嘱咐了一句：“自己先看书，别说话。”等我回来，还没进教室就听到了喧闹声。此情此景，我火冒三丈，真想立刻进去批评训斥学生。可我转念一想，能不能换一种方式对学生进行教育，或许能收到比平时更
好的效果呢？于是，我推门进了教室，学生们顿时鸦雀无声，都在等着“暴风雨”的到来。我沉默片刻后，用温和而又幽默的语气说：“咱们班提前开新年联欢会了。”学生们出乎意料地看到我的一张笑脸，都露出惊讶的神色，不好意思地低下了头。紧张的空气顿时缓和下来。以后出现类似的情况，经过反复教育，学生反而不错。
通过这件事，我深深地体会到微笑的魅力。在教育教学的过程中，应多一份真诚，多一份爱心，多一些充满希望的微笑。教师在与学生的交往中，不仅要有喜爱之情，而且还要有责任、尊重、宽容……让学生在快乐的情感中愉悦地学习着。
二、晓之以理，动之以情
学生自身的情感因素主要包括人格因素和动机因素，对学习活动的影响最为显著的人格因素有价值观、意志特征、理智特征等。我们在教学中要善于挖掘学生自身的情感因素，充分利用学生的情感因素来帮助学习，以便达到最好的教学效果。
１．端正学生的学习态度，树立正确的价值观
态度，不仅指学习态度、学习责任，更是指乐观的生活态度，求实的科学态度、
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宽容的人生态度。《新课程标准》把培养学生具有主动参与、克服困难、质疑、思考等良好的学习习惯，列为“情感和态度”方面的具体目标。
数学学科的特点是：知识内容前后连贯、系统性强、逻辑性强，这就决定了小学数学教育具有严谨性、确定性。教学中，我们要利用已有的数学素材，让学生参与观察、操作、推理、验证，在这个过程中，要让学生懂得观察事物要认真细致；计算要细心；动手操作、合作交流可以锻炼自己，完善自己；推理、验证使学生懂得知识来不得半点马虎。在这一系统活动中，学生还要锻炼自己的意志和树立学习信心，正确面对成功和失败。同时让学生感到身边处处有数学，生活中处处有数学，使学生充分认识数学的价值，习惯用数学的眼光解决生活中的数学问题。使学生逐步形成我们所期盼的健康情感，积极的态度和正确的价值观。
２．树立自信心，让学生获得成功的体验长期的教学活动中，学生经历的是一种接受式的学习，是学生在预设和封闭的轨道沉闷地前行，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激。而新课程对我们提出了不同的要求，所以我们要做到让孩子体现自己的个性，让学生产生一种发现式的经历，让学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、有兴致地参与课堂活动，从而使课堂呈现出一个富有个性化的过程。
在教学“３０－８”时，让学生自己算。有的是用小棒摆，有的是把３０分成２０和１０，在列式：１０－８＝２ ２０＋２＝２２。学生基本上是这两种想法。但紧接着让他们算“３０－８”时，经过一番思考、解答，学生想出了好多种：（１）我用小棒摆一摆。（２）３３分成２３和１０，１０－８＝２，２３＋２＝２５。（３）３３分成２０和１３，１３－８＝５，２０＋５＝２５。（４）３３分成３０和３，３０－８＝２２，２２＋３＝２５。（５）我是这样想的：８＋（？）＝３３，３３－８＝２５等。
数学是学生“自己的数学”要体验到一种乐趣，一种成就感，要让学生成为学习的主人。我还改进了操行评语的评价方法，让学生在民主、和谐、温馨的氛围中，感受到他成长的每一步中，都有老师、家长充满关爱的双手呵护着他，使他能更清楚地认识自己，使他能更加自尊、自信。三、创设情感氛围，增强情感的投入数学教学环境中的情感氛围，有利于学生投入其中，融入其中，使之产生积极的情感。
１．重组教材，不失时机进行数学美育渗透
教材中蕴涵着数学之美，这就需要教师加强对这些内容的挖掘，抓住每一个契机，不失时机进行数学美育的渗透。
每学期期初的第一堂课是实施美育渗透的良好开端，因为学期开始，学生对新学年充满了美好的希望，因此在此时让他们感受数学之美，对激发他们学习数学的兴趣和信心大有帮助。在一年级第一学期的第一节数学课上，介绍数学的发展与生活的关系，激发学生学习数学的兴趣。第二学期讲解数学在各个领域的作用，进一步增进学生对数学的了解。做好以上的铺垫，在以后的每节数学课堂上提到数学之美时，就会自然流畅，学生也会表现出极大的兴趣，并能将这种美体现在平时的学习中和对数学的热爱中。
２．挖掘数学内在的情感因素，让数学课堂充满情感色彩
真正的数学是丰富多彩的，不是单纯的数学游戏，它有着实实在在的内涵，作为教师要善于挖掘数学内在的情感因素，让学生感受到学数学的乐趣。
（１）以境激情。在学习分数大小时，有这样一道题：不通分，你能比较３／４、４／５和５／６的大小吗？学生不能一下比较出来。于是我灵机一动，用吃西瓜来作比较：小聪和小明两兄弟吃西瓜，第一天把西瓜分成相等的４份，他俩吃了三份，给爸爸留了一份；第二天把同样大小的西瓜平均分成５份，他俩各吃了两份，给爸爸留了一份；第二天把同样大小的西瓜平均分成６份，他俩合吃了其中的５份，还是把最后的一份留给爸爸，你们说他俩哪一天吃得多？哪一天吃得少？而每天留给爸爸的那一份，哪天的最多？你知道这三个分数的大小了吗？以学生经常碰到的类似的生活事例打比方，学生都笑了，而且印象深刻。
荷兰的教育家曾经说过，“数学源于现实，寓于现实，用于现实”。这句话提醒我们，只要老师做一个有心人，根据学生的认知规律，从他们的生活实际出发，把数学知识与学生的生活经验有机融合，那一定会使我们的数学教学更加精彩，也使学生有更大能力的发挥。
（２）以趣激情。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。学生对他们真正有兴趣的东西，会做得最认真，也会做得最好。它使人积极主动、心情愉快、全神贯注地学习，以学习为享受。在课堂上，教师组织一些有趣味的游戏活动，让学生在玩中学，学中玩。例如，在学习“两步加减计算应用题”时，课一开始，我就问：“小朋友，你们坐过汽车吗？”同学们齐声回答：“坐过。”“好，下面我们来做‘坐汽车’的游戏。”录音机播放小汽车喇叭声响的音乐，有６位学生上来坐汽车，到站后下去３人，又上来４人，学生通过看到的情境，马上能顺利编出两步计算应用题，计算更不在话下。这样营造学生良好的学习情感，自然贴切，让学生学得有趣，学得轻松，学得愉快，学得主动，学得深刻，学生的思维活动同教师的讲课交融在一起，在活动中掌握了知识。
３．设置情感的环境，增加数学情感氛围（１）以情入境。在教学中，教师必须通过自己积极的情感去感染、熏陶学生，使师生之间的情感相交、相知。在这样的数学情感氛围中学习，学生能放得开，能学得自主、自觉，让学习成为一种需要。从而也使学生产生一种积极的情感，久而久之，就会对数学有一种积极的情感。
还记得学《圆的认识》时，我就从道路上的窨井盖入手，首先从不同形状的盖形状感知，让学生建立表象，感受数学图形之美。再让学生从生活经验出发，想一想生活中的窨井盖为什么是圆形呢？从而有了探究圆的知识的兴趣，进而积极探索出对圆研究时所有的新知识。让学生感觉到周长一定时，围成圆的面积是最大的。而且生活中有许多圆形建筑的美观性。另外圆形窨井盖也利于搬运。所以从实用、安全和美观等方面的角度考虑，窨井盖应是圆形的。学生学得饶有兴趣，其乐无穷。
（２）以景入境。在课前可进行环境布置，贴一些名言，贴一些警示语，让学生一进入其中就有一种学习的愿望，产生积极的情感，从而更好地投入到学习之中。教室的绒布墙上曾张贴：成功＝艰苦劳动＋正确方法＋少说空话——爱因斯坦；在你内心深处，还有无穷的潜力，有一天当你回首看时，你就会知道这绝对是真的；学问勤中得；以铜为鉴，可正衣冠；以史为鉴，可知兴替，以人为鉴，可明得失，让学生始终在一种良性循环中不断体验学习的乐趣。
总之，心灵之花要靠情感之水浇灌，有了心灵之花，方能结出智慧之果。在数学教学中要有意识地培养学生的情感，重视情感因素的渗入，最终达到全面提高数学教学的目的，这是数学情感教学的最终归宿。
江苏南京市江宁实验小学
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