江西省名师网络工作室的现状分析与展望

江西省名师网络工作室的现状分析与展望

编者按

近年来，全国各地名师工作室不断涌现，但是一些地方的名师工作室因其功能不明、运作不力、管理不善、考核不严而未发挥出应有作用，以至“名不副实”甚至“名存实亡”。比较而言，江西教师网建设远程交互系统，整合全省中小学各学段、各学科名师网络研修工作室优质培训资源，围绕“建资源、做教研、带队伍、出成果、育名师”的目标，以江西省特级教师、省级学科带头人和部分优秀骨干教师领衔组建网络研修工作室为基础，开展丰富多彩的学习、研讨、交流及培训活动，形成了中小学教师“学习、教学、教研、培训一体化”专业发展平台。创立至今3年来，江西省名师网络工作室取得了一定成效，但也存在一些不足。正视现状，放眼未来，笔者做出了客观考察及辩证思考，请读者关注。

■肖人翔 李孟华

制度建设，名师工作室的基础

从务虚到务实，从创作到创新，从研修到研究，从互动到互补，从共建到共赢。网络名师工作室，借助远程培训专题研修以发挥名师的示范、引领和辐射作用，从而成为中小学教师群体成长的立体动态平台。

1.实名制创建——实现网络实体名师工作室“二合一”

基本理念：

1.名师工作室用于记录名师研修活动，展示名师独特的教育思想、教育理念、个人魅力等，发挥名师在教育教学实践和教育教学研究上的引领作用，其定位是：骨干、示范、引领;2.名师工作室不是让名师学习建立网站的技术，而是组建教研团队、开展教研活动、开发研修资源、凝练研修成果，并通过网站的形式展示;3.研修工作室是对外展示教师深厚素养和良好风范的窗口。

主要功能：

1.零技术、自助创建名师工作室;2.名师可组建教研团队，授予团队成员权限，团队成员可以共同管理一个名师工作室;3.自定义工作室栏目，名师工作室网站任何一个成员都可拥有自己的主页面;4.多种风格模板。

管理架构：

(1)在省教育厅师资处(师训站)指导下，整合各地名师网络研修工作室，建立“江西省中小学名师网络联盟”，挂靠江西师范大学;省级专家团队具体承担系统规划与设计、课程资源的评审和建设、网络平台开发与维护、技术保障等工作;江西师大具体负责网络联盟日常业务管理、服务，以及中小学教师参训情况检查、评价、考核登记等工作。(2)在设区市教育局指导下，明确一所有资质的市级教师培训机构，挂“江西省××市中小学名师网络研修管理中心”牌子，市级培训机构负责人兼任该中心主任，主要负责市直学校名师网络研修工作室建设，本市高中学段参训教师网络研修业务指导和组织工作，并负责协调所辖县(市、区)名师网络研修工作站建设工作，指导本市义务教育和幼儿园参训教师网络研修有关工作。(3)在县(市、区)教育局指导下，以教师进修学校为主，或明确一所有资质的县级培训机构，挂“江西省××市××县中小学名师网络研修工作站”牌子，教师进修学校校长或培训机构负责人兼站长。主要负责本县(市、区)所属中小学名师网络研修工作室建设，

当地义务教育和幼儿园参训教师网络研修业务指导和组织工作。

现状分析：

由于前期准备充分，工作室建设推进扎实而顺畅。江西省教育厅组织全省中小学、幼儿园特级教师和学科带头人在井冈山首次集中研修5天，随后在岗远程跟踪指导3个月;江西师大于2011年9月下旬分批进行了第二次集中研修指导。这两次集中研修，奠定了全省中小学名师工作室建设的基础。

如今点击江西教师网的名师工作室，可以发现总体上工作室皆布局精致且状态良好。工作室栏目紧扣实际，大致包括：研修动态、研修资源、案例展示与分析、研修随笔、研修故事、成果汇总、业余生活、人生感悟等;工作室研修专题由各工作室负责人即导师拟定，作为工作室特别栏目置于醒目位置。工作室研修辅导员8人，形成导师领导下的分工合作、优势互补的团队;团队成员的成果，或展示于工作室各自既定的主页，或发表于工作室特定的专栏。

尤其可喜的是，绝大多数名师工作室做到了“利用网络平台记录名师研修活动，展示自己独特的教育思想、教育理念、个人魅力等”。有的工作室不仅资源丰富，且带有鲜明的个性特点，教育观点新颖，阐释深入浅出，比如南昌市吴平工作室、喻琴工作室，赣州市艾琳工作室，宜春市黄富忠工作室，吉安市肖人翔工作室，上饶市方一声工作室;专业性很强的工作室比如宜春市杨叶青工作室;跨学科工作室中做得好的如宜春市傅红辉工作室、上饶市张禹芳工作室、抚州市方志英工作室;有些工作室除了对本专业进行较深入研究外，还对教育思想、心理学进行学习和研究，如广昌一中姜辉工作室践行生本教育、鄱阳章国文工作室关注留守儿童心理健康教育。

就名师工作室的载体江西教师网而言，其技术力量是过硬的，其专项活动是成功的。创办不久即呈现出良好的整体状貌：网站主题突出，网内资源丰富，网络功能齐全，网面布局合理，网页色调清新。研修期间，论坛板块的分学科专题讨论十分热烈，名师与学员互动频繁，常有观点碰撞;非研修时段，定期举办在线讲座以传播名师理念，不定期发表“图文访谈”及刊出电子版《润物》以展示名师丰采，皆反响良好。尚待加强的是，研修期间的即时更新。如2011—2012学年度远程培训，直到高中研修结束时段才动用“热点推荐”栏目，研修过程中精彩案例悄无声息;首页“本周推荐”和“本月推荐”都没有突出其滚动性与时效性。2012—2013学年度远程培训，更是没有任何研修动态与成果进入“工作简报”、“成果展示”等栏目。一些优质的研修资源只能沉睡于各工作室。这些研修动态资源，是工作室与工作室之间、学员与学员之间互相学习的宝贵资源，浪费了实在可惜。

展望及建议：

江西教师网要设置并使用好跟研修密切相关的栏目，保证持续不断地推出各工作室的研修成果，以营造“大范围的比学赶帮超”气氛乃至形成“百花齐放”的局面。

同时，要强化江西教师网的动态管理，以提升网络研修平台的品位。所谓编辑部、活动部、技术部及专栏部的有关人员，一定要居其岗、履其职，挂其名、成其实，努力做到线上线下，及时沟通反馈，逐日更新，同步推介。聘请一线教师担任栏目编辑时，一定要让其认识到，参与网络管理，不是一种荣誉而是一份信赖，不是高高在上指挥而是勤奋服务。

适时举办信息技术类竞赛，对于活跃气氛与提高现代教育技术素养确有积极意义，但必须把握“度”，切不可由此冲淡甚至冷落了核心项目——“专题研修”。

2.支持——齐抓共管、持续发展的重要保证

管理架构：

1.市、县教育行政部门、有关培训机构，要为建立市级中心、县级工作站、名师工作室提供必要的条件和支持，不断完善本地优质培训资源，表彰奖励本地跨市、县承担网络研修指导任务业绩突出的优秀教师，扩大市、县优质培训资源在全省的影响力。2.名师网络研修工作室所在的学校，要为建立名师网络研修工作室的导师提供必要条件，减免工作室导师30%的课时工作量。3.承担任务的名师网络研修工作室导师及其辅导团队核心成员(不超过8人)完成全员培训参训教师同一学段学科跨市选学网络研修指导任务，经考核合格，可在限额内凭导师确认的团队名单冲抵其下一年度全员培训学时;同时，省中小学教师远程培训中心，将在收取预留的培训费中，通过市级中心、县级工作站支付所属工作室导师必要的辅导费。4.经省、市、县组织评选的名师网络研修工作室优秀成果，可分别认定为省、市、县中小学教师优秀教研成果，颁发荣誉证书，以资鼓励，作为评选特级教师及省、市、县学科带头人的重要依据。

现状分析：

江西省教育厅出台的上述，也是在充分调研并征求名师工作室负责人意见的前提下制定的，因而得到了所有名师工作室的赞同。当然，有了好，还得有一级级的贯彻执行。第三条是省中小学教师远程培训中心直接落实的，都到位了，没有问题。问题在于第一、二、四条，市、县教育行政部门及各校皆落实不力。有的市、县(区)教育局领导对于远程培训缺乏长远眼光和足够认识，甚至不知道“专题研修是远程培训的改革之举”，仍然凭旧印象认为“上网挂一下赚学时，年年这样搞，没有实际作用”。于是，主动靠前的不多，积极投入的更少，大多数还是消极应付——培训前，签转省教育厅文件;培训后，对

于本市(县)的名师工作室所承担的辅导工作根本不去总结，自然也没有表彰或奖励。上级教育管理层尚且态度如此，学校方面对于“为建立名师网络研修工作室的导师提供必要的条件，减免工作室导师30%课时工作量”的就更没什么热情去落实。

经江西省教育厅认定的两批名师工作室共有5个(第一批426个，第二批163个)。从这两批认定的名师工作室可以看出明显的地域差异(见下表)。排名前5位的赣州、宜春、上饶、抚州、吉安，名师工作室数占总数的68%，尤其是赣州市占总数的22.1%。第二批认定的工作室在总量大幅减少的情况下，新余市一枝独秀，被认定工作室的数量不降反升。就具体而小的区域间、学校间差距看，有些区县的名师工作室很多，一个县有二十几个名师工作室(赣州南康)，一个学校有8个工作室(高安中学);而另一些区县名师工作室太少甚至一个都没有。

上述区域差异较大，当然跟各地人口多少、经济发展水平、教育基础有关系，但从管理学角度看，各地教育行政部门及各校对名师工程的重视程度、执行省教育厅的力度是名师工作室建设状况不平衡的主要因素。

考察发现，新余市的成功经验非常具有推广价值。新余市教育局以江西教师网新余市的网络名师研修工作室为基础，在全市创建22个实体名师工作室，实行“网络名师工作室与实体名师工作室双管齐下”的推进。2012年年底，新余市教育局在暨阳学校隆重举行中小学(幼儿园)实体名师工作室授牌仪式，正式为22个实体名师工作室授牌并为每个工作室发放一万元启动经费。为深度挖掘名师蕴含的潜在资源，促成全市中小学(幼儿园)教师队伍水平整体提升、教育均衡发展，新余市教育局出台了一系列有利于名师发展的，成立了名师工作领导小组，建立了相关经费保障制度,确保每个工作室每年一万元专项经费的保障,并在此基础上做到经费逐年增加。同时，新余市教科所非常重视工作室导师的“再培训”，不仅积极组织工作室导师参加全省中小学网络研修工作室集中交流学习活动，

同时邀请省内外的专家学者来该市讲学，进行信息技术、微课制作等方面的培训。

展望及建议：

真正的名师工作室不是规划出来的，更不是人为圈出来的，而是实际工作和社会反响推动形成的。在这个“推动”过程中，“省—市—县(区)”这根贯彻的链条应理顺并一以贯之，切勿断节。期待各市(县)教育局像新余市教育局那样给予名师工作室以高度重视和大力投入，也期待教育管理的基层单位学校在打造名师工作室方面积极响应、大放异彩。

3.专题研修——教师全员培训形式的创举

实施原则：

1.教学相长原则。名师网络研修工作室导师充分发挥骨干带动和引领、示范作用，促进学员教师专业发展，导师也实现自我成长。2.线上线下贯通原则。线上线下交织循环、贯通一体。3.名师引领与自主研修结合原则。4.团队合作与自主学习融合原则。5.“做教研，建资源”与“带队伍，出名师”共进原则。

研修任务：

1.选取工作室，选择拟参加研修的名师网络工作室研修主题。2.开展研修活动，根据名师网络工作室研修方案，围绕研修主题，在导师及其辅导团队指导下，开展线上与线下相互交织的研修活动。线上研修以合作互动和成果展示为主，主要包括网络学习;合作互动，参与导师或辅导团队发起的主题论坛2次，参与工作室安排的学员发起的学习论坛至少2次，参与工作室组织的一次读书交流研讨活动，自己发起论坛一次。线下研修以自主学习

为主，主要有阅读学习，结合研修主题和问题，由导师指定或自己查找相关书籍、报刊、杂志等有关内容3-5项;体验学习，围绕研修主题，自我探索、主动反思，开展教学设计、案例分析、课例设计;成果物化，收集、整理学习材料至少6项，撰写读书或学习心得，提炼研修成果。3.丰富网络资源。学员将线上和线下研修活动过程材料(照片、视频、文字)和成果材料上传至工作站。每批研修期间，工作室组织编写2期研修简报，并撰写一份研修总结。

现状分析：

教师自选名师工作室专题研修，是一种集资源建设、合作交流、自主研讨与主题研修于一体的全新的教师培训活动。江西中小学名师网络联盟的省级专家团队，在首席专家项国雄教授引领下精心谋划与组织实施。从培训效应及已有经验可看出，“网络名师工作室专题研修”确是一个富有创意并可以获得教师普遍支持的培训形式。自2011下半年至2013上半年，试行仅两个学年，教师对这种培训形式的认同率即达到%上下(南丰县教研室主任过福堂2012年5月调查结果显示：认为“较有帮助”的教师最多，和选择“非常有帮助”的相加，达到65%;选择“没什么帮助”的只有6.2%。笔者2013年2月调查显示：参训教师对专题研修的认同率达到63%)。相比于全国各类“省培”，这个认同率确实高。究其原因，有5个。一是研修平台亲切、实在，有草根味而无学究气;二是辅导员皆来自教学一线，有共同语言且互动无碍，平视而非俯视;三是具有自主选择性，参训教师可根据自身实际，自选工作室的专题进行研修;四是与一般的网络远程培训相比，名师工作室专题研修具有“导师主导、项目驱动、主动学习、终身学习”等鲜明特征，在工作室导师的引领与启迪下，创设具体情境和问题，布置具体任务，学员结合实际完成任务、形成成果，并把这种方法与习惯贯穿于培训结束后乃至终身;五是群体协同进步，每个学员的研修成果发布后都成为他人学习的资源，即所谓“群体智慧，合作研讨、共建共享”。

存在问题：

研修任务繁杂即作业量多，作业设计未突出重点且题型欠佳，以致一些学员因厌于陈旧老套的作业题(比如研修总结)而抄袭成癖。虽然在2012—2013学年度远程培训中作了一定的调整(任务：1.提交一个优秀网络资源;2.通过江西教师网个人博客发表原创研修日志两篇;3.登录江西教师网论坛参与论坛讨论一次;4.制作主题学习网页或撰写一篇不少于800字的研修总结上传到工作室;5.录制微课参加优秀微课评选活动。第一至第四项任务为必修任务，任何一项未完成即为不合格，第五项任务为选修任务，是评选本学年优秀学员的重要依据)，但是，这只是作业量的调整，没有质的优化。

展望及建议：

作业重心必须是专题研修。因为这是江西网络名师工作室的精髓。借助专项攻关，营造学术氛围，形成研究成果，打造主题品牌，以使工作室首先成为本地区学科教育研究的发动机，然后通过远程培训辐射全省。基于此，工作室导师一定要精心设计好研修主题及子主题。主题即问题，就是结合具体学科教学来确定研究的具体问题，并把问题分解成若干子问题以便学员选择研究。

作业布置必须科学化。建议研修作业采取“分类别任务式”。精细设计使之具有可操作性，分层次而勿一刀切。宜包括“共性基本作业”与“个性原创作业”两类。前一类必须全部完成：参与论坛跟帖讨论;对工作室“专题研修板块”的某一篇子专题研究论文稿(或某系列稿)认真研读，然后结合自身教学体验写一篇读后感(此题好处有三：一是“读有实体，感以己见”，有利于杜绝抄袭之风;二是难度不大，只要读到确有触动的文章，就一定有话可说;三是诱使参研学员真正进入所选的工作室，利用资源，认真学习)。后一类分层次作要求，由学员自主选择完成：第一层次，有一定科研能力的做子专题研究，成果发表后作为

评优的重要依据;第二层次，据自己的教学实际提交课例反思;第三层次，提交一篇教育故事或一则教学日记。

机制保障，名师工作室的灵魂

表1

1.团队建设——

实现研修辅导顺利高效的关键因素

顶层设计：

各工作室研修辅导团队由导师组建，一般为8人，要求整体水平较高，搭配合理，有专长、能合作、易沟通、讲奉献、负责任、有热情、识大体，有较强的凝聚力和感召力。组建辅导团队后，还要明确责任，分工协作。

工作室导师是总负责、总指导、总协调、总指挥，团队成员也要明确责任，分工协作，要把研修各项工作责任落实到具体的人，做到事事有人抓、件件有人管、各项工作能落实。

辅导团队分成六个组：资源建设组、研修辅导组、论坛活动组、作业批阅组、简报宣传组、总结考核组。

工作室导师要努力使团队人员掌握各自的职责、工作方法和流程，同时，还要建立协

调机制、信息共享和沟通机制，既分工又协作，形成责任明确、分工协作、沟通顺畅、执行高效的团队。

现状分析：

因名师工作室是一名负责人即导师率8名教坛精英组成的团队，所以，在实力派名师引领下，可望获得“以名师孵化出更多的名师”的群集效应。

两年多来，有一部分工作室真抓实干，稳扎稳打，开拓创新，形成了强有力的辅导团队，其群集效应明显。可惜，拥有这样团队的工作室并不多，工作室团队情况的不平衡虽然是情理之中，但是已成为影响名师工作室持续发展的瓶颈。一些工作室虽以团队面目出现，实质上是导师一个人在唱独角戏。主要由两个原因导致：一是拉夫凑数，不领情；二是挂名凑数，不做事。所谓“拉夫”，指的是工作室负责人（导师）饥不择食，随便凑成8个人，有的人并不领情，说什么“你要做名师出名，干嘛把我扯进去”；当然也有领情的，但力不从心，一样做不了事。所谓“挂名凑数”，指的是本人的确愿意甚至迫切希望加入团队，但动机只是“享受有关待遇以及沾一点名气”，这样的人进团队仅仅是挂个虚名。

这样的工作室在多方面表现出问题，从网站上看往往在栏目建设上存在缺陷，首先是栏目设置少且无主题，而主题研修是江西名师工作室的特色；其次是在仅有的栏目中，名师团队提供的资源非常有限，如一个叫做“小辣椒”的工作室，设置的九个栏目中仅有三个栏目有内容（两篇论文，六个教学设计，八篇教育随笔）——即使在认定的工作室中也有类似情况。

更为要紧的是，工作室团队涣散，必定严重影响全员培训辅导工作的有效开展。在远程培训中，每个工作室都担负了数百个乃至上千名学员的辅导工作，导师一个人再拼命吃

苦、再有能耐也会力不从心。从某种意义上说，关注工作室团队“合力”与“分力”就是关注远程专题研修的终极效果。

展望及建议：

有道是“鹰一样的个人和雁一样的团队”。只有分力合力俱全，才能提升名师工作室在本地区乃至全省的核心竞争力。

工作室导师要在实践中更加自觉地强化自身素质（号召力与凝聚力，专业实力与人格魅力），要科学谋划，有效实施，主动迎接挑战，以不辜负的重托、全省30余万教师的期待和全社会的关注。同时，省在认定工作室导师时要严格把关，要从侧重于职称资历的高低、荣誉称号和获奖证书的多少转到侧重于“师德”、“教学理念”、“教改态度”、“研发能力、专业引领、培训指导和组织协调的能力”等软件因素。

工作室团队构成可采取“固定+灵活”方式，各个工作室的团队要建设成为一条一条奔腾不息的溪流，因此使队伍像一团活水是基本原则，对于团队中好的成员可以保持稳定或者促进他们成立新的工作室，相反的则予以灵活调整；坚持“自主申请，双向选择”原则，把好入口关，并将“年度滚动制”和“临时聘用制”（聘用参训学员）结合起来。

在成员相对稳定的情况下，科学分工并运作。作为一种专业学习共同体，名师工作室的运作模式必须是分工合作，信念支持应是集体责任，所以工作室必须在共同目标的框架内进行人员的职责划分。在此基础上，健全工作室研修辅导运作机制。如吉安市某高中语文工作室，因采取“一二三运作机制”而保证了工作室整体运作的严谨周密与快捷高效：一日一短信（导师的随时指令或提示），两天一碰头（小组内碰头商量工作），三天一调度（团队全体成员工作会，导师对辅导员三天来的工作逐一点评并对分工作进行微调）。

2.考核评价——

强化名师工作室质量管理的重要手段

顶层设计：

各批次专题研修全部结束后，江西省中小学教师网络研修联盟秘书处将组织对各名师工作室进行考核评价。考核评价的结果分为优秀、合格、不合格。不合格的名师研修工作室将由省教育厅予以取消，优秀研修工作室由江西省教育厅予以通报表彰并颁发奖牌或证书。

《名师网络研修工作室考核评价指标体系表》包括两大块。一是学员评价。其考核的一级内容及分值：研修主题10分，导师与辅导团队35分，网络资源10分，组织实施25分，研修效果20分，共100分；其考核的二级内容细化为若干。二是联盟秘书处评价。其考核的一级内容及分值：方案、计划10分，研修活动10分，过程资源15分，研修简报10分，研修成果20分，研修总结20分，媒体宣传15分，共100分；其考核的二级内容细化为若干。

（注：1.学员评价去掉5%的最高分和最低分而取其余平均分，学员评价和网联秘书处评价各占50%为工作室最终得分；2.工作室发现不健康信息，或有负面影响的事件发生，或突发事件应急处理不及时，工作室即为不合格；3.得分为80分及以上为优秀，60分为合格。）

现状分析：

应该说，《第二阶段选学名师网络研修专题实施方案》的评价体系，其设计具有相当的合理性和科学性，只是操作起来比较繁复，如评价指标有11项，分为学员评价（5项）和联盟秘书处评价（6项），在具体考核时学员评价难以实现。

后来（2012年10月18日），江西教师联盟秘书处根据具体情况融合简化成“导师与辅导团队”、“确定研修主题与子主题”、“网络资源”、“研修指导”和“研修成果”等5项。这些都体现在“赣教师函〔2012〕79号文件”中。新的实施方案可操作性明显增强，如对“研修成果”一项的表述，在老的《实施方案》中仅仅描述为“50%参训学员至少有一项优秀研修成果，工作室汇编优秀研修成果集”，在第79号文件中描述为“工作室研修成果丰富，质量高”和“有≥20位学员制作微课并在工作室展示”两个指标。这样，对名师工作室的评价操作起来就更加便捷，这充分体现了师资处在名师工作室过程管理中的实事求是作风。

展望及建议：

制定具体可行的操作细则，以提高考核的可信度。

进一步完善考核指标体系，使其成为一根众皆认同的指挥棒。对于最为重要的子项目应该提高分值与考核效度。如“研修专题”，考核时要既看工作室起引领作用的指导稿，又看参训学员的作业稿。再如“导师及辅导团队”，考核时要既看其成员平时发表在工作室各栏目的教研成果，更看其培训辅导时撰写并发布的“学员作业点评”、“研修简报”、“研修辅导总结”等要件。

同时，考核中要充分顾及被认定的名师工作室的科目差异。在已认定的各学段各科目名师工作室中，“占有数”排名前五位的是小学语文、小学数学、初中语文、初中数学、高

中语文，尤其是小学语文，两批共认定91个工作室；中小学总体而言，语文、数学、英语等三大学科的工作室数量分别是170、108、63，占总数的58%，说明语数外三科的教师多、基数大，名师工作室的评优指标可以多一些，但考核标准应更为严格。

至于其他学科，物理、化学，特别是体育、德育、美术、科学、心理健康、综合实践等学科的名师培养，我们必须认识到，这是一个关乎新一代全面发展的重大问题。目前这些学科的工作室大多数因其负责人网络活动的热情不高，导致研修资源不够，原创更是不足，基本上止步于经验素材的堆积，应引导他们以科学研究的姿态将感性上升到理性。考虑到这些学科的教师基数小且基础弱，建议联盟秘书处在考核评价时，标准可以先放宽一点，以给予信心上的强化。

最关键的是，考核后优胜劣汰，需要认定新的名师工作室来替补；此间，要有意识地关注学段层次的基本平衡。小学学段的年级数等于初中加高中学段的年级数，考虑到初中、高中学段科目增加的因素，那么小学、初中、高中学段名师工作室的数量也应该是平衡的。就前两批认定的名师工作室名单看，南昌、九江、萍乡、鹰潭、宜春、吉安等市各学段工作室数量基本平衡，可是景德镇、萍乡、新余、鹰潭小学学段的工作室数量太少（见下表）。

由此可见，全省各地的情况存在明显的差异，因此要避免评估考核工作中发生一刀切的现象。评估考核是促进名师工作室健康发展的关键措施。省级要鼓励、支持不同地区切实从本地区实际情况出发，特别是从本地区的学科、学段工作室相对平衡角度出发，在评估考核过程中，着力促进薄弱学科、薄弱学段的工作室建设。

3.网络与校本研修整合——

建立教研共同体的有效方式

顶层设计：

研修，是主题研修、诊断研修、任务研修，应着眼于课堂和教书育人实际来提出研修主题，发现问题、思考问题、开展研究和实践，把自己对问题的思考、方法以及研究的感受体验形成物化成果和培训资源，通过合作、交流，引领学员一起思考问题、探讨问题、解决问题。

要把日常课堂作为研究和实践的现场，把网络作为研究过程和成果展示的平台，把准备学习材料、自主思考和研究当作自己教学研究的过程，把辅导团队成员和学员当成合作伙伴。因此，组织本次研修是对日常教学工作的促进，对日常教研的推动，对教学研究成果和水平的展示，以及对组织能力的检验。

现状分析：

在教育部发布的“2013国培计划”中，有“网络研修与校本研修整合培训”项目：“变革教师远程培训模式，建设网络研修社区，推动网上研修和网下研修结合、虚拟学习和教学实践结合的混合式学习，促进信息技术与学科教学深度融合，打造教师学习共同体，建立校本研修良性运行机制，推动教师培训常态化和教师专业自主发展。”

其实，作为“省培”的“江西中小学名师网络工作室专题研修”从开始就涉及了这个项目。首席专家项国雄教授的上述“工作指导函”虽未提到“校本研修”名称，但其实质含义是“借助网络研修，将校本研修成果惠及全省”。

由于江西的网络名师工作室团队是特级教师或省级学科带头人和所在学校所属学科的优秀教师组成的，所以这样的网络名师工作室是立足于本校以解决教育教学实际问题的研

究团队。这样的名师工作室是以“校本研修”为基础的，侧重于教学实践，着力于课堂。比如“翔子语文工作室”开展的“同课异构，正态反思”教研活动，从单元备课、说课到上课——同一课题不同的教学构想，上完课后，工作室的成员坐下来研究（总结即反思）。这种反思是提高教师技艺、促进教师成长不可忽略的过程。把这个过程中的经验及成果转移到工作室相关专栏，就成为全省相关参训教师的重要研修资源。

在这方面做得好的工作室还有：“丁艳萍生命阅读工作室”，设立41个栏目，每个栏目都与研修主题有关，每个团队成员都有自己的子主题栏目，有研究有实践，工作室成员不管是线上还是线下都可以在“生命阅读”的主题下进行学习交流；南昌宋焘老师的“英语学习你我他工作室”，团队成员多是南昌各中学英语教研组长，借助工作室的主题研修，各个教研组长又在本学校进行相应的主题教研，这样工作室网络研修借助校本研修来展开，又有力地推动校本研修走向深入。

只可惜，就全省名师网络工作室而言，这一类的资源数量与质量都还比较有限。

展望及建议：

关于名师定位，必须清楚它不仅仅是一种表扬性称谓，更是一种教师培训的工作机制。换言之，名师工作室，既是教师实现个人专业发展、追求职业幸福的重要平台和保障，也是发挥名师辐射作用，以实现优质师资倍增的重要引擎。

通过名师工作室专题研修来搭建学习的平台、研究的平台和交流发展的平台，这实质上使名师工作室成为了一种有生命的教研共同体。就此，名师网络工作室必须开展丰富的校本研修活动，以促进工作室每位成员的专业发展，进而推动工作室的真正繁荣乃至网络研修的活跃，形成富有草根味的教研文化。

找准网络研修与校本研修的连接点，创新团队活动形式，以不断丰富工作室的网络研修资源。可通过“师徒一对一帮扶”、“名师诊断课”、“名师与教坛新秀教学展示”、“名师讲坛”等系列活动，开展校本研修，对青年教师进行跟踪指导，并努力达到“带一支队伍、抓一批项目、出一批成果”的目标。

线上与线下的良性互动，特别重视线上展示对于线下活动的促进，线下活动对线上交流的补充。在组织网络研修时，极力引导学员提交线下自主研修的作业成果，如案例分析、教学反思、教研活动感言等。

在保持浓厚的学习和研究之风中提升“研修专题”的层次，比如“练习题的有效设计”、“新课导入技艺研究”等经验式、方法技术式的研修专题，应该强化其理论性。众所周知，对于教师的专业发展来说，实践与理论的和谐统一远比单纯学会经验更有后劲。

（本研究报告的数据截止于2013年7月20日。作者单位：江西省吉安市万安中学、河北省顺平县教师进修学校）

《中国教育报》2013年9月3日第3版