必修二.空间点直线、平面之间的位置关系教案

2.1 空间点、直线、平面之间的位置关系

教案 A 第1课时

教学内容：2.1.1 平面

教学目标

一、知识与技能

1. 利用生活中的实物对平面进行描述，掌握平面的表示法及水平放置的直观图；

2. 掌握平面的基本性质及作用，提高学生的空间想象能力. 二、过程与方法

在师生的共同讨论中，形成对平面的感性认识. 三、情感、态度与价值观

通过实例认识到我们所处的世界是一个三维空间，进而增强了学习的兴趣.

教学重点、难点

教学重点：

1. 平面的概念及表示；

2. 平面的基本性质，注意它们的条件、结论、作用、图形语言及符号语言.

教学难点：平面基本性质的掌握与运用.

教学关键：让学生理解平面的概念，熟记平面的性质及性质的应用，使学生对平面的概念及其性质由感性认识上升到理性认识.

教学突破方法：对三个公理要结合图形进行理解，清楚其用途. 教法与学法导航

教学方法：探究讨论，讲练结合法．

学习方法：学生通过阅读教材，联系身边的实物思考、交流，师生共同讨论等，从而较好地完成本节课的教学目标.

教学准备

教师准备：投影仪、投影片、正（长）方形模型、三角板．

学生准备：直尺、三角板． 教学过程

教学教学内容 过程 什么是平面 师：生活中常见的如师生互动 意图 设计 一些能看得见的平黑板、桌面等，给我们以形成创设情境 导入新课 面实例. 平面的印象，你们能举出平面更多例子吗那么平面的的概含义是什么呢这就是我念 们这节课所要学习的内容. 续上表

1. 平面含义 师：以上实物都给加强对随堂练习 判定下列我们以平面的印象，几知识的命题是否正确： 主题①书桌面是平面； 从这样的一些物体中养，自探究 ②8个平面重叠起抽象出来的，但是，几觉钻研合作来要比6个平面重何里的平面是无限延的学习交流 叠起来厚； ③有一个平面的长是50m，宽是20m；④平展的. 习惯.数形结合，加何里所说的平面，就是理解培面是绝对的平，无厚度，可以无限延展的抽象的数学概念. 2. 平面的画法及表示 师：在平面几何中，怎样画直线（一学（1）平面的画法：生上黑板画） 水平放置的平面通常画之后教师加以肯定，解成一个平行四边形，锐角说、类比，将知识迁移，深解. 理通过类画成45°，且横边画成得出平面的画法： 比邻边的2倍长（如图）． 主题D C 如果几个平面画在α β α 知识迁β 移能索，培养学生探探究 A B 一起，当一个平面的一部合作分被另一个平面遮住时，交流 应画成虚线或不画（打出投影片）． 力，加α 强知识的系统（2）平面通常用希腊字母α、β、γ等表α 示，如平面α、平面β等，也可以用表示平面的平行四边形的四个顶点或者相对的两个顶点的·B ·A 性. 大写字母来表示，如平面AC、平面ABCD等. （3）平面内有无数个点，平面可以看成点的集合. 点A在平面α内，记作：A∈α; 点B在平面α外，记作：B α． 续上表

3. 平面的基本性质 教师引导学生公理1：如果一条直线思考教材P41的思考通过类上的两点在一个平面内，题，让学生充分发表比那么这条直线在此平面自己的见解. 索，培内． 主题 探究 合作A∈L 交流 B∈L ?L?α． A∈α B∈α 公理1：判断直线是否在平面内． 就落在了桌面上，用强知识事实引导学生归纳的系统出公理1． 性. 教师引导学生阅读教材P42前几行相到，直尺的整个边缘力，加· C · α · 符号表示为 A B 探师：把一把直尺养学生边缘上的任意两点知识迁放在桌边，可以看移能公理2：过不在一条直关内容，并加以解线上的三点，有且只有一析． 个平面. 师：生活中，我 A 们看到三脚架可以· ·B α L 符号表示为：A、B、C牢固地支撑照相机三点不共线 ??有且只有或测量用的平板仪一个平面α，使A∈α、B等等． ∈α、C∈α. 引导学生归纳公理2作用：确定一出公理2． 个平面的依据. 教师用正（长）公理3：如果两个不重方形模型，让学生理合的平面有一个公共点，解两个平面的交线β P 那么它们有且只有一条过的含义. · α L 该点的公共直线. 注意：（1）公理符号表示为：P∈中“有且只有一α∩β??α∩β=L，且P个”的含义是：∈L． “有”，是说图形存公理3作用：判定两在，“只有一个”，个平面是否相交的依据. 是说图形唯一，“有且只有一个平面”的意思是说“经过不在同一直线上的三个点的平面是有的，而且只有一个”，也即不共线的三点确定一个平面. “有且只有一个平面”也可以说成“确定一个平面.” 引导学生阅读P42的思考题，从而归纳出公理3． 续上表

4. 教材P43 例1 拓展通过例子，让学生掌纠正同学的表达方法，巩固 创新 握图形中点、线、面的位规范画图和符号表示. 应用置关系及符号的正确使提高 用. 1．平面的概念，画法及表示方法. 2．平面的性质及其作用． 小结 3．符号表示． 4．注意事项． 培养学生学生归纳总结、教归纳师给予点拨、完善并板整合书. 知识能力，高． 提教师及时评价和以及思维的灵活性与严谨性. 课堂作业

1. 下列说法中，（1）铺得很平的一张白纸是一个平面；（2）一个平面的面积可以等于6cm2；（3）平面是矩形或平行四边形的形状. 其中说法正确的个数为（ ）． A. 0 B. 1 C. 2 D. 3

2. 若点A在直线b上，在平面内，则A，b，之间的关系可以记作（ ）． A . Ab B. Ab C. Ab D. Ab 3. 图中表示两个相交平面，其中画法正确的是（ ）．

4. 空间中两个不重合的平面可以把空间分成（ ）部分. A B C 答案：1.A 2. B 3.D 4. 3或4

第2课时

教学内容

2.1.2 空间中直线与直线之间的位置关系

教学目标

一、知识与技能

1. 了解空间中两条直线的位置关系；

2. 理解异面直线的概念、画法，提高空间想象能力； 3. 理解并掌握公理4和等角定理；

4. 理解异面直线所成角的定义、范围及应用.

二、过程与方法

1. 经历两条直线位置关系的讨论过程，掌握异面直线所成角的基本求法. 2. 体会平移不改变两条直线所成角的基本思想和方法. 三、情感、态度与价值观

感受到掌握空间两直线关系的必要性，提高学习兴趣. 教学重点、难点

教学重点

1. 异面直线的概念. 2. 公理4及等角定理.

教学难点

异面直线所成角的计算. 教学关键

提高学生空间想象能力，结合图形来判断空间直线的位置关系，使学生掌握两异面直线所成角的步骤及求法.

教学突破方法

结合图形，利用不同的分类标准给出空间直线的位置关系，由两异面直线所成角的定义求其大小，注意两异面直线所成角的范围. 教法与学法导航

教学方法 探究讨论法． 学习方法

学生通过阅读教材、思考与教师交流、概括，从而较好地完成教学目标. 教学准备

教师准备

投影仪、投影片、长方体模型、三角板．

学生准备 三角板. 教学过程

详见下表. 教教学内容 学师生互动 设计 意图 环节 创设情境 导入新课 探索新1. 空间的两条直线的位置关系 教师给出长方多媒体模型，引导学生得体演异面直线的概念：不同在任通过身边实物，设疑何一个平面内的两条直线叫做相互交流异面直线激趣异面直线. 的概念． 点出师：空间两条直主线有多少种位置关题． 系 相交直线：同一平面内，有出空间的两条直线示提有如下三种关系． 高上知 且只有一个公共点； 平行直线：同一平面内，没教师再次强调课效有公共点；异面直线：不同在任异面直线不共面的率. 何一个平面内，没有公共点. 异面直线作图时通常用一个或两个平面衬托，如下图： 特点． 师生互动，突破重点. 探索新知 2. 平行公理 师：在同一平面例2思考：长方体ABCD-A'B'C'D'内，如果两条直线都的讲中，BB'∥AA'，DD'∥AA'，与第三条直线平行，解让那么BB'与DD'平行吗 那么这两条直线互学生公理4：平行于同一条直线相平行.在空间中，掌握的两条直线互相平行. 符号表示为：设a、b、c是三条直线 是否有类似的规律 生：是． 了公理4强调：公理4实的运如果a//b，b//c， 那么质上是说平行具有用． a//c. 传递性，在平面、空例2空间四边形ABCD中，E、间这个性质都适用． F、G、H分别是AB、BC、CD、DA的中点．求证：四边形EFGH是平行四边形. 续上表

3. 思考：在平面上，我们让学生观察、思考： 等角容易证明“如果一个角的两边探与另一个角的两边分别平行，那A'D'C'、∠ADC与∠为异索么这两个角相等或互补”.空间A'B'C'的两边分别面直新中，结论是否仍然成立呢 知 等角定理：空间中如果两个的大小关系如何 角的两边分别对应平行，那么这成的对应平行，这两组角线所∠ADC与定理生：∠ADC = 角的两个角相等或互补. A'D'C'，∠ADC + ∠概念A'B'C' = 180° 作准教师画出更具备. 一般性的图形，师生共同归纳出如下等角定理． 探索新4. 异面直线所成的角 师：① a'与b'所成以教师讲授为主，师生共同交流，如图，已知异面直线a、b，的角的大小只由a、b经过空间中任一点O作直线a'的相互位置来确定，知 ∥a、b'∥b，我们把a'与b'所与O的选择无关，为探索新知 成的锐角（或直角）叫异面直线了简便，点O一般取a与b所成的角（夹角）． 例3（投影） 在两直线中的一条上； ② 两条异面直线所π2成的角θ∈（0，）； 导出③ 当两条异面直线所成的角是直角时，我们就说这两条异面直线互相垂直，记作a⊥b； 异面直线所成的角的概 ④ 两条直线互相垂念. 直，有共面垂直与异例3面垂直两种情形； 让学⑤ 计算中，通常把两生掌条异面直线所成的角握了转化为两条相交直线如何所成的角. 求异面直线所成的角，从而巩固了所学知识. 续上表

拓展创新 应用提高 教材P49 练习1、2． 生完成练习，教师当堂评价. 充分调动学生动手的积极性，教师适时给予肯定. 本节课学习了哪些知识内容 2．计算异面直线所成的角小应注意什么 结 整体 思维． 课堂作业

1. 异面直线是指（ ）．

A. 空间中两条不相交的直线 B. 分别位于两不同平面内的两条直线 C. 平面内的一条直线与平面外的一条直线 D. 不同在任何一个平面内的两条直线 2. 如右图所示，在三棱锥P-ABC的六条棱所中，异面直线共有（ ）．

A. 2对 B. 3对 C. 4对 D. 6对

3. 正方体ABCD-A1B1C1D1中与棱AA1平行的棱共有（ ）．

在的直线形成学生归纳，然后老小结师补充、完善． 知识， A. 1条 B. 2条 C. 3条 D. 4条

4. 空间两个角、，且与的两边对应平行，若=60°，则的大小为（ ）． .

答案：1. D 2. B 3. C 4. 60°或120°

第3课时

教学内容

2.1.3 空间中直线与平面之间的位置关系 2.1.4 平面与平面之间的位置关系

教学目标

一、知识与技能

1. 了解空间中直线与平面的位置关系，了解空间中平面与平面的位置关系；2.

提高空间想象能力.

二、过程与方法

1. 通过观察与类比加深了对这些位置关系的理解、掌握； 2. 利用已有的知识与经验归纳整理本节所学知识. 三、情感、态度与价值观

感受空间中图形的基本位置关系，形成严谨的思维品质. 教学重点、难点

教学重点

空间直线与平面、平面与平面之间的位置关系. 教学难点

用图形表达直线与平面、平面与平面的位置关系. 教学关键

借助图形，使学生清楚直线与平面，平面与平面的分类标准，并能依据这些标准对直线与平面、平面与平面的位置关系进行分类及判定.

教学突破方法

恰当地利用图形，用符号语言表述直线与平面、平面与平面的位置关系.

教法与学法导航

教学方法

借助实物，让学生观察事物、思考关系，讲练结合，较好地完成本节课的教学目标. 学习方法

探究讨论，自主学习法. 教学准备

教师准备

多媒体课件，投影仪，三角板，直尺. 学生准备

三角板，直尺． 教学过程

详见下表.

教学教学内容 过程 问题1：空间中直线和直线有几种位置关系 问题2：一支笔所在的直生1：平行、相交、异面； 复习生2：有三种位置回线和一个作业本所在平面有关系： 创设情境 导入新课 设计师生互动 意图 顾，几种位置关系 （1）直线在平面激发内；（2）直线与平面相学习交； 兴（3）直线与平面趣. 平行．师肯定并板书，点出主题. 主1．直线与平面的位置关师：有谁能讲出这加强题探系. 三种位置有什么特点对知（1）直线在平面内——吗生：直线在平面内时识的究 有无数个公共点.（2）直线与二者有无数个公共点. 理解合作交平面相交——有且仅有一个公共点. 直线与平面相交培时，二者有且仅有一个养，（3）直线在平面平行公共点.直线与平面平自觉流 ——没有公共点.其中直线与行时，三者没有公共点钻研平面相交或平行的情况，统称（师板书）． 为直线在平面外，记作a. 的学师：我们把直线与习习直线a在面内的符号语平面相交或直线与平惯，言是a.图形语言是： 面平行的情况统称为数形直线a与面相交的直线在平面外.师：直结a∩= A.图形语言是符号语线与平面的三种位置合，言是： 关系的图形语言、符号加深直线a与面平行的符号语言各是怎样的谁来理语言是a∥. 图形语言是： 画图表示一个和书写解. 一下. 学生上台画图表示.师；好. 应该注意：画直线在平面内时，要把直线画在表示平面的平行四边形内；画直线在平面外时，应把直线或它的一部分画在表示平面的平行四边形外. 续上表

2．平面与平面的位置关系 师：下面请同学们思考以下两个问题（投通过（1）问题1：拿出两本影）． 类比书，看作两个平面，上下、左右移动和翻转，它们之间主题探的位置关系有几种（2）问点 培养题2：如图所示，围成长方生：两个平面平行学生体ABCD – A′B′C′D′的时二者没有公共点，两知识究 六个面，两两之间的位置关个平面相交时，二者有迁移合作交流 系有几种 且仅有一条公共直线能（3）平面与平面的位（师板书）． 力. 置关系 师：下面请同学们加强平面与平面平行——用图形和符号把平面和知识没有公共点. 平面的位置关系表示出的系平面与平面相交——有且来…… 统只有一条公共直线.平面与师：下面我们来看性. 平面平行的符号语言是∥几个例子（投影例1）． .图形语言是： 生：平行、相交. 探师：它们有什么特索，续上表

例1 下列命题中正确的个数是（ B ）． 学生先完成，然例1 后讨论、共同研究，得出通过①若直线l上有无数个点答案.教师利用投影仪给示范不在平面内，则l∥. 出示范. ②若直线l与平面平传授师：如图，我们借助学生一个通过模型行，则l与平面内的任长方意一条直线都平行. 拓展创新 应用提高 3 体模③如果两条平行直线中型，的一条与一个平面平行，棱AA1所在直线有无数点来研那么另一条也与这个平在平面ABCD外，但棱AA1究问面平行. 所在直线与平面ABCD相题的④若直线l与平面平交，所以命题①不正确；方法，行，则l与平面内的任A1B1所在直线平行于平面加深意一条直线没有公共点. ABCD，A1B1显然不平行于对概A. 0 B. 1 C. 2 D. BD，所以命题②不正确；念的A1B1∥AB，A1B1所在直线平理解.2例2 已知平面∥，直行于平面ABCD，但直线AB 例线a，求证a∥.  平面ABCD，所以命题③目标证明：假设a不平行，不正确；l与平面平行，训练则a在内或a与相交. 则l与无公共点，l与平学生∴a与有公共点. 又a. 面内所有直线都没有公思维共点，所以命题④正确，的灵应选B. 活，并∴a与有公共点，与面师：投影例2，并读加深题，先让学生尝试证明，对面发现正面证明并不容易，面平然后教师给予引导，共同行、线完成，并归纳反证法步骤面平和线面平行、面面平行的行的理解. 理解. ∥面矛盾. ∴∥. 1．直线与平面、平面与平面的位置关系. 2．“正难到反”数小学思想与反证法解题步结 骤. 3.“分类讨论”数学思想． 给予点拨、完善并板书. 学生归纳总结、教师培养学生整合知识能力，以及思维的灵活性与严谨性. 课堂作业

1. 直线与平面平行的充要条件是这条直线与平面内的（ ）． A．一条直线不相交 B．两条直线不相交 C．任意一条直线都不相交 D．无数条直线都不相交

【解析】直线与平面平行，则直线与平面内的任意直线都不相交，反之亦然；故应选C.

2.“平面内有无穷条直线都和直线l平行”是“l//”的（ ）． A．充分而不必要条件 B．必要而不充分条件 C．充分必要条件 D．即不充分也不必要条件

【解析】如果直线在平面内，直线可能与平面内的无穷条直线都平行，但直线不与平面平行，应选B.

3．如图，试根据下列要求，把被遮挡的部分改为虚线： （1）AB没有被平面遮挡； （2）AB被平面遮挡. 答案：略

4．已知，，直线a，b，且∥，a，b，则直线a与直线b具有怎样的位置关系

【解析】平行或异面．

5．如果三个平面两两相交，那么它们的交线有多少条画出图形表示你的结论.

【解析】三个平面两两相交，它们的交线有一条或三条.

6. 求证：如果过一个平面内一点的直线平行于与该平面平行的一条直线，则这条直线在这个平面内.

已知：l∥，点P∈，P∈m，m∥l， 求证：m.

证明：设l与P确定的平面为，且I=

m′，则l∥

m′.

又知l∥m，mImP，

由平行公理可知，m与m′重合. 所以m.

教案 B 第1课时

教学内容：2.1.1 平面 教学目标

1. 了解平面的概念，掌握平面的画法、表示法及两个平面相交的画法； 2. 理解公理一、二、三，并能运用它们解决一些简单的问题；

3. 通过实践活动，感知数学图形及符号的作用，从而由感性认识提升为理性认识，注意区别空间几何与平面几何的不同，多方面培养学生的空间想象力.

教学重点：公理一、二、三，实践活动感知空间图形． 教学难点：公理三，由抽象图形认识空间模型．

学法指导：动手实践操作，由模型到图形，由图形到模型不断感知. 教学过程

一、引入

在平面几何中，我们已经了解了平面图形都是由点和线构成的，我们所做的一切都是在一个无形的

平面中进行，请同学谈谈到底平面是什么样子的可以举实例说明.

在平面几何中，我们也知道直线是无限延伸的，我们是怎样表示这种无限延伸的那么你认为平面是否有边界你又认为如何去表示平面呢

二、新课

以上问题经过学生分小组充分讨论，由各小组代表陈述你这样表示的理由教师暂不作评判，继续往下进行.

实践活动：

1. 仔细观察教室，举出空间的点、线、面的实例.

2. 只准切三刀，请你把一块长方体形状的豆腐切成形状、大小都相同的八块. 3. 请你准备六根游戏棒，以每根游戏棒为一边，设法搭出四个正三角形. 以上这些问题已经走出了平面的，是空间问题.今后我们将研究空间中的点、线、面之间的关系.

图1

问题：指出上述活动中几何体的面，并想想如何在一张纸上画出这个几何体至此我们应感受到画几何体与我们的视角有一定的关系.

练习一：试画出下列各种位置的平面.

1. 水平放置的平面 2. 竖直放置的平面

图2（1） 图2（2）

3. 倾斜放置的平面

图3 4. 请将以下四图中，看得见的部分用实线描出．

小结：平面的画法和表示法.

图4（1） 图4（2） 图4（3）

我们常常把水平的平面画成一个平行四边形，用平行四边形表示一个平面，如图5. 平行四边形的锐角通常画成45，且横边长等于其邻边长的2倍. 如果一个平面被另一个平面遮挡住，为了增强它的立体感，我们常把被遮挡部分用虚线画出来，如图6.

图5 图6 图7

平面常用希腊字母,,等表示（写在代表平面的平行四边形的一个角上），如平面、平面；也可以用代表平面的平行四边形的四个顶点，或相对的两个顶点的大写英文字母作为平面的名称，图5的平面，也可表示为平面ABCD，平面AC或平面BD.

前面我们感受了空间中面与面的关系及画法，现在让我们研究一下点、线与一个平面会有怎样的关系

显然，一个点与一个平面有两种位置关系：点在平面内和点在平面外. 我们知道平面内有无数个点，可以认为平面是由它内部的所有的点组成的点集，因此点和平面的位置关系可以引用集合与元素之间关系.

从集合的角度，点A在平面内，记为A；点B在平面外，记为B （如图7）.

再来研究一下直线与平面的位置关系. 将学生分成小组，并动手实践操作后讨论：把一把直尺边缘上的任意两点放在桌面上，直尺的整个边缘就落在桌面上吗

请同学们再试着想一下，如何用图形表示直线与平面的这些空间关系

由“两点确定一条直线”这一公理，我们不难理解如下结论：

公理1 如果一条直线上的两点在一个平面内，那么这条直线上所有的点都在这个平面内.

o

Al,Bl,且A,B,l．

l B α A 图8 例1 分别用符号语言、文字语言描述下列图形．

A 图9（1） 图9（2） 图9（3） 例2 识图填空（在空格内分别填上,,,）． A____a；A____α， B____a；B____α，

a A a A B b a____α；a____α= B， b____α；B____b．

a 图10 图11

问题情景：制作一张桌子，至少需要多少条腿为什么 公理2 经过不在同一条直线上的三点，有且

αAB图12C只有一个平

面.

实践活动：取出两张纸演示两个平面会有怎样的位置关系，并试着用图画出来. 图12

试问：如图13是两个平面的另一种关系吗（相对于同学们得出的关系） 由平面的无限延展性，不难理解如下结论：

公理3 如果两个不重合平面有一个公共点，那么它们有且只有一条过这个公共点的直线.

PIIl且Pl．β l α P 图13

例3 如图14用符号表示下列图形中点、直线、平面之间的位置关系.

l 【分析】根据图形，先判断点、直线、平面之间的位置关系，然后用符号表示出来.

【解析】在（1）中，Il,aIA,aIB.

在（2）中，Il,a,b,aIlP,BIlP. 三、巩固练习 教材P43练习1—4. 四、课堂小结

（1）本节课我们学习了哪些知识内容 （2）三个公理的内容及作用是什么 （3）判断共面的方法. 五、布置作业 P51 习题A组 1，2．

第2课时

教学内容：2.1.2 空间中直线与直线之间的位置关系 教学目标：

一、知识目标

1. 了解空间中两条直线的位置关系；

2. 理解异面直线的概念、画法，培养学生的空间想象能力； 3. 理解并掌握公理4． 二、能力目标

1. 让学生在观察中培养自主思考的能力； 2. 通过师生的共同讨论培养合作学习的能力. 三、情感、态度与价值观

让学生感受到掌握空间两直线关系的必要性，提高学生的学习兴趣. 教学重点、难点

教学重点：1. 异面直线的概念；2. 公理4. 教学难点：异面直线的概念. 学法与教学用具

1. 学法：学生通过观察、思考与教师交流、概括，从而较好地完成本节课的教学目标；

2. 教学用具：多媒体、长方体模型、三角板． 教学过程

一、复习引入

1．平面内两条直线的位置关系有（相交直线、平行直线）． 相交直线（有一个公共点）；平行直线（无公共点）． 2．实例.十字路口——立交桥．

立交桥中， 两条路线AB，CD既不平行，又不相交（非平面问题）． 六角螺母

D

C A B

二、新课讲解 1. 异面直线的定义

不同在任何一个平面内的两条直线叫做异面直线． 练习：在教室里找出几对异面直线的例子．

注1：两直线异面的判别一 : 两条直线既不相交、又不平行． 两直线异面的判别二 : 两条直线不同在任何一个平面内．

合作探究一：分别在两个平面内的两条直线是否一定异面 答：不一定，它们可能异面，可能相交，也可能平行． 空间两直线的位置关系： 按平面基本性质分

（1）同在一个平面内：相交直线、平行直线； （2）不同在任何一个平面内：异面直线． 按公共点个数分

（1）有一个公共点: 相交直线； （2）无公共点：平行直线、异面直线． 2．异面直线的画法

说明：画异面直线时，为了体现它们不共面的特点，常借助一个或两个平面来衬托.

合作探究二：如下图是一个正方体的展开图，如果将它还原为正方体， 那么 AB ， CD ，EF， GH 这四条线段所在直线是异面直线的有 对?

答：共有三对．

H C G D E A B 3. 异面直线所成的角 （1）复习回顾

在平面内，两条直线相交成四个角， 其中不大于90度的角称为它们的夹角， 用

H G

E . 以刻画两直线的错开程度， 如图所示F

C B

O A D （2）问题提出 在空间，如图所示，正方体ABCD－EFGH中， 异面直线AB与HF的错开程度可

以怎样来刻画

（3）解决问题

思想方法：平移转化成相交直线所成的角，即化空间图形问题为平面图形问题． 异面直线所成角的定义：如图，已知两条异面直线a，b，经过空间任一点O作直线a′∥a，b ′∥b则把a ′与b ′所成的锐角（或直角）叫做异面直线所成的角（或夹角）．

bb′

aa′

O 异面直线所成的角的范围（0°，90°）．

注2：如果两条异面直线 a ， b 所成的角为直角，我们就称这两条直线互相垂直，

记为a⊥b． 思考：这个角的大小与O点的位置有关吗即O点位置不同时，这一角的大小是否改变?

答：这个角的大小与O点的位置无关. （4）理论支持 （一）我们知道，在同一平面内， 如果两条直线都和第三条直线平行，那么这两条直线互相平行．在空间这一规律是否还成立呢?

观察：将一张纸如图进行折叠 ， 则各折痕及边a，b，c，d，e，… 之间有何关系

d e b c a a∥b ∥c ∥d ∥e ∥ …

公理４ 在空间平行于同一条直线的两条直线互相平行．——平行的传递性 推广：在空间平行于一条已知直线的所有直线都互相平行． （二）在平面内， 我们可以证明 “ 如两边与另一个角的两边分别平行，那么这两互补 ”．空间中这一结论是否仍然成立呢

观察：如图所示，长方体ABCD-A1B1C1D1A D1 A1 D B B1 C1

果一个角的个角相等或

C 中， 别对应平行，

∠ADC与∠A1D1C1 ，∠ADC与∠A1B1C1两边分

这两组角的大小关系如何?

答：从图中可看出， ∠ADC=∠A1D1C1，∠ADC +∠A1B1C1=180°．

定理（等角定理） 空间中，如果两个角的两边分别对应平行，那么这两个角相等或互补．

证: 这个角的大小与O点的位置无关.

【证明】如图，再过空间另一点O′作a″∥a ，设a ′与 b ′所成的角为∠1，a ″与 b 所成的角为∠2 ，

∵a′∥a，a″∥a，∴a′∥a″（公理4），同理 b′∥b，∴∠1=∠2（等角定理）．

注3：在求作异面直线所成的角时，O点常选在其中的一条直线上（如线段的端点，线段的中点等）．

三、例题选讲 1. 下图长方体中

H E F

D G

（1）说出以下各对线段的位置关系? ①EC和BH是相交直线 ， ②BD和FH是平行直线， ③BH和DC是异面直线．

A B C

（2）与棱AB所在直线异面的棱共有4条． 课后思考：长方体的棱有多少对异面直线

例2如图，正方体ABCD-EFGH中O为侧面ADE的中心，求（1）BE与CG所成的

H G F

角

（2）FO与BD所成的角

E D C B

【解析】（1）如图：∵CG∥BF，

A

∴∠EBF（或其补角）为异面直线BE与CG所成的角， 又  BEF中∠EBF =45° ，所以BE与CG所成的角为45°． （2）连接FH，

∵HD∥EA∥FB， ∴HD∥FB，∴四边形HFBD为平行四边形， ∴HF∥BD，∴∠HFO（或其补角）为异面直线FO与BD所成的角．

连接HA、AF，易得FH=HA=AF，∴△AFH为等边三角形，又依题意知O为AH中点， ∴∠HFO=30o 即FO与BD所成的夹角是30 o．

注4：求异面直线的步骤是：“一作（找）二证三求”． 四、课堂练习

例3 如图，已知长方体ABCD-EFGH中，AB =23， AD =23，AE = 2．

H （1）求BC 和EG 所成的角是多少度? （2）求AE 和BG 所成的角是多少度?

G F

E D A C B 答：（1） 45o （2） 60o 五、课堂小结

（1）本节课学习了哪些知识内容异面直线、平行公理、等角定理、异面直线所成的角．

（2）计算异面直线所成的角应注意什么把空间角转化为平面角． 六、课后作业 P48 练习1，2．

P51～52习题2.1 A组 3，4（1）（2）（3）（6），5，6， B组1．

第3课时

教学内容：2.1.3 空间中直线与平面之间的位置关系 2.1.4平面与平面之间的位置关系 教学目标

一、知识与技能

1. 了解空间中直线与平面的位置关系； 2. 了解空间中平面与平面的位置关系； 3. 培养学生的空间想象能力. 二、过程与方法

1. 通过观察与类比加深了对这些位置关系的理解、掌握； 2. 利用已有的知识与经验归纳整理本节所学知识. 教学重点、难点

教学重点：空间直线与平面、平面与平面之间的位置关系. 教学难点：用图形表达直线与平面、平面与平面的位置关系. 学法与教学用具

1. 学法：学生借助实物，通过观察、类比、思考等，较好地完成本节课的教学目标.

2. 教学用具：投影仪、长方体模型． 教学过程

一、创设情景、导入课题

教师以生活中的实例以及课本P53的思考题为载体，提出了空间中直线与平面有多少种位置关系（板书课题）

二、研探新知

1. 引导学生观察、思考身边的实物，从而直观、准确地归纳出直线与平面有三种位置关系：

（1）直线在平面内——有无数个公共点； （2）直线与平面相交——有且只有一个公共点； （3）直线在平面平行——没有公共点．

指出：直线与平面相交或平行的情况统称为直线在平面外，可用aα来表示直线与平面的三种位置关系（见下页图）．

a ?α a∩α=A a∥α

一般地，直线a在平面α内，应把直线a画在表示平面α的平行四边形内；直线a在平面α外，应把直线a 或它的一部分画在表示平面α的平行四边形外；直线a与平面α相交于点A，记作a∩α=A；直线a与平面α平行，记作a∥α.

例4 下列命题中正确的个数是（ ）．

（1）若直线l上有无数个点不在平面α内，则l∥α.

（2）若直线l与平面α平行，则l与平面α内的任意一条直线都平行. （3）如果两条平行直线中的一条与一个平面平行，那么另一条也与这个平面平

行.

（4）若直线l与平面α平行，则l与平面α内的任意一条直线都没有公共点. A. 0 B. 1 C. 2 D. 3 【分析】可以借助长方体模型来看上述正确.

问题（1）不正确，相交时也符合.

问题（2）不正确，如右图中，A′B与平面DCC′D′平行，但它与CD不平行. 问题（3）不正确．另一条直线有可能在平面内，如AB∥CD，AB与平面DCC′D′平行，但直线CD平面DCC′D′．

问题（4）正确，所以选B．

2. 引导学生对生活实例以及对长方体思考，准确归纳出两个平面之间有两种位置

（1）拿出两本书，看作两个平面，上和翻转，看看它们之间的位置关系有几种

（2）如图，围成长方体ABCD－A′B′C′D′六个面，两两之间的位置关系有几种

在问题（1）中，通过观察可以发现，两本书可以平行，也可以是相交，注意平面是无限延展的.

在问题（2）中上下面，左右面，前后面是平行的，相邻的两个面是相交的，所以位置关系有平行与相交两种.

两个平面之间的关系有且只有两种： （1）两个平面平行——没有公共点；

（2）两个平面相交——有且只有一条公共直线．

模型的观察、关系： 下、左右移动问题是否

用类比的方法，学生很快地理解与掌握了新内容，这两种位置关系用图形表示为（见下页）

α β 教师指出：画两个相互平行的平面时，要注意使表示平面的两个平行四边形的对应边平行.

探究：已知平面α，β，直线a，b，且α∥β，aα， bβ，则直线a与直线b具有什么样的位置关系

让学生思考，稍后教师作指导，加深学生对这两种位置关系的理解. 没有交点，有可能平行，有可能是异面直线. 教材P49练习（学生完成后教师检查、指导） 三、归纳整理、整体认识

教师引导学生归纳，整理本节课的知识脉络，提升他们掌握知识的层次. 四、作业

1. 让学生回去整理这节课的内容，理清脉络. 2. 教材P51习题2.1 A组第5题.

α β

α∥β α∩β= L

L