作文教学研究 ２０１３年第５期 在讲读课中进行作文教学的 实践与思考 内蒙古孟昭青 在语文教学中，一般来说讲读课与作文课是分开 目前的初中语文教材其人选范文，总体上说是古 在一定程度上代表了古今文章的 来进行教学的，认为两者联系并不十分密切，也很难将 今中外文章的典范，两者有机地结合起来进行教学。在讲读课上只进行范 最高水平。这就为在讲读教学中进行作文教学，运用 帮助学生积累写作资料提 文教学，不搞作文教学，关于作文教学的内容或存在的 范文向学生提供写作材料， 问题则放到作文课上去教授、解决。这无形中留给学 供了极为有利的条件。生一个错觉：似乎讲读课文与写作文之间没有必然的 学生在作文，特别是在写议论文的时候，往往觉得 联系；有的学生甚至错误地认为不上语文课照样能写 没有什么内容可写。这除了缺乏生活之外，一个重要 好作文。针对这些情况，我在讲读课上努力探索与作 的原因是阅读面太狭窄，知识贫乏。根据这种情况，在 文教学相结合的方法，多年大胆实践，在以下几个方面 讲读课中，我特别注意将范文中的内容教给学生作为 进行了尝试，收到了很好的效果。 提供材料积累资料 写作材料。譬如，我把课文中关于爱国主义方面的历 史人物、历史事件、英雄事迹、理论阐述及名言佳句等 一、介绍给学生；这样就为学生写作以爱国主义和理 想为内容的作文提供了材料。同时，我在讲课时，非常 象，就是在看文章的时候，根据文章的一个特定的细节 限度地增强学生的描写能力。在学生的写作中，常犯 描写，进行想象，揣摩人物的内心活动，体会此时此刻 的毛病就是不知道描写，将一件很具体的事三言两语 人物的内心世界，从而我们在写作时，也能运用这样的 就概括完Ｊ，，不知道展开来进行描写。这就需要我们 方法去写。这样，学生能很好地把握细节描写的方法， 也能在文章写作的过程中注意运用这种方法来提高自 的教师在教学中，有针对性地进行训练。而古诗改写 就能很好地训练学生的描写能力。古诗高度概括，我 己文章的感染力和表现力。通过一个特定的细节描 们要将～首高度概括的诗歌写成一篇生动的散文，这 写，来体现人物的内心世界，也是写作的重要方法。我 更需要学生展开来，将一些概括的描写化作生动的形 们必须充分重视引导学生通过文本学习掌握这种方 象，这样长时间地训练就可以训练出学生的描写能力。 法，并且能在具体的作文中运用，提高学生的语言表达 能力。 总而言之，读是写的前提，阅读能力的培养要和写 作能力的培养结合起来，在阅读中培养学生丰富的想 最后，就是古诗歌的改写。我们知道古诗语言精 象能力和联想能力，让写作的知识转化为学生的实践 练，意境深远，这需要我们展开丰富的想象和联想，将 能力。同时，我们还要充分的让学生感悟体验，从对文 那些比较短小的诗句化为一片情文并茂的短文，这样 本细节的体验和语言的感悟中获得语言能力，提升语 可以大大训练我们的描写能力。古诗已经将生活图景 文素养，从根本上提高学生的写作能力。 化作了一幅幅意境，我们就要根据意境，展开联想和想 象，将作者略去的生活景象还原出来。这样可以最大 ４２ （作者单位：甘肃省山丹县陈户中心小学） ２０１３年第５ 度和侧面加以灵活运用。 作文教学研究 注意启发学生对范文中提供的写作材料，从不同的角 教学与作文教学水平的提高都有好处。 我觉得，利用讲渎课向学生有意识地提供作文材 料，提高了学生牢固地掌握知识和灵活地运用知识的 能力，开发了学生的智力，激发了学生学习语文和写作 三、利用范文讲评作文 文的兴趣，读写结合，提高了语文教学的水平。 二、学习写作方法提高写作技巧 在讲读教学中，许多教师经常是从鉴赏的角度向 学生介绍一些优秀作品的写作特色。教师讲得头头是 道，学生却听得如处云里雾中。在学生的眼里，他们总 觉得课文中的那些写作技巧是与自己的写作实际无缘 的、用不上的“阳春白雪”。因此，学生对教师津津有味 地讲解范文的写作特色不大感兴趣。要改变这种状 况，就要求把讲解范文的写作特色同引导学习和运用 范文的写作技巧结合起来，让学生从范文的写作技巧 中吸取写作经验，然后逐步地将它运用到自己的写作 实践中去。例如《孔乙己》、《范进中举》、《我的叔叔于 勒》等课文中人物动作的细节描写是作品的一个重要 特色，就很值得学生学习。 我在讲解作品的那些写作特色时，密切联系学生 描写人物时，往往只满足于人物动作的笼统抽象的描 写，而不能给人以具体且细微的形象这个实际，在启发 学生体会课文中关于细节描写的内容时，非常明确地 告诉学生：细节描写成功的关键，一是用好动词，二是 抓好动词的修饰语的运用。 学生加深了对作品中细节描写的艺术特色的理 解，而且初步掌握了一些描写人物细节的实际本领。 由于这种教学目的明确，教学过程是课文与作文的结 合，教学效果自然好，教学效率也高。此外，指导学生 学习和运用在叙述中进行插叙，采撷诗词，运用典故、 故事、传说等表现手法，这对培养学生写作的兴趣和提 高写作的能力会起到很好的作用。 实践证明，在讲读课中结合作品的写作特色，指导 学生写作，不仅使学生对课文的写作特色心领神会，而 且能使学生很灵活地借鉴范文的写作技巧，这对讲读 通常的作文教学，老师往往在学生作文之后，进行 的为数不多的讲评，将学生在作文中存在的问题集中 起来讲，但缺少讲评的参照文章，学生常常有过眼烟云 的感觉。我的作文讲评，除了在作文课进行作文讲评 外，更多的则是把学生作文中的优缺点带到讲读课上 去讲评。这就是把范文当作一面镜子，从中可以照出 学生作文的瑕瑜，使学生们从对比中得到启发，受到教 益。这样既提高了学生对课文的欣赏鉴别能力，又提 高了运用知识的能力和写作水平。‘ 学生在作文中对人物进行肖像描写，写到眼睛时 总爱用“炯炯有神”、“水汪汪”或“暗淡无光”等词语，千 人一眼，如同一个模子里铸出来似的，这就把本来是千 差万别的眼睛写得既熟又俗了。我们要告诉学生，只 有深入细致地观察生活，才能写出人物的个性特征，千 篇一律的概念化的词儿将使人物形象失去个性特征。 这样结合范文讲评作文，具有较强的启发力量和说服 力量。学生认为这样的讲评生动、具体、实际，确能解 决问题，教学效果明显。 此外，在讲读教学中，我还把学生作文中存在的篇 章结构、语法、逻辑、修辞等方面的问题同范文作比较， 这样就使学生看到了自己作文的不足，使他们能够取 人之长而补己之短。学生普遍认为，在讲读教学中结 合课文讲评作文，学有榜样，改有目标，能不断提高学 习课文和练习作文的积极性。 提高作文教学水平的方法是多种多样的，而在讲 读教学中进行作文教学是一种行之有效的方法。讲读 教学重在“读”，作文教学重在“写”，在讲读教学中进行 作文教学的实践，就是努力将“读”和“写”有机地结合 起来。在多写多练中使知识“转化”为能力；在多写多 练中完成由借鉴“转化”为创新。 （作者单位：内蒙古克什克腾旗红山子乡总校）
