学科体育和体育教学的差别范例

学科体育和体育教学的差别范文1

教师在指导和组织学生进行体育活动时，应充分挖掘学生对运动的内在潜力和乐趣，以良好的教学形式、丰富生动的教学内容、灵活多变的教学方法，培养学生的兴趣，并把稳定的兴趣培养为自我锻炼的习惯。小学体育参与意识兴趣培养在《体育之研究》中指出：“体者，载知识之本，寓道德之舍也。”辩证地指出了体育与知识、道德的关系。所以，体育教学要把教育贯穿到教学中去，利用体育教学丰富的教育因素，加强学生的德育。体育教师要高度重视对学生兴趣的培养，并使之贯穿在整个教学活动中。在指导和组织学生进行体育活动时，应充分挖掘学生对运动的内在潜力和乐趣，以良好的教学形式，丰富生动的教学内容，采取灵活多变的教学方法，培养学生的兴趣，并把稳定的兴趣培养为自我锻炼的习惯，使学生学有所得，受益终身。但令人遗憾的是，有许多学生在接触了一段体育课后，就显示出对体育的“厌学”现象，而且越是高年级，这种现象越明显。该现象的存在，严重影响了体育教学的效果，有悖于全民健身计划的要求和素质教育的要求。一、学生缺乏参与体育教学活动的原因1.学生自身的原因首先，缺乏正确的思想意识。思想意识是参与行动的内在因素，没有正确的指导思想，就没有积极的行动。我国规定：“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。”而体育教学是改善青少年儿童健康状况不可缺少的因素。据调查，在回答“体育课重不重要”的问题时，大部分人认为“不重要”，只有44.7%的人认为“比较重要”。可以看出，他们对这些问题没有深刻的认识，不了解体育的功能，不懂得素质教育的实质，因而没有形成正确的体育观和终身体育观。成人如此，可想象小学生深受社会氛围的影响，在他们的思想意识中的体育教学活动只是玩玩而已。当小学生初次上体育课时，他们对体育并不生疏，因为他们有幼时做游戏的体验和从周围人自由参加体育活动的印象。因此他们很容易把体育课理解成“玩”，这是他们头脑中的“想象”，而现时中的体育课往往会跟他们想象的不一样，这样使学生一下子感到生疏和失望，从而播下“厌学”的种子。此外，随着年龄的增长，他们总要面对体育教学内容相对单一、时间难以尽兴、技术提高程度有限、人数多、场地器材不满足等“现实”，这种想象与现实的落差会由教师对教学目的的引导和教学内容的改造，以及教学氛围的营造而减少甚至消除，也会由于教师的“不在意”而扩大。其次，学生自身体质的差异。体育教学与其他教学之间在学习效果方面有两个很重要的区别：一是技能学习效果的差别显得易见，即是当场显示技能差别，一个动作做得好坏立即展现在全体同学面前，而其他学科因是头脑中的知识，当场学习效果怎样，别人并不知道。因此，很快很直接的评价会使一些学习较慢的同学感到自卑；二是在集体项目中，学生之间的技能是要相互结合运用的，而其他学科很少存在学习效果的相互配合问题。因此，“后进生”在比赛中容易受到排斥，自信心受到伤害，这是中造成一些“笨”学生“厌学”的重要原因。2.教师本身的教学素质水平由于体育运动的特殊性，体育学科和体育教师在整个学校教育和教师整体中是具有特殊性的一个群体，即相对于知识学科的“文人”和艺术学科的“艺术人”，他们是“武人”的形象，有些体育教师总是以粗暴和强制的形象出现，学生也会因对体育教师“反感”而迁移到对体育教学的“厌学”。另外，有些体育教师没有强烈的责任心和事业心，上课敷衍了事，心不在焉，也极大地影响了学生的学习兴趣。。如我在教学中很注重对学生进行课前预习课文的工作，根据不同年级提出不同的要求：低段年级的学生应从明意开始，会用完整的话表达内容的要求、简易的做法等；中段年级学生应学会观图明意，并能对文字部分做到读中有思、思中有意；能根据教师提出的要求，边读边议，逐步认识结论；高段年级学生要求按照教师提供的自学提纲进行思考，经过质疑问难，得出结论。学生通过课前预习，能促使他们在课前去主动了解课文知识、思考课文内容、探讨知识疑点等，经过质疑问难，得出结论。学生通过课前预习，能促使他们在课前去主动了解课文知识、思考课文内容、探讨知识疑点等。2.学生练习的方法体育教学间的知识结构虽然相当复杂，但知识间往往存在着某种类同或相同的成分。在安排练习时既要考虑到学生身体的素质情况，又要考虑到学生自身的知识体系的差异性，同时又要根据不同的内容组织不同的练习方式，所以教师在教给学生练习方法时，应根据不同的教材内容而定。如引导学生尝试自练，来体会动作的难易点；启发学生通过自由组合的小组练，来开拓学生的思维、提高学生的组织表达能力，达到练习的效果。三、结语在体育教学过程中，应随时给学生创造一个自我评价、自我检验，以及对知识点的简单分析、对课堂教学中提出一些要求等的活动。这种活动既是对学生组织能力、口头表达能力、思维能力、合作能力、评价能力的培养，也给学生创造了一个剖析自己、彼此交流、公平竞争、巩固知识的理想场所，后进生可以得到帮助和提高。总而言之，在体育教学中让学生主动参与学习，才是真正把开启知识的钥匙交给了学生，也是提高学生身心素质、掌握知识的最佳途径。

参考文献：

[1]褚卫斌.论兴趣在新课程中的作用[J].青少年研究，2008，（S1）.

[2]刘立军.激发学生体育兴趣提高体育教学实效[J].宁夏教育科研，2010，（1）.

[3]闻红侠.浅谈如何在小学体育教学中培养学生的体育兴趣[J].新课程，2011，（5）.

学科体育和体育教学的差别范文2

通过对中学体育教学现状的研究，可以发现，目前，影响中学体育教学有效性的主要因素包括教学、学生心理因素、教学方式等几个方面，所以，中学体育教师要针对体育教学的现状采取相应的措施，提高体育课堂教学效率，促使学生的身心健康发展。

关键词：

体育教学；现状；策略

一、中学体育教学有效性的影响因素分析

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（一）教学因素

目前我国教学改革工作取得了不小的成就，但是传统教学观念仍然根深蒂固，家长、教师和学校受应试教育的影响，不注重学生的全面发展。比如，长春市87中学的体育课程设置的频率为每周两节，一节课的是时间为45分钟，体育课程的课时比较少，在一定程度上妨碍了学生的体育锻炼，而且很多文化课程强占了体育课程的时间，再加上三分之二的体育课程为理论教学，只有三分之一的时间为课外活动，因此，学生得不到充足的体育锻炼，会对体育课产生一种厌烦心理。

（二）学生心理影响因素

通常来说，学生对体育课的喜爱程度比其他学科更高，笔者对一汽七中的学生进行调查发现，喜欢体育课的学生占据总数的88.3%，不喜欢体育课的学生只有11.7%，而且，很多学生不喜欢体育理论课程，更多偏向体育活动。但是在实际的体育教学中，学生则表现出一种反感，因为教师更偏重于理论，学生进行体育活动的时间比较少，久而久之，打击了学生学习体育的积极性和热情。所以，必须要转变传统的教学方式，消除学生的厌学情绪，使他们积极参与到体育教学中来。

（三）想象和现实的差距造成的失望

学生在幼年期间做游戏的体验和对周围人参加各种体育活动的印象形成了他们最初的对于体育课的概念，使得他们往往认为体育课就是“玩”。但现实中的体育课程与学生印象中的体育课是有很大差别的，如果教学过程枯燥乏味就会使这种落差加大，学生会对体育课感到生疏和失望，从而产生厌学情绪。同时，由于条件现状和某些传统教学理论的偏差，在体育教学中普遍存在着教学内容重复的现象，这在一定程度上也影响了学生的学习热情。

二、中学体育课堂教学的新策略

（一）加强中学生对体育课重要性的认识

体育课作为学校教学的重要组成部分，是促进学生身心健康发展的重要环节，传统的体育教学以教师为中心，忽视了学生的主体地位，使学生处于被动的学习状态，影响了他们对体育课的兴趣。教师应让学生加强对体育课重要性的认识，理解体育课理论知识，并结合体育实践，使他们感受到体育锻炼对身体和心理的好处。

（二）激发学生学习体育的兴趣。

兴趣是指人们对事物的喜好或关切的情绪，从心理学的角度来看，兴趣是指人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。在学生主观意识上来讲，体育课是他们是感兴趣的课程，学生即便练习得满头大汗也不觉得累，甚至不愿下课，但是也有学生会逐渐感到失望，这样就会造成学生的学习情绪不高，直接影响体育教学任务的完成，学生的身体也得不到有效锻炼。兴趣对每门课的学习都有至关重要的作用，体育课也不例外，学生对体育锻炼是否有兴趣将直接影响他们对体育课的学习情绪和学习成绩。长期以来，学校体育教学的教学方式单一，抑制了学生上体育课的积极性和主动性，学生失去了学习兴趣，再次唤起他们的兴趣是很难的。教师可以通过体育游戏激发学生的体育锻炼兴趣。体育游戏内容丰富，具有突出的趣味性和教育性，对激发学生参加体育活动、掌握动作技能和增进身心健康有积极作用。此外，教师要注重搞好体育课外活动，在课外体育活动中，学生可以选择自己感兴趣的、喜欢的项目。教师还可以根据学校的实际情况，举办不同项目的比赛，增加比赛的次数，为学生提供一个展示自己的平台，而且丰富的活动项目可以让学生继续培养自己的兴趣爱好。

（三）改善学校的运动场地、器材设施

完善的体育运动场地、器材和设施对激发中学生的运动兴趣有积极作用，也是体育教师上好体育课必不可少的条件。硬件是培养学生学习兴趣的重要法宝，也是体育课区别于其他课程的特点之一。有的学生对未知的器材充满兴趣，有的学生对已经掌握的体育器材有兴趣，想通过进一步锻炼提升自身能力。因此，体育教师要对学校现有的运动场地和器材进行改造和深入加工，以建立真正适合学生身心发展规律和体育教学实际的场地。

（四）平衡学生、任课教师和学科主体三者之间的关系

针对体育教学内容改革滞后的问题，首先，教师要注意改变传统中学体育课程按照运动项目划分课程内容的方式，结合新课程标准所强调的健康观和中学体育教学的特点，从身体健康、心理健康、运动参与、运动技能和社会适应等五个方面出发，来构建符合中学生身心特点的、相互衔接且逐步递进的体育课程内容体系；其次，要注意学生、任课教师和学科主体三者之间的平衡性。传统中学体育教学内容的选择多是偏向于以任课教师为中心，忽视了学生的主体地位。为了改变教学内容滞后的情况，就要注意平衡学生、任课教师和学科主体三者之间的关系，在组织和选择教学内容时从学生的角度出发，以确保新课程改革的教学理念在教学内容层面的有效落实。

单位：甘肃省陇西县巩昌学区

参考文献：

学科体育和体育教学的差别范文3

论文关键词：专业体育院校；综合大学体育学院；学校体育学；教学大纲；对比分析

体育教学大纲是国家指导学校体育教学的基本文件，是规定学校体育教材、体育教师进行教学的根本依据。。

l研究对象

本文以延安大学体育学院与沈阳体育学院体育理论课程教学中学校体育学教学大纲为研究对象进行对比分析。

2研究方法

2．1文献资料法

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2．2比较分析法

对延安大学体育学院学校体育学教学大纲与沈阳体育学院体育学校体育学教学大纲中的教学内容、教学目标、所占学分比重等内容进行比较分析研究，总结异同之处，探讨具有各自特色的学校体育教学。

3研究结果与分析

3．1适用专业的对比分析

从表1中不难看出，综合大学的体育学院的学校体育学适用专业相对单一，开设体育相关专业较少。而专业体育院校的学校体育学适用范围相对较广，这与专业体育院校的专业设置较多有较大的关系。

3．2教学目标的对比分析

从表2中可以看出，两者在教学目标虽不尽相同，但并没有明显差异，只是专业院校的教学目标相对较为明晰些。在教学目标上都体现了““科学性、全面性、整体性和系统性”。体现了“理论和实践相结合”的要求。

3．3教学内容的对比分析

从表3中可以看出，由于在教材选用上可能存在着差别，导致延安大学体育学院的学校体育学教学大纲中缺少对体育教师、农村学校体育教学内容的论述。但是我们应该认识到，首先，农村学校体育是我学校体育的基础，没有农村学校体育就没有我国的学校体育，农村学校体育是我国学校体育教学的重要内容。其次，无论是延安大学体育学院还是沈阳体育学院，开设的专业多数面向教师岗位，而不了解体育教师的职责、条件、应具备的素质、知识、技能等，就难以在工作中找到自己的位置和方向。可见，两者在学校体育学教学内容重视程度上存在着差异。所以，其体育教学大纲的制定与实施必须符合我国教育的基本国情。所以，延安大学体育学院的学校体育学教学大纲应将此部分内容扩展进去。

3．4教学时数、形式、所占学分的对比分析

从表4中能够清晰看出，延安大学体育学院学校体育学学时为54学时，沈阳体育学院的学校体育学学时为学时，两者存在着10学时的差别，这是由于延安大学体育学院在学校体育学的教学内容上与沈阳体育学院存在着差异，相对来说内容要少些，所以在学时上存在着差异。延安大学体育学院学校体育学学时与沈阳体育学院辅修专业的学时等同。

从表4可以看出，延安大学体育学院在课时有限情况下，教学实践课时偏少，仅占总学时的4％，讲授占96％，没有教育见习，这样会造成学生理论知识较为丰富，但教学实践能力较为欠缺。而沈阳体育学院学校体育学教学实践占21％，教育见习占6％，讲授只占60％。。

从表4可以看出，延安大学体育学院学校体育学所占学分为3分，沈阳体育学院学校体育学在专业基础课程中所占学分4分，两者在学分上的差别可以看出理论课在实际教学中的地位。

3．5成绩评定与考试方法的对比分析

从表5中可以看出考试方法都是相同的，但在成绩评定中两者存在着不同。延安大学体育学院平时成绩30％=作业和课堂笔记10％+考勤10％+实验报告10％，理论考试占70％。相对比较平均，注重全面。。

4结论

(1)专业体育院校与普通高校体育学院的学校体育学教学大纲中的教学目标、所占学分区别差异较小，都是专业基础课。

(2)专业体育院校与普通高校体育学院的学校体育学教学大纲在适用专业、教学时数、教学内容、教学形式、成绩评定上差异较大。专业院校教学时数相对较多，教学形式丰富，成绩评定注重实践能力的培养。普通高校体育学院教学时数较少，教学形式较为单一，成绩评定注重理论知识，缺乏对实践能力的培养。

5建议

学科体育和体育教学的差别范文4

关键词：初中体育 教学 创新

在传统的初中体育教学中，教师们习惯运用地狱式的疲劳训练来提高教学质量，类同于军事化训练。但过于重视技巧的灌输和严格的训练，却忽视了与学生兴趣相关联的带体育性质的娱乐游戏，致使课堂氛围凝重，学生不堪重负，反而不利健康。在初中体育教学中，素质教育是非常重要的一环。其目的在于培养有能力、素质高、可为社会做出可持续发展贡献的人。笔者根据实践教学经验，对当今初中体育教学进行了反思和研究，认为应将兴趣引导更多地渗透进学生锻炼、学习体育技巧的能力之中，使其自发爱上体育，树立健康第一的思想，培养终生体育观念。

一、创新教学理念

初中体育中的重要必备基础，其内容必须丰富详实，讲解方式必要精彩，要使其在教师的主导下充满了各种新奇因素，成为学生们不断的通过实践来探索、发现创造的基础，成为适合对学生进行综合能力培养的学科，也是非常重要的一门学科，其目的是让学生理解和掌握基本的人生观和价值观、形成哲学的思维和理发分析问题的方法，得到必要的初中体育思维训练，获得广泛的初中体育活动经验。因此教学方面应该以学生的接受和认知能力、兴趣爱好为条件，注重因材施教，减少学生负担，启发学生多加强探索和交流。未来的二十一世纪，是一个以创新为动力和先导的迅速发展的时代，各个领域初中体育知识的浪潮汹涌而至，人才的竞争越来越激烈，而人才的竞争开门钥匙无疑在于其文化素质和沟通能力。因此，探索健康、自然可行的教学方式十分有必要。

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二、初中体育教学创新的实施

1.提倡兴趣教学，培养学生创新能力

“兴趣是学生最好的老师”由于对于初中学生自身的年龄和心理成熟特征对学习知识都有着较高的兴趣浓度，所以在充分根据学生自身的求知欲望和兴趣特征不但开发学生自身潜能的发挥，使学生在学习过程中不断去假设、去探索、去创新，提倡兴趣教学，不断开发学生自身内在潜力、培养学生的创新能力逐步实现素质教育全面推广。

然而，在兴趣教学的过程中要遵循相应的教学规律。首先，积极营造宽松的教学环境，使学生在学习的过程中感受一个和谐的教学环境。只有学生在学习的过程中，通过师生之间的交流、同学之间的交流等等形式才能更好的使学生在学习的过程中才能大胆质疑.大胆的假设以及自身解决问题的能力。再有，在培养学生自身兴趣教学的过程中，更重要的是尊重学生充分实现学生自身的主体地位。在教师教学的过程中充分尊重学生的身心健康，尊重学生的主体地位、尊重学生情感交流逐步疏导学生情感空间，全面发展学生自身的体育修养。

2.发挥模式创新

。首先，要注重对学生学习能力的培养，学生在学习活动中应当处于主体地位，教师要将教学活动的主动权交给学生，将教师为主的教学模式转变为学生为主，教师侧重于发挥引导作用，要注重开展探究教学，提高学生自主学习的水平。在教学中，教师可以通过训练项目分析感悟、小组揣模、逐一示范、点拨、点评等方式开展教学活动，让学生在思考、集体研究、示范表演、点拨提升等环节完成学习目标，同时提高了思维能力、模仿能力、感悟能力与分析能力。其次要运用分层方式有效满足学生的整体发展。分层教学在初中体育教学中具有重要的作用，体育教学对学生的运动能力、身体基础提出了相应的要求，部分学生在这一方面存在着一定的差异性，只有采取分层教学的方法才能够有效满足这些客观差别，能够适应学生自身发展的特点，能够让学生在最近发展区域开展训练。按照学生的实际情况，将教学的目标、要求、考核标准分为不同的层次，促进学生在适合自己的层次范围内充分发挥。另外，教师还要改革现有的评价模式，提高教学评价的全面性。新课程改革要求教师在体育教学评价中全面反映学生各方面的动态，比如学生的运动技能，学生的学习态度，学生的体育情感培养等，因此，教师在开展体育教学评价的过程中，一定要注重知识性、能力性和情感性的相统一，发挥激励性评价的作用，促进教学活动有效深人进行。

三、结语

在初中体育教学的过程中，要逐步实现培养学生素质教育的理念，充分尊重学生自身创新意识、创新精神、创新能力的新型教学模式.积极倡导和鼓励学生在求知的过程中掌握分析问题、解决问题的能力新途径和方法。最终.在培养初中体育生在学习和实践的过程中，树立一种科学的、符合自身的价值观念，把自身的思维方式、思维习惯以及在练习过程中基本操作能力，完成新时代下的教学指标、造就更优秀的体育事业人才。

参考文献

[1]刘海东.初中体育教学应突出学生的自主性[J].中学教学参考,2010,(06)

学科体育和体育教学的差别范文5

一、利用教学设施，为体育训练提供保障

体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进中小学生健康为主要目标的必修课程。教师应当因地制宜地开发、利用各种课程资源，包括对教学设施、设备的合理开发利用，发挥教学资源的教育优势，使学生在课堂上能得到能力培养，并通过课堂教学中的积极锻炼来增进体质的不断健康发展。首先，教师要不断完善体育设施、设备，为体育教学质量的整体提升奠定基础。平时要注重检查体育设施是否完备，体育器材用品是否达到国家统―标准。其次，为了保证学生的身心健康，学校要安排专门人员定期对学校设备进行检查维修，以避免学生在体育运动过程中发生不必要的伤害。最后，结合体育器材一物多用的多功能特征，教师要开放思维，充分发挥创造力和想象力，挖掘体育器械的多样化功能，如短绳可以用作绳操、捆绳投掷等游戏；车胎除了可以做跳、滚、钻等活动外，还可以用来摆造型，让学生进行开火车游戏等。教师要利用器材和场地，设计趣味性强的训练项目，如篮球比赛、跳绳比赛、乒乓球赛，还有多种游戏活动等，激发学生参与体育训练的积极性，从而为提高身体素质奠定基础。

二、丰富教学手段，增强学习趣性

传统体育教学按照“讲解―示范―练习一纠正错误―巩固提高”的模式进行，教学手段过于机械、单一，无法激发学生的学习兴趣，致使学生产生厌烦的情绪，不喜欢上体育课、逃避体剞《练的现象时有发生。教师要改变这种教学思想，打破条框束缚，不断丰富教学手段，让体育课上得有趣味、有吸引力，这样学生才会喜欢参加体育锻炼，进而提高体育教学质量。如“障碍跑’，教学的难点是让学生对障碍的路线、障碍物的间距，以及可以移动的空间与幅度有敏锐、准确的把握，并在短时间内做出判断并迅速避开，快速绕过继续跑。结合体育训练的重难点，在体育教学的方法上，教师可以采取教师示范-学生观察，学生自主体验-比较分析的方式，引导学生与同伴合作完成障碍训练。为了激发学生体育训练兴趣，笔者先通过热身操让学生做好课前准备，引入“手拉手穿越跑”的小游戏，再让学生进行穿越人体障碍练习、穿越移动障碍练习等活动，这样的体育活动形式丰富，深受学生喜爱，变被动学习为主动学习。从上述教学案例可以看出，教师在激发学生兴趣与丰富教学方法与手段下功夫，学生才能始终保持训练的动力，促进体育教学质量的提高。

三、利用评价激励，让学生体验成功的乐趣

正确、科学的教学评价不仅反映了教师教学的质量与水平，还能让学生看到自己学习中存在的问题，不断鼓励学生朝着新的目标迈进。体育教学的训练项目较多，但由于学生身体以及各方面能力的差异，在达成目标上也存在明显区别，教师如果对学生的训练达成情况采取统一的评价制度，就会使学生丧失体育锻炼的兴趣，不利于学生的健康成长。针对学生身体素质与能力之间的差别，教师要改变一视同仁的评价制度，采取差异化的评价策略。比如对于长跑这个训练项目，在新学期开始时，教师就要对每个学生进行整体测试，以把握学生的初始情况，在随后的长跑测试中，除了参照项目标准以外，教师还要把学生的成绩与初始数据相结合进行对比，如果学生在一次次的训练中都有所进步，即使最终学生没能达到整体标准，教师也不应对学生过多批评，而要充分鼓励学生，肯定学生的进步和付出的努力，这样才能避免学生对体育训练产生厌烦情绪，进而在一次次进步中体验到运动的快乐。可见，在体育评价制度上，教师要把体育能力测试目标与学生个体特点相结合，采取科学的评价制度，以使每个学生都能在体育教学中体验到成功的乐趣，从而爱上体育锻炼。

学科体育和体育教学的差别范文6

近年来，生态教育思想和生态教育理念逐步进入人们的视野，也成为谈论越来越多的生态话题，随着对生态学理论的深入研究和探索，生态式教育为体育教育研究提供了新的视角。生态学是研究生命系统和环境系统之间相互作用规律和机理的科学。生态学和其他学科的相关理论和方为体育教育生态学理论体系的构建奠定了基础。体育教育的理论与方法，除了在内涵上得到了进一步的深化，而且体现了体育教育思想和理论发展的时代感，所以在研究体育教学时不能简单的套用生态学理论，而需要注意运用生态教育思想和理念将其作为一种复杂生态系统进行相关的研究。随着体育教育改革的快速发展，当今人们的观念和思维方法都发生了很大的改变，体育教学并不是过去传统的教师教、学生学的简单教学模式，而是一种受多种因素影响的复杂的社会现象，无论是社会、自然，还是人们的心理和生理等方面，都关系着对体育教学的发展，这就要求体育教师掌握和借鉴相关学科的理论知识，并理解透彻影响体育教学的各方面因素，找到有利于其发展和创新的突破点，从而达到体育教育改革的目标和要求。为了适应这一需要，体育教育生态学理论体系逐步建立起来，并且通过研究体育教育的改革和发展，阐述体育教育生态的基本原理和基本规律。体育教育学理论体系尚不成熟完善，体育教育生态环境也存在失衡的现状。。因此，在结合生态学理论分析体育教学时，应该注意充分利用各种原理对其进行研究，另外也要借助各种生态要素合理搭配，进而形成一个和谐、系统的活动生态和良好的生态系统。同时，体育教学生态系统的外部要素和内部要素要共生互补，使各要素达到动态的平衡状态，才能够保证在宏观上实现协调性与科学合理性，形成最佳的体育教学效果。体育生态教学理论体系，其研究的重点是教育，并且关系着体育的产生、存在、发展，目的是形成一种良好、和谐的生态关系。

二、体育教育生态学理论体系构建的发展脉络

依据学科属性，体育教育生态学是多种学科相互连接形成的交叉学科，它既属于体育学科的范畴，也是教育学的一个分支学科。。另外，体育教育生态学以体育教育和教学实践为立足点，分析和解释体育教育中的问题，并将生态学理论运用到体育教育实践活动中。从教育学的角度看，体育教育生态学不仅是教育学其中的一环，而且也是属于体育教育学的一部分。体育教育生态学是依据生态学和教育学等学科的理论而建立起来的，然而分析实际体育教育问题时，要避免简单地硬搬相关的理论和方法，应该在生态学和教育学的相关理论和方法指导下，对体育教育进行全面而透彻的探讨，进而完善体育教育生态学理论体系，同时也为当前体育教育的改革与创新提供一定的帮助。通过这一理论的运用，深入分析体育教育生态学理论体系结构，这一部分主要研究的是体育教育的个体以及群体系统，并对整体生态系统建设进行了研究。在研究体育教育生态结构的基础上，揭示“最适度原则”、“体育教育的生态节律”等基本原理，阐释体育教育生态的基本规律，探讨体育教育过程中的相关问题，并通过理论指导进行体育教育实践活动。从这些条件上看，在教育领域中，体育教育生态学与其他学科有明显的不同和差别，有其独特的学科体系和研究视角，具有针对性和应用性。另外，体育教育生态学的学科性质和研究领域，以及与相关学科的边缘效应，是其学科产生和发展的基础，这些问题关系到体育教育生态学是否具有成为学科的权利和理由，对学科未来的发展前景有着决定性的影响。

三、体育教育生态学的理论体系的特点

。这一部分研究的重点在于教育生态学的概念、研究方向，以及教育生态学的目的和意义。2.体育教育的生态环境和生态功能。首先从体育教育的生态环境来讲，教育的生态环境是以教育为中心，影响着教育的产生和发展。这一部分以自然环境为基础，分析了体育教育的社会环境和规范环境，只有综合考虑多种环境因素，这样才能全面地做出判断，更好地发展体育教育。再从体育教育的生态功能这个角度看，这一部分研究的侧重点则是体育教育生态的内在功能和外在功能，依照生态学的理论和观点，研究了体育教育的生态作用和意义，阐明了体育教育生态的内在发展进程，还展示了其外在的生态功能。3.体育教育生态学的基本原理和基本规律。从体育教育生态学的基本原理的角度看，体育教育的生态学理论在教育工作中发挥作用，主要是基于两方面的原理，即生态学原理与教育节律。这个部分主要阐述了体育教育生态学的定律、法则以及效应，并在此基础上构建了体育教育生态学的理论框架。。4.体育教育生态学的评估模式。这一方面分析了体育教育生态的评价、原理以及方法，评估模式作为体育教育生态学中的重要部分，是进行反馈的环节。

四、体育教育生态学理论体系的发展趋势

。究其原因可从这几个方面来分析，目前对于体育教育生态学的研究不够全面和开放，而且研究的范围比较小，缺乏多样灵活的研究方法和丰富的研究内容，由于参考了大量的文献资料，因此研究理论大多是经验之谈，没有充分的对比研究和实验性研究。除此之外，体育教育生态学的基本理论仍旧缺乏足够的深层次研究，在学术上还属于边缘学科，对关系到体育学科发展的基本问题还没有进行深入的学术研究和探讨，无法形成学术共识。所以，体育教育生态学在研究上面临着难以创新的问题和不足，这不利于其长久的发展下去。

五、结语