数学课堂交流能力培养研究范例

数学课堂交流能力培养研究范文1

关键词：高中；管理；有效策略

一、绪论

数学课堂管理是数学教师对课堂的微观管理。数学教师通过课堂与学生面对面的直接，学生把个人的心理变化、学习感受及学习行为的信息反馈给教师，使教师随时进行调整和管理，以保证学生主动积极地学习数学，从而实现数学课堂目标。课堂管理的效度如何，在很大程度上决定了学生学习的质量。。

二、初中数学课堂管理存在的主要问题

在中学数学课堂管理的实践中，很多数学教师沿用传统的课堂管理模式，即通过奖惩制度来达到纠正学生消极行为，过于注重数学课堂控制的管理模式。这种课堂管理模式忽略了对初中生积极行为的引导和激发，缺乏创造力与活力，对初中生数学学习和发展具有很大的局限性。。无疑这种单一、片面的管理模式容易引发中学厌学情绪导致学生的低效学习。

三、初中数学课堂有效管理的对策探讨

（一）加强师生之间的沟通与交流

课堂是教书育人的主战场，教师和学生的关系是涉及到课堂管理中人的因素，课堂中师生交流和沟通是课堂互动的前提。无论是初中生知识经验的获得、心智的开启、的发展，还是课堂管理水平的提高都有赖于数学课堂活动中信息的有效传递和交流，只有这样，数学课堂才会迈出疆化的泥潭，获得生机。传统的课堂教学是教师的独白，缺少课堂上与初中生有效的沟通，教师的学问再好也无用武之地。新的课堂寻求与学生的交流对话，使学生在回应中评价自己、审视自己的目的。在新课堂中运用一些课堂管理的教育心理学理论，把握课堂教学的节奏，妥善处理突发事件，注重细节处理，注重点滴。教师可通过活用体态语时时与学生交流。“眼睛是心灵的窗户”， 眼神是教师的体态语中最为重要。不给学生消极的心理暗示，数学的学习是一个需要不断探索的过程，所以在数学的学习过程中，学生总会遇到麻烦，而积极的应对态度是十分重要的。教师一个无意识的动作，一句无意识的话，都有可能妨碍有效的课堂管理

（二）营造有效的数学课堂环境

教师、学生和课堂环境三个因素片共同构成数学课堂管理的因素。数学课堂环境对教师和学生的行为有一定的影响，环境的构建是数学课堂管理行为的主要任务。心理学认为人的心理在一定程度上受到环境的制约和影响。营造一种良好的数学课堂环境就十分重要。如果初中生处在能满足个人和心理需要的环境中，就会有得体的行为和有效的学习，中学生就会感到安全、舒适、受到器重。良好的课堂气氛的营造与维持是师生双方共同的责任。构建健康积极的数学课堂环境，是保障数学课堂管理的有效途径。

（三）提高数学教师课堂管理能力

数学课堂教学是数学教师教育教学的中心工作。一切有目的、有计划、有组织的教育教学影响都需要通过数学课堂教学这个平台来实现。数学教师对课堂的有效组织和管理直接影响着数学教学的效果。在数学课堂教育和管理中数学教师要做到对学生“启发而不放任，引导而不强灌”，真正提高数学教师管理能力是课堂有效管理的重要基础。学者程魏、申继亮认为教师所面临的课堂管理包括对学生的管理、对教学环境的管理、对教材的管理和对时间的管理。

（四）激发初中生学习数学的兴趣

数学课堂要激发初中生学习数学的兴趣，满足高中生的数学学习的需要。 “教学即使在最优良的教学条件下也不是容易的，而不考虑学生或教师的需要则几乎不可能完成教学这个本已艰难的任务。任何忽视教师或学生需要的教学必定要失败。”研究发现在初中生数学学习过程中寄予厚望、鼓励高中生主动参与、采用主题教学和合作学习等方式，综合考虑学化各种因素，激发高中生学习数学的兴趣，激发学生学习动机，都是数学课觉管理的重要内容。在数学课堂中教师对学生自主行为、创新思想的不加干涉，要善于欣赏每一个学生的独特个性，尊重学生。多伊尔说过“学生的学习效率，，取决于我们在多大程度上希望他们完成这些任务，以及学生对当时学习目的的理解程度。重要的是突出教学的意义，而不仅仅是把参与本身当成了最终目的”。所以，成功的数学教师应该拥有能够激发初中生学习数学的兴趣，增强高中生学习数学的动机，防止问题的发生，保证学生一致地、积极地参与到教学活动，让学生专心学习数学的课堂管理技巧。

（五）初中生自我教育能力

有效的数学课堂管理需要数学教师从学生长远的行为目标为抓手，让高中生能够在不同的数学课堂情境中，持续地表现出适当的行为活动，并把这种适当的行为进行内化，成为一种自觉的行为，通过实现初中生自我控制、自我调整和自我管理，达到全面培养初中生自我教育的能力。最有效地管理是学生在课堂中的自我管理。“唯一有效的管理方法，是学生个人发自内心的自制。教师的主要任务就是通过培养学生的自我教育能力，使他们能够凭靠自己去做适当的决定，去约束自己的行为。”

参考文献：

[1] 刘娟.高中数学课堂有效管理[D]. 湖南师范大学，2012年12月

[2]杨国鹏.我国中小学溧堂管理的现存问题与对策研究[D].西南师范大学，2003.

[3]刘家访.有效课堂管理行为研究[D].西南师范大学，2002.

数学课堂交流能力培养研究范文2

【关键词】中学；数学课堂；课题研学；模式；实施

严格意义上来说，数学应该是一门“思维”科学，数学教学也旨在培养与发展学生的“思维”，但是受到传统教学观念及教学模式、方式、方法的影响，传统数学学科教学过于强调学生数学知识的获取、解题能力的训练，而忽视了对学生数学逻辑思维、创新思维的培养，导致学生在学习了数学这门课程之后，思维反而离散肤浅、僵化刻板，失去了年轻人应该有的“灵性”.如果这一状况不改变，影响我国新一轮课程教学改革的推进事小，影响我国未来创新性人才的培养则事大.这也使得如何改进当前的数学课堂教学模式，助推学生思维的发展，而不只是让学生获取知识、训练技能，就成为一个极具研究价值的课题.实践证明，“课题研学”模式，被认为是改进、解决当前数学课堂教学的有效方法.为此，笔者结合工作实际，在总结阐释中学数学课堂“课题研学”模式内涵的基础上，就中学数学课堂“课题研学”模式应用实施问题进行了专门探讨，探索性提出有效的实施策略与改进建议.

一、中学数学课堂“课题研学”模式的内涵

就什么是“课题研学”，我们可以将其分为两部分内容来理解，一部分内容是“课题”，另一部分内容是“研学”.说起“课题”，我们就想到了科学研究，是某一个相对具体的科学研究主题，为了准确理解“课题研学”中的“课题”，这里我们要与具体学科教学结合起来，将其放在“学科教学”中来理解，即学生在学习某一门学科课程时的“内容”或者遇到的“问题”，与科学研究中的“课题”相比，这里的“课题”更具“小型、简单、可操作”特点；而说起“研学”，我们可能想到的是“研究性W习”，但这里它又不是完整意义上的“研究性学习”，只是兼具“研究性学习”的特点，自主、合作地探究、交流是“研学”的主要手段和形式.因此，中学数学“课题研学”模式就是将中学数学学科课程的内容及蕴含的教学资源转化为教学用的“课题”，然后教师以“课题”为平台，引导学生运用已有数学知识和经验，自主、合作地探究、交流而进行“研学”，达到学生获取知识、增长技能及促进学生“数学思维”发展目的的一种教学方式、方法.中学数学“课题研学”模式的应用，能有效改进与转变当前中学数学课堂教学与学习的方式，有效激发与培养学生的思考、探究意识，从而奠定学生创新思维、创新能力发展的基础.

二、中学数学课堂“课题研学”模式的实施

（一）“数学概念”研学，从基础入手引导学生参与思维构建

（二）“数学本质”研学，促进学生数学思维逐步走向深刻

“数学本质”研学，是推进中学数学课堂“课题研学”模式应用的重要一步，可以说事关“课题研学”模式的最终应用效果.在中学数学课堂中推行“数学本质”研学，能够为学生有效揭示各数学概念、法则、结论的推导过程和本质，引导深入理解自己所学的数学知识，真正理解、掌握所学数学知识的内涵，从而更加准确、科学地应用所学数学知识解决生活中遇到的实际问题.“数学本质”研学，是一个学生由表及里、由此及彼、去伪存真、去粗取精理解数学知识的过程，它让学生的数学思维真正从肤浅走向深刻.

（三）“数学问题”研学，借知识应用提高学生思维灵活性

传统中学数学课堂教学，教师更倾向于采用“知识概要范例分析学生模仿巩固强化”的流程开展教学，是让学生“主动”地掌握所教数学知识.但是从学生角度，其对于教师所教的数学知识则是一种被动认知与同化状态，教师在课堂上所教的数学知识难以得到学生的有效“内化”；就学生思维而言，僵化、呆滞是其必然结果.“数学问题”研学，则是教师将数学知识以“问题”形式呈现给学生，然后由学生根据已有知识、经验来进行探究、交流，使学生能够最终理解、掌握和应用所学数学知识，灵活是该教学模式下学生思维形成的主要特点.

（四）“数学拓展”研学，用知识延伸、拓展开阔学生思维

拓展学生的知识面并提高学生的知识应用能力，是中学数学教学的重要目的之一.传统中学数学教学为了达到拓展学生知识面、提高学生知识应用能力目的，通常只是让学生来“自学”，这种“自学”通常是孤立的，实践也证明教学与学习效果有限.“数学拓展”研学则不同，其是在教师引导下由学生的探究、交流、合作来完成，通过“交流”达到拓展学生知识面的目的，通过“探究、合作”达到提高学生知识应用能力的目的，还有一个更重要的收获就是开阔了学生的思维.

【参考文献】

[1]陈唐明.微课题研学的内涵、价值与课堂架构[J].中学数学研究，2016（01）：5-8.

数学课堂交流能力培养研究范文3

关键词：课堂效率；课堂交流；课堂游戏在基础教育中，初中数学占有重要的地位。初中数学教学对于学生数学思维的培养与发展具有促进作用，也是学生对自然科学进行学习的重要学科。初中数学课堂是学生与教师进行沟通、交流的场所，也是学生个人提高的平台。面对农村初中学生数学教学中存在的诸多问题，笔者选择农村初中数学课堂效率提高的策略作为研究对象是有一定的价值的。

一、加强课堂交流，促进课堂互动

课堂交流是数学知识进行传递的重要活动形式，在有效的交流中，教师将数学知识传递到学生的头脑中，学生将自己对数学学习的感想进行发表。因此，要提高初中学生数学课堂效率，就要加强课堂交流的频率，使学生真正参与到初中数学学习当中来。

加强初中数学课堂上的交流，教师可以对课前的几分钟进行充分的利用。比如，教师可以利用课前三分钟或者五分钟的时间，让学生对上节课的学习内容进行讲解，随意说出自己头脑中想出的上节课学过的数学知识。教师也可以利用课后的五到十分钟，引导学生对本节课所学的知识进行总结，使学生的数学知识体系得到构建，更好地认识本节课学习的重点。比如，在讲解“数轴”的时候，教师让学生对上节课中“数怎么不够用了”的知识进行回顾。在学生回顾之后，教师可以引导其他学生进行补充与纠错，让学生全员参与到初中数学课堂中，而对于本节课的总结，教师可以组织学生以小组为单位进行本节课学习重点知识的回顾，以小组为单位进行总结。学生会列出数轴的意义、构建方法、使用方法等教学重点。充满师生交流与生生交流的课堂，其氛围会更加活跃，教师与学生的参与度会大大提高。因此，加强课堂交流是提高农村初中数学教学的有效方法。

二、加强课堂游戏在初中课堂教学中的应用

教学活动的设计与开展，要从初中学生的心理需求出发，利用学生喜爱的教学形式开展教学，才能使学生配合教师更高效地完成教学任务。初中学生对于游戏还有很大的热衷度，教师可以利用游戏与数学教学的结合来提高学生对于教学活动的注意力。游戏教学法与学生的心更加贴近。游戏的形式多种多样，教师可以利用动手操作类游戏以及竞赛游戏来让学生实施。

1.从动手操作游戏来讲

初中数学知识来自于不断地猜想与验证，让学生在游戏过程中对初中数学理论产生的过程进行熟悉。在动手操作游戏中，教师可以引导学生进行试验游戏，为数学理论的猜想奠定良好的基础。在这样的学习中，学生的动手能力得到培养，自主学习的能力也得到提高。。在这样的动手操作游戏中，学生的数学理论理解能力会大大提高。

2.从竞赛游戏来讲

具有竞争性的游戏会使初中学生的好胜心得到调动，为了自己成功的荣誉，学生会将更多的精力投入初中数学学习当中，实现初中数学课堂教学效率的提高。教师可以利用不同的内容设计不同的竞赛游戏，引导学生积极参与初中数学学习。比如，在讲解“计算机的使用”时，教师可以为学生出一定数目的计算题，每人五道题，用计算机计算出结果。在最短时间内完成的正确率最高的学生为胜者。在这样的游戏中，学生的计算机使用熟悉度会得到提高，课堂效率大大提升。

三、加强第二课堂的营造

在传统的初中数学教学中，教学活动一直被在课堂之内。这对于学生初中数学思路的开发以及学生思维的形成与发展具有不利影响。加强对农村教学资源的利用，开展初中数学的第二课堂，可以使初中数学课堂效率得到快速提高。

比如，在讲解“有趣的七巧板”的时候，教师可以利用农村中的一些资源，让学生进行七巧板的制作。像用柳条来纺织七巧板或者用废旧的纸箱剪裁七巧板等等。利用放大的七巧板，学生进行各种图案的拼凑，引导学生动手动脑。这些活动可以在学校的操场上完成，摆脱了教室的，学生的初中数学学习的心理压力会大大减少。在动手中，学生对于七巧板特点的理解会更加深入，这样的教学活动的质量会远远高于传统的课堂教学。

综上所述，农村的教学条件较为落后，教学资源不足，教学模式传统，加强农村教学质量的提高是我国教育事业发展的重点。笔者以农村初中数学教学作为研究对象，对提高农村初中数学课堂效率的方法进行分析。。

参考文献：

［1］仲维景.农村初中数学“分层教学”新探［J］.科学大众：科学教育，2010（11）.

［2］周建荣.初中数学高效率课堂教学途径的研究与实践［J］.数学学习与研究：教研版，2009（1）.

［3］汪君未.关于提高初中数学课堂有效性的策略探讨［J］.数学学习与研究，2011（6）.

数学课堂交流能力培养研究范文4

关键词：初中数学；学习；数学教育

数学课堂不同于其它课堂之处在于它的基础性要求高，思想性强，逻辑性强，需要学生有较强的分析问题和解决问题的能力，性思维的水平要求高。个体差异对学习影响大，课堂中的创造性，主观能动性等都处于变化中。表面上的知识点与实际知识应用差距大，更给数学课堂的学习带来了严重的影响，使得很多学生的学习都停滞不前，反应出来的都是课堂中能听懂，结果一到课外就无法完成作业。

一、培养学生自学能力

教学教育实践表明，初中阶段是培养学生数学自学能力的最佳时期，绝大多数学生在教师指导下，可以具有初步的阅读教学教材的能力，并能养成一定的自学能力。因此我们的课堂环境就必须在注重教师讲授的同时注重学生学习能力的培养，数学课堂中有些数学知识完成可以让学生通过自学能完成。通过教师的有效，适时的培养学生自学可以提高数学学习的课堂效果，让学生的学习由间接经验获得变成了直接经验的获得，就相当于采取了直观式教学。G・波力亚指出：“学习任何东西，最好的途径是自己去发现。”这就要求我们的初中数学课堂不仅仅是学生学习知识的课堂，更是学生培养自学能力的课堂。

二、注重数学知识的连贯性和开放性

（一）连贯性

课堂是一个多元性的课堂，我们把传统的课型进行分类后发现有很多种，例如新授课，复习课，习题课等等，从上课的方式又可以分为讲授式，实验式，探究式等等，不管你怎么分类都是错误的，在一节课中应该是一个完整的学习过程，其中既有复习又有新授，既是专题又是习题，没有必要把课型分的很清，为了学生学习的需要，更注重数学知识的连贯性，我们完全可以营造一个开放式的教学，学生需要什么知识，只要以这个为中心，我们所有的工作都可以围绕这个中心展开，学生是自由的，可以采用多方式的学习，教学内容围绕这个中心也可以是多方面补充的，教学方式更可以是根据教学内容和学生特点进行放开，让学生、学多元性原则，这在数学课堂中是很容易把握的，数学问题往往是多方法可以解决的，即做到一题多解，但是多元性又不是仅仅指一题多解就能达到的，需要在课堂教学过程中体现教师的多元解题思路，新知的多元分解思维，学生解决问题的多元呈现，师生交流的多元化转变，学生与学生之间的交流多元化。一个多元化的课堂将会把知识演绎的更加活化，把知识的内涵与外延能更深层次的展现，对于学生理解知识、应用知识有更好的帮助。

（二）开放性

所谓“开放”，包括数学教学内容、学生数学活动和学生与教学内容之间相互作用等几个方面的开放。在新课程理念下，教学过程是一种“沟通、理解和创新”，面对千变万化的信息社会，学习不是仅仅把知识装进学习者的头脑中，更重要的是要对问题进行分析和思考，从而把知识变成自己的“学识”，变成自己的“主见”、自己的“思想”.于是让开放式教学方式走进数学课堂，整合传统的教学模式，是实现师生双方的相互交流、相互沟通，提高学生分析、思考问题能力，优化学生思维品质的有效途径。当前教学实践逐步证明了开放式数学教学是培养学生创新精神和实践能力的一种较为有效的教学模式，并已经形成研究热潮。

开放式教学的目标应是：充分尊重学生的主体地位，通过数学教学，在获取数学知识的同时，让学生主动学习自行获取数学知识的方法，学习主动参与数学实践的本领，进而获得终身受用的数学能力、创造能力和社会活动能力，在教学中，让学生能够按各自不同的目的、不同的选择、不同的能力、不同的兴趣选择不同的教学并得到发展，能力较强者能够积极参与数学活动，有进一步的发展机会；能力较低者也能参与数学活动，完成几项特殊的任务。这个过程体现了教学目标的多元整合性。使学生可以全面发展。

。课堂成为师生心灵交融、情感呼应的园地。这时，教师才真真正正地成为学生的良朋知己。

三、注重数学课堂的应变性

数学课堂交流能力培养研究范文5

关键词：数学；互动；课堂

中图分类号：G622.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）22-0068-02

传统数学教学中，数学课堂一直呈现出理性和严肃的形象。多数数学教师尤其是年龄较大的教师有着多年的教育经验，传统的讲授式教学观念根深蒂固。讲授式教学是比较单一和枯燥的教学模式，在课堂上教师是教学活动的主体，学生被动听课。而目前我国中小学普遍存在着班额较大的现象，中小学班级平均人数均在五十人左右。班额较大造成教师往往疏忽了不同层次的学生的接受能力和基础的高低，满堂灌式的课堂久而久之让学生们失去了学习数学的兴趣。在《课程标准》中要求动态课堂，将课堂还给学生。即强调学生是学习和课堂的主体，而教师是教学活动的主导者。因此在新的教育理念中，数学教师应该主动建立互动式数学课堂，改变数学课以往给人过于严肃和沉闷的印象，教学目标不仅仅是教学生学会，而是让学生会学，培养学生良好的学习习惯，提高学生数学素养使其受益终生。

一、数学课堂互动的形式

1.师生互动。新课程改革中倡导以人为本的教学理念。即教学活动中既保证教师的主导地位，同时充分发扬学生的主体地位，变被动学习为主动探究，师生互动的教学模式正是对新课改的回应。师生互动是指学生在教师的引导下对于教师提出的问题主动进行讨论探究，自己动手寻找答案，教师从中指导学生，师生共同学习研究的过程中让学生学得知识并提高探究能力。师生互动要求教师必须与学生之间产生情感共鸣，建立互相尊重和关怀的师生关系，这是师生互动的情感基础。

例如，数学教师提前告知学生预习，并用角色互换的方式跟学生互动。学生走上讲台，教师走进学生之间。让学生体会一下讲台上教师的角色，利用自己预习的内容对知识点进行讲解，而教师则体验学生的角色，利用自己的专业性对学生的讲解提出疑问，同时引导学生进一步探究。学生们变成了小老师，而老师们成了大孩子。。

2.生生互动。学生间的互动学习是以最快的效率让学生从彼此间取长补短查漏补缺的互动方式。。小组讨论是生生互动中最常见的方式，而教师在生生互动中不仅要做好引导工作，还要注意把握分寸维持课堂纪律，否则生生互动很有可能演变成学生间一场场热闹的闹剧，失去了互动学习的意义。

。这种生生合作的方式有效活跃了课堂气氛，学生们兴趣盎然，数学课不再枯燥严肃。

二、互动式课堂对教师的要求

大部分数学教师在本专业领域内都有完整的知识体系和教学经验。新的教学理念必然对教师提出新的要求和挑战。据调查，我省内60%以上的数学教师对于这种互动式教学表示能够理解，但是无法有效配合，而在这部分教师中年龄偏大的资深教师占绝大多数。20%的教师偶尔会跟学生互动学习，但是不敢大胆尝试新的课堂模式，大多采用传统的问答式互动。只有20%的教师能有效配合学生建立互动课堂。出现这种现象说明一个问题，新课改提倡的新式教学互动式教学对于教师提出了很大的挑战和考验。

1.数学老师不仅要有专业的知识教学经验，更要有组织管理能力。小学生自控能力不足，孩子爱玩是本性。互动交流式的学习对于学生来说是一种新鲜的课堂形式，课堂气氛相对活跃，但是如果教师缺乏管理能力，缺乏控制学生情绪和秩序的技巧，课堂秩序很容易混乱，学生们把数学课改成课外活动，就失去了互动交流学习的意义。

2.教师必须拥有比学生更宽广的知识面。孩子们在小学阶段思维是最自由发散的，想法千奇百怪。在互动教学过程中学生通过交流讨论又必然会接触更广的知识面，不断拓宽自己的思维，因此教师必须做先行者，比学生有更广阔的知识面和更系统的知识体系。

3.教师必须有教育机智。这体现在互动教学过程中教师如何有效介入并发挥自己的主导作用。有时候盲目介入会中断学生的探究讨论，让学生们意犹未尽，很多新鲜的想法还来不及提出。而一味的放开又会让学生在遇见困难时找不到出口，学生们的知识量有限，一直讨论交流，遇见问题找不到解决方法，长期如此又会对这种交流式的学习意兴阑珊，失去学习的信心。因此教师必须有教育机智，适时的介入学生们的交流沟通之中，有技巧地引导学生并有效控制互动秩序。教师的教育智慧是新课改对教师的专业性提出的新要求。

三、互动学习的模式同样对学生提出新的要求

数学课堂交流能力培养研究范文6

关键词：初中数学；学生学习；合作交流；能力培养

什么是数学交流能力？数学交流能力就是学生将自己在学习基础知识、掌握技能技巧过程中“想到的”“说”给别人“听”，对问题发表看法，相互促进，相互提高的能力。所以，数学交流是一个接收信息、加工信息以及传递信息的反复、复杂过程，主要采用语言、动作直观与书面形式进行交流，集逻辑思维、操作能力及解决简单实际问题的能力于一体。如何在课堂上培养学生的交流能力呢，现我谈几点看法，望与老师们共勉。

一、营造宽松和谐的合作交流氛围

现在农村初中在数学课堂上进行合作交流教学时，总觉得学生交流不起来，往往只有少数的几个优生发言，他们或者讲解习题的对与错，或者把习题的解答过程念一遍，对所涉及的内容，并没有更深的阐述；成绩不好的学生无从表达甚至听不懂。要改变这种现象，就必须教会学生合作交流。

曾经很多学生告诉我：“老师，我一站起来就两腿发抖，头脑一片空白，都不知道自己说了什么！”造成这一现象的根本原因在于学生在课堂上缺乏合作交流的意识与能力。课堂上师生互动、生生互动的有效合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极，活跃，自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。合作学习的氛围有赖于教师用心营造：在数学课堂教学中教师能保持微笑，让学生“敢说”。对教育而言，微笑是爱心的传递，是一种胸怀，更是一种艺术。

在师生交流中，用亲切的话语与学生对话，让学生“敢说” ；在生生交流中，教师要以一个欣赏者的姿态来倾听和评价。课堂中，只有师生双方不断地进行情感交流，才能激发学生参与课堂教学的热情。老师的语言说得亲切友好些、和蔼些，富有感染力，拉近彼此间的距离，让学生乐于亲近。在课堂上，当学生参与交流过于紧张时，我常会亲切地说：“都是自己人，不用紧张”。师生相视一笑，紧张气氛就消融了。学生成长的过程能否发挥潜能，表现出最精彩的一面，离不开老师阳光般的呵护和肯定的掌声。这样，学生就能克服胆怯心理，敢于大胆发言敢于合作交流了。

二、精心创设易激发学生学习的问题情境

苏霍姆林斯基就曾说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。”教师备课时如果能充分考虑到“对未知世界的好奇和渴望是人类的本能”这一因素，“吃透”教材、驾驭教材，定能创设一系列启迪学生思维火花、激发学生思维的问题情景，激发学生“想说”的欲望，急于表现自己的见解。

对于假设型问题，教师可以要求学生以已学内容为前提进行猜测、推断，再作出证明。例如学习了三角形中位线定理后提出问题：梯形的中位线与梯形的那些边有关系？有怎样的关系？学生有了三角形的中位线定理的铺垫，于是联想、类比、猜测、推断出梯形的中位线平行于两底且等于两底和的一半。然后再转化成三角形作出证明；对于发散型问题。教师可以要求学生紧密围绕某一问题，从多侧面、多方位进行思考，以探求问题的多种答案。

这样一来，学生在原有的学习基础上进行交流，学生往往是有感而发，在相互交流中有所发现，敢说、想说，有话可说。

三、培养利于学生合作交流学习的能力

陶行知先生说：“学问是一切前进的活力源泉”，这就是要学生每天都问，在问中求进。在数学课堂合作交流时，让学生明确分组人数、交流时间、交流内容。让学生学会针对教材中的重、难点内容，提出问题进行交流；针对习题的关键处、易错处，提出问题进行交流；针对解决问题的方法处，提出问题进行交流；针对意见分歧处，提出问题进行交流。学生与学生之间有更多的共同语言，学生间的交流、切磋，形成学他人之长，增长见识、能补己之短，消除个人的思维定势。通过合作交流，培养学生的敢于提问，养成学生的善于提问的能力，变“要我问、教我问”为“我要问、我会问、我善问”。

在学习了利用二次函数求最值时，我提出问题给学生探究：如何在直角三角形的内部作一个面积最大的矩形？学生会在问题的疑难处“矩形的一边在哪？”提出问题。经过合作交流，大部分学生会想到把问题分解为：当矩形的一边在直角边上时、当矩形的一边在斜边上时两种情况进行探究。然后还从特殊的结论猜想出一般性结论：过直角三角形的两边中点C、D作第三边的垂线，垂足为E、F，则点C、D、E、F四点连线围成的四边形就是在直角三角形的内部作的一个面积最大的矩形――从而顺利解决了教师在课堂上提出的问题。

在组织学生合作交流中教师中注重了解学生思维动态，抓住问题关键，及时点拨，指明方向，促使学生思维起连锁反应，使不同的方法和观点得到暴露，以培养学生合作交流能力。

四、利用课堂促进师生广泛交流

课堂教学是当前学生获取知识的主渠道，坚决改变那种教师“包讲”或者学生仅只是在教师设计的框框里围着教师的指挥棒转，不敢想也不善于想的教学模式。

第一，创设情境，定向导学。教师应根据教学的实际情况创设问题情境，引导启发学生揭示已有知识经验与新的学习任务之间的矛盾，从而引起学生的认知冲突，使学生从整体上了解、感知学习目标，产生为达到目标而迫切学习的心理倾向，为学生整节课的学习活动提供动力并规划方向。

第二，加强实际问题的技巧教学，使交流更具有目的性。在教学过程中要善于总结不同类型的实际题目特点，要明确题目对于学生的接受难度，如实录1中学生刚接触平面直角坐标系，对于由点到坐标系，学生一时找不到方法，教师则应对这个问题进行梯度化，层次化，然后指导课后写出解题反思总结。

总之，只要我们认真坚持，正确引导，在培养合作交流学习的过程中做到有针对性、目的性和实效性，就能实现“人人学有价值的数学”，“人人都能获得有价值的数学”，就能够通过数学的合作交流学习对实现数学教育目标起到极大的促进和提升作用。

⒖嘉南祝

[1]《数学课程标准解读》.全日制义务教育数学课程标准解读.教育部基础教育司组织编写.2002.4.第四、五章