大学的发展历史范例

大学的发展历史范文1

论文摘要： 本文从教育学视角讨论理工科大学发展文科的理据。理工科大学创办与发展文科是理工科大学人才培养目标与人才培养过程的需要，而非国家繁荣发展哲学社会科学使命的需要。

理工科院校文科的发展，不仅是创办文科专业与设置文科课程的问题，而且是对理工科学生实施人文教育过程的问题。理工科高等学校要从高等教育人才培养目标的高度，思考文科发展的问题，将自然科问题与社会问题相结合，将理工科的自然科学知识与技能同人生观、价值观、道德观、幸福观等相结合，将理工科的科学问题纳入哲学社会科学的视域加以审视与研究。因此，本文将讨论理工科大学文科的教育学视角。

一、理工科大学发展文科是人才培养目标的需要

当代人类面临的许多重大问题，如生态、人口、经济规划、城镇建设等，内在地要求自然科学与人文社会科学二者通力合作，才能解决这些问题，即把科学精神与人文精神紧密结合起来。理工科大学人文学科的建设，顺应了自然科学与社会科学相互渗透、相互融合的大趋势，是人类社会和谐发展的需要。

使学生学习与掌握自然科学与工程技术是高等教育的目的，但不是高等教育的全部目标。我们不仅要传授理工科自然科学与工科知识技能，我们还要从道德品质、工作态度、社会责任、文化素养、道德情操等方面培养教育学生，使其成为全面发展的人。科学技术问题只能解决人与自然的问题，解决物质层面的问题，但解决精神层面和社会层面的问题是哲学社会科学的使命。

中国社会科学院文学所所长杨义（2002）认为，繁荣与发展哲学社会科学是一种“文化工程”，而文化工程是一种人心工程。；（2）它涉及一个民族对世界、社会和人生的价值共识；（3）它涉及一个民族对全局问题、突发事件和日常现象的理性思维能力；（4）它涉及一个民族的社会管理和社会运行的质量和效率。在一定意义上可以说，科学技术赋予社会以物质基础、物质力量和物质形式，而人文社会科学赋予社会以前进方向和精神内容。只有把物质形式和精神内容结合起来的社会，才是一个完整的充满生命力的有机体。理工科高等院校的大学生，不仅要具备创造物质文明的才能，而且也是精神文明的承载者与践行者。因此，培养理工科学生的人文素养是社会发展对理工科大学提出的要求。

二、理工科大学发展文科是人才培养过程的需要

对于理工科高校来说，落实全民族的哲学社会科学素质的目标，在于研究与制定哲学社会科学人文学科课程的培养计划。70年代以来，我国大多数重点理工科院校相继创办了人文、社会科学专业。这些工科强势学校，逐渐转变为以工为主、理工文管相结合的综合性大学。然而，“综合性大学”浪潮过后，理工科高等教育研究面临着如下问题：理工科应该创办什么样的文科专业？如何创办与发展文科专业？在人才培养过程中如何定位文科课程？确定什么样的文科发展路径？采取什么样的必要的管理与发展措施？

“课程哲学的基本问题是直接经验与间接经验（个人知识与学科知识、教材的心理组织与逻辑组织）之关系的问题，在课程形态上则表现为经验课程和科学课程的关系。课程理论和实践的任何实质性进展都意味着在这个基本问题的探究方面做出突破。”（钟启泉&张华2001:144）我们认为，课程哲学的基本问题还应该包括个体发展与社会需要之间的关系问题。不管教育的目的是使受教育者社会化，还是使人类社会更加人化，教育的目的性是存在的，而这种目的性就是教育活动的方向和推动力，就是选择教育内容的方向和标准。教育的方向性，或受教育者个体经验的方向性，并不是任意选择的结果。

杜威在研究经验课程时历来重视教育的目的性，重视学生经验的教育价值。。然而，他认为，经验和教育二者并非等同，并非一切经验都真正地具有或相同地起着教育的作用。他运用“经验的连续性”原则区分了“有教育价值的经验”和“没有教育价值的经验”。经验具有一定的连续性，“每种经验既从过去经验中采取了某些东西，同时又以某种方式改变未来经验的性质。”“每种经验就是一种推动力。经验的价值只能由它所推动的方向来评断。”因此，教育者的责任就在于判明一种经验的走向。（杜威，1991:259-263）

理工科大学教育者代表社会完成高等教育阶段教育下一代的任务，因此从事高等教育的教师就应该首先具备能力，判明理工科大学生经验的走向。理工科大学教育者与教师是社会化的典型产物，因此他们具备社会发展先进思想的素质与品质，能够代表社会与按照社会对人才发展的需要，完成教育受教育者的任务。这充分说明，个人发展与教育、学生与教师、教育与社会需要之间存在着某种必然的相关性。

课程作为教育内容的目标化过程，必然要受社会需要的制约。因此，课程哲学的基本问题应该包括个人的发展与社会需要、社会发展之间的关系问题。个人应该如何发展，其发展如何促进社会的发展，社会的发展又是如何影响个人发展的，这些问题都是教育的基本问题，同时也是课程研究的基本问题。

王佩华（1998）认为，文理分家，理工脱离，是我国20世纪50年代高等教育学习苏联模式的结果。这种模式使得我国理工科院校人文氛围相对淡薄，文科发展阻力大。然而，文理分家，并不是理工科院校创办文科专业的真正理由，文理融合比较典型的麻省理工学院也并非理工科院校学习的典范。这是因为，从另一个角度看，文理分家加强了文科院校的文科专业，如果具有文科传统与优势的文科高等院校不能繁荣发展哲学社会学，岂有理工科发展文科专业的道理？麻省理工学院的发展有其与传统，前的清华大学也有其历史与传统。理工科高等学校要问自己这样的问题：理工与文科并举的麻省理工学院对于发展文科有什么优势？对于发展理工科有什么优势？假如清华大学具有以往强势的文科，其文科会发展到什么水平？其理工科又会受到什么影响。

因此，理工科大学创办文科专业向综合大学发展的真正理由，并不是繁荣与发展哲学社会科学，而是通过创办文科专业，让理工科学生享受人文学科滋养。人文学科的滋养通过三个渠道渗透到理工科大学生的经验，影响着其个人发展方向与路径。其一，通过开设人文学科课程。学生必修与选修哲学社会科学方面的文科课程，获得人文学科的知识滋养，在个体的知识结构上完成文科与理工科的融合，实现知识结构上的个人全面发展的目标。其二，通过师生与生生交往影响学生。理工科院校文理科的融合，不仅仅表现在学生知识结构层面，还表现在文科课堂上文科教师与学生的课堂交往方面。文科教师以其特有的文科气质、文科态度、文科价值取向与文科人格魅力，影响着理工科学生。在课下，理工科学生与文科学生社会交往，文科学生的言行从学生生活的方方面面影响着理工科学生。其三，文科专业的创办与文科院系的设立，无论从学校学术氛围与学校学生生活，还是从图书资料与网络资源等方面，都会对理工科学生产生影响。

三、结语

高等教育以培养高级人才为己任。理工科院校以其理工专业见长，发展文科专业，发展什么样的文科专业，怎样发展文科专业，都不能离开与脱离教育学理据，高等学校的教育教学过程是人才培养过程，高等教育的目标是人才培养目标。理工科院校人文学科的发展不可离开其理工科人才的培养。

参 考 文 献

[1]北京邮电大学文法经济学院.“全国理工科高校繁荣哲学社会科学研讨会”综述，北京邮电大学学报(社会科学版)，2006(1):1-4.

[2]戴忠信.动态多元课程观：统整课程与教学研究，华北水利水电学院学报（社科版）2004(1):1-5.

[3]杜威.我们怎样思维·经验与教育，姜文闵译.北京: 民教育出版社，1991.

[4]王佩华.重点理工科大学文科发展思路刍议，高等教育研究，1998(3):59-62.

大学的发展历史范文2

【关键词】澳大利亚国立大学地球科学教育发展

【中图分类号】G9【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2010)3-0028-02

一、澳大利亚国立大学及地球科学学院概况

。该校拥有教职员工3600多人,学生13500多人,学生以研究生为主,本科生较少。ANU是一所在教学和研究方面均卓有成效的世界一流大学。在整个发展过程中,ANU始终以研究为主,同时又不忽视大学的教学工作。教学及研究水平获得了国际认可,享有很好的声誉,曾两度被澳大利亚高等教育品质保证委员会评议为第一等级大学。全校有大小图书馆10个,藏书量超过100万册,为本校师生的研究提供了很好的保障。

ANU地球科学学院是前地球科学系和海洋科学学院与2008年1月合并形成,该院主要以培养研究生为主,同时培养少量的本科生。ANU地球科学被评为澳大利亚国内大学同类学科中最优秀的学科,在世界同类学科中排名前十。地学院在物理、化学、材料性能和地球环境研究方面处于世界领先地位。该院地球科学研究主要涉及四个研究领域:地球化学、地球环境、地球材料与工艺和地球物理学。该院在全体教职员工和学生中贯彻学校“发现”的文化,并且渗透到所从事的一切活动中,从而使该院在教学和科研中不断有新的突破。

二、澳大利亚国立大学地球科学教育发展特点

1.广泛的地学研究视角

ANU地球科学研究的根本问题是解决地球的形成、演化、目前的性质和在太阳系中的地位。强调在全球范围的视角下进行研究和教学,同时就具有全球意义的问题提供一个独特的南半球的观点。另外,地球科学学院还负责从全球的角度来研究澳大利亚及其周边海洋的历史、地理和独特的环境条件。

2.独特而优越的研究条件

学校为研究提供了大量设施,包括核磁共振观察仪、高清晰度显微镜、多功能望远镜。同时,它还在堪培拉的Mt Stromlo和新南威士州的Siding Spring设置了观察中心。学校拥有大量的现代化设施,其中包括设备优良的演讲厅和实验室,全澳洲大学中最先进、容量最大的超级计算机设备。作为主要的地球物理和地球化学研究领域,ANU的天文台分布范围从喜马拉雅山到南极洲,涵盖了地壳最古老和最干旱的部分,包括三个主要的海洋,从热带到极地的气候体验。

3.系统性和交叉性的研究课题

ANU地球科学还研究商业和社会的发展对地球的影响,如自然资源的形成、景观和环境的变化和演变。。随着人口和经济持续增长,人类对自然资源和环境的压力不断增加,社会对地球科学人才的需求将日益增加,要求其提供知识丰富、信息灵通的毕业生。

4.各系统平衡性的研究

为了使研究更加全面、系统,2008年1月地球科学系和海洋科学学院合并形成了现在的地球科学学院。。。自从原地球系的地球物理流体动力学和环境地球化学以及原海洋科学学院的古海洋学的引进,通过对现有工作人员、化学海洋学、海洋碳循环等研究课题的不断整合,研究领域不断扩大,研究更加具有系统性和平衡性。

5.影响较大的地球科学研究

ANU的地球科学计划在世界综合性大学同类计划中是一致公认的前十名大学之一,它出版刊物的影响在澳大利亚全国大学出版刊物中名列前茅。该院物理、化学和地球材料特性研究以及环境条件和气候变化研究在澳大利亚首屈一指。由于澳大利亚独特的地理位置,该国环境气候变化的脆弱性和土地过度利用,国家对自然资源严重依赖,以及澳大利亚作为该地区最发达国家,ANU必须通过在地球科学教学和研究的领先项目为国家做出贡献。该院将致力于保持其在该领域的世界领先地位,将资源转移到日益重要的新的地球科学领域并表现出灵活性。

三、澳大利亚国立大学地学院学生培养特点

ANU地学院允许学生同时选修多个学位课程,这形成了ANU与其它学校不同的特色。因为地球科学是一个综合性领域,需要广博的学科知识。为了扩大学生的知识面,帮助学生获得技能,并培养学生作为一个全球公民而应具备的知识和能力,该院要求学生在第一学年至少选修一门选修课程。此外还要求根据个人的实际情况选修一些针对性的课程。该院把基础知识延伸到专业的职业化教育中,复合学位的选择和灵活的课程设计使学生的学习能跨越基础和专业的各领域,让学生探索出有效的学习方法。强调团队合作和跨学科研究是该院在地学研究领域能不断有所发现和创新的关键。

1.本科生教育培养特点

(1)强调学科的综合性和交叉性,培养学生科学意识。本科生除了要学好专业基础知识课程外,还要广泛涉猎其它学科知识,此外还要根据个人的实际情况选修一门针对性的课程。该院要求每位本科生在第一学期至少选修一门以上的选修课程。学院从新生入学就对其进行科学知识教育,培养学生的科学意识。

(2)进行鼓励教育,树立学生信心。本科学生在其接触地球科学的最初阶段存在许多不确定因素,学院这时会对学生进行鼓励教育。鼓励他们提出问题、分析问题、解决问题,给他们信心,发挥他们的分析和解决问题的能力。同时该院还同国际社会的学者合作,探索并解决澳大利亚和世界面临的最重要的问题,为本科生和研究生营造一个良好的学术环境,鼓励学生参加国际国内学术会议,在会议上发言提问。由于一直被鼓励获取更多的知识,该院的学生培养了信心和能力,这样在以后的学术和专业生涯中,他们可以对自身所遇到的一切问题进行解答。

(3)强调基础知识学习和实践锻炼相结合。除了基础课程学习之外,教师会指导学生参加一些简单的实践活动,创造野外实习或实验的机会,促进师生之间建立起团队意识和互动关系。目前,ANU地球科学学院经常在夏季暑假期间对学生开展短途野外实习、对研究和职业生涯进行指导、外出郊游远足、进行简单的野外观察和样本采集等丰富的活动。

(4)加强教师指导,注重不同学科之间的交流。本科生在开学之初就有固定的教员带领,指导学生学习和研究。由于获得了学校和国家更多的资助,该院还计划和其它院系合作,引进更多的其它学科的优秀教师和研究人员,一方面减轻了每位教师所承担的教学任务从而有更多的时间投入到科研中去;另一方面学生可以从来自于与地球科学相关的更多专业或研究方向的老师那里获得新信息、拓宽知识范围、启发新思路。

2.研究生教育培养特点

致力于建设世界一流地球科学研究院,ANU地球科学学院实施以培养研究生为主的教育发展战略:创建以学生培养为中心的地球科学专业、引进更多优秀的教职人员尤其是那些能够有效实践该院发展目标的优秀人才,进一步拓宽和深化研究团队的研究领域,逐步建立有着良好科研氛围的机制。

(1)强调以学生为中心个性化培养教育模式。充分围绕学生,根据学生的实际情况安排个性化的教学是该院教学活动的一个特色。该院发展战略中很重要的一点就是创造一个最大程度上以学生为中心的地球科学院系。

(2)贯彻“发现”理念,促进学生探索创新。该院秉承学校“发现”的文化和“重要的是发现事物的本质”的校训,在教学和科研中要求学生不断去发现新事物,探索事物的本质,并且渗透到一切教育和科研活动中,使“发现”的理念深入人心,培养学生对于他们感兴趣的领域进行深入的广泛的新的理解。

(3)强调不同学科之间的交流,培养学生全面系统的学科知识。该院非常重视培养学生全面的学科知识,因为地球科学研究是一个涉及到各个方面的综合性研究领域,它要求研究者具备广博精深的系统知识。为此,该院和其它学院合作,广泛引进不同学科和专业人才,不断探索扩大研究领域,师生可以在其专业和职业范围里研究学习,也可以跨越专业和职业的范围去工作,因此能使该院在研究和教学领域不断有所发现和创新。

(4)注重学习与职业生涯规划相结合。该院强调本院教授、研究人员和专职学生事务管理者要从研究生资金资助、就业指导到未来学术生涯规划等给学生以全程指导,要考虑如何帮助学生将学习、工作和职业规划很好地结合起来。

四、对我国地球科学教育发展的启示

1.积极吸收优秀人才,加强对外交流。

澳大利亚由于本国人口较少,积极吸收世界各国外来人口,因此留学生比例较大。ANU地球科学学院每年也招收大量的外国留学生,在本国学生和外国学生如何培养上,该院采取了灵活的培养模式。在入学时间、学制、入学申请和课程的学习上都有不同的灵活方式。随着我国对外开放的范围越来越大、程度越来越广,高等教育的对外交流也逐步加深。外国专家、学者、海外学生来我国交流、学习也逐渐增多。因此我国高等地质教育应根据社会发展的需要,在诸如培养模式、学制、入学方式等方面可以借鉴ANU地学院的经验。

2.以“发现”为理念,建立以学生为中心的培养方式。

ANU在学生的培养过程中不断向学生贯彻“发现”的理念,使这一理念深入人心,鼓励学生不断去探索新事物,发现新问题,这是该院在研究流域能不断创新的关键。该院充分考虑到每位研究生的不同特点,根据本人实际情况制定培养方案,这样能充分鼓励学生学习的积极性,充分发挥每个人的特长。我国高等地质教育在学生的培养过程中应避免“一刀切”的现象,充分考虑每一位学生的特点,积极鼓励,培养学生发现问题、解决问题的能力。

3.加强学科间的交流,建立系统综合的学科知识体系。

ANU地学院在发展的过程中非常注意和其它领域的专家、学科相结合,不断探索新的发展领域,用新的视角去研究课题。允许学生跨学科、跨专业、跨学校选修课程,鼓励不同领域的专家到该院交流、任教,这是其在地学研究领域一直能居于领跑者地位的关键。对我国高等地质教育来说,“各领域如地质学、地理学、大气科学等传统学科领域因囿于专业面过窄等原因无法适应当代地球科学发展的需要”,有必要借鉴ANU地学院的经验,加强不同学科、专家学者之间的交流,加强与国内外高校之间的合作,开阔视野,扩大研究领域,提高我国地学教育和科研水平。

4.积极鼓励参与各种研究活动,提高学生科学研究能力。

ANU地球科学学院要求每位研究生除了专业课学习之外,主要跟从导师从事研究工作和野外实践活动。同时,该院积极为研究生创造各种国内、国际的学术交流、研讨会议,鼓励学生在会议上发言、提问。校内外各种团体之间也定期开展交流活动。这种活跃的学术培养模式可以为我们所借鉴。我国有关地球科学教育的高校和专业研究机构间应建立更为紧密的学术和教学合作关系,积极鼓励学生参加国际国内学术交流活动,使学生能不断接触到该学科领域的不同观点,掌握该领域的最新发展动态和新的理论及研究方法,从而提高学生的科研能力,促进我国地学研究发展。

五、结 语

ANU地球科学学院专业的发展规划是基于澳大利亚本国或者说发达国家地球科学研究近年来的发展和变化趋势而制定的。该院一直把实现在地球科学领域世界级顶尖一流学科作为其发展的方向,随着近年来不断发展,该院地球科学领域研究在世界的影响不断加强,基本上实现了该院的目标。如何对未来中国高等地质教育做出科学的定位,就要求我们将中国地球科学的未来立足于我国经济社会发展的需要,在世界政治、经济、科技和社会发展趋势的大背景下去思考。“如何从外部的国家产业和基础科学发展的制度层面,从高等教育发展的制度层面,从地球科学自身发展的层面等多角度综合分析、协调一致”,并积极借鉴ANU地学院及西方发达国家高等地质教育的经验和教训,促进我国地质教育协调发展。

大学的发展历史范文3

众所周知，学院学生不同于普通公办学校学生，学费和相关费用较高，没有国家和在经济上的帮助，不能享受各种优惠待遇，这些学生因为高考成绩不佳，无奈才做出上学院的选择，这也就成为他们心灵上的创伤。他们不同于一般的民办高校的学生，他们都经过高考，并且分数达到了一定的标准，是正规渠道招收的学生，基本素质要优于民办学校学生。学院是高校与企业或者是其他机构合作办学的一种大学教育模式，作为新生事物，至今还没被大多数人接受，加之学院本身也暴露了一定的问题，所以学院在社会上并不被人们看好，学院的学生在就业等很多方面也受到了不公正的对待甚至是歧视。因此，学院的大学生比普通公办高校的大学生承受了更多更大的心理压力，多表现出情感沮丧，言行过激，对未来没有信心。

（二）学院教师应有的风范

笔者认为，作为学院的教师，他们是大学生最直接的指导者和引路人，不仅仅要具有严谨博学的专业知识，更为重要的就是自身的道德修养和人格魅力，即师德。师德对大学生心理健康起着相当大的作用，大学生的健康成长离不开师德的影响和感召，大学生现代素质的培养离不开良好师德氛围影响下形成的校园文化乃至学风、校风。可以说，师德建设的成功与失败是学院信誉和发展、学生对教师的尊重和信任、社会对学院毕业生认可和否决的关键所在。

因此，学院的教师要时时刻刻为学生做示范。学生在求知过程中，往往把教师作为其模仿和学习的对象，教师的道德对于大学生而言，是耀眼的旗帜、是崇敬的榜样、是效法的楷模、是鼓舞其上进的精神力量。大学生从教师身上直接受到真理的启迪，他们基本道德信念的初步形成和道德伦理的主体意识乃至情感世界的升华，都是在教师自身品质、学识、人格魅力的潜移默化的影响中完成的。

法国大时期的思想家卢梭，在他的论教育专著《爱弥尔》中就告诫教师：“你要记住，在敢于担当培养一个人的任务以前，自己就必须要造就成一个人，自己必须是一个值得推崇的模范。”这就是说，教师忠诚教事业、热爱学生、勤于进取、严于律己、为人师表、严谨治学的品德将直接影响大学生良好思想品德的形成。

教师必须注意到：学生是教学中最活跃、最丰富多彩、最重要的一个变量。学生具有年龄差异、性别差异、个别差异（智力差异、原有知识结构差异、家庭差异、种族差异）等，这些教育心理学研究的核心内容将对大学生集体的良好形象的形成，大学生对教师的尊重起着不可忽视的作用，它不仅能带动全班学生对教师的尊重，而且也能抑止学生和教师对立的情绪。学校是一个整体，已经建立起来的大学教师的威信和声望，对别的年级、院系的学生，尤其是新生有直接影响。 教师的言行在大学生的心目中逐步形成的威望，大学生对教师的尊重和信任，教师对大学生的关心和爱护，师生间是平等关系等都将是维护正常教学的有力保障。因此，大学教师要重视自己威信的建立，就要重视大学生对自己的态度，这也直接关系到学院的信誉与发展。

（三）学院教师须反思的问题

必须指出：学院里，相当一部分教师对实事政治漠不关心，不注重个人思想政治素养的提高，不知道国家的法规，不知道国家对人才的需要方向，甚至不知道国家的教育方针。一些教育管理者仅仅注重就业指标，忽视对大学教师专业化成长培养中的思想政治素养的培养。难以想象一个思想和知识停留在历史的某一点上，仅仅接受和掌握现代科学文化知识而对现代情商和人格魅力一无所知、一无所有的教师怎样把人类文明传承下去？怎能让遨游在互联网上的大学生信服你的说教！

德育大教育家赫尔巴特说过，“我不承认有任何‘无教育’的教学。”教育的任务说到底是育人，教师的培育对象是活的、有思想的人。当代社会的开放、活跃、各种人生哲学和社会思潮对大学生的影响，使他们性格特点各异、个性心理千差万别。要摸准大学生的情感脉搏，把握大学生的思想状况，就要根据大学生的特点，艺术地把教育成效落到实处，达到学院良好的教育效果。这就需要教师具备言传身教的品德、教育感化的能力和说服引导的能力。

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关键词：粤西开放大学；教师专业发展；管理艺术；可持续发展

中图分类号：G727 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2014）07-055-03

开放大学（简称：开大）教师专业发展显然要扎根于开大这块沃土。开放教育要发展，关键是实施促进开大教师专业发展的教师管理模式。经过两年多的课题研究，探究在粤西开大管理中如何调动教师的主观能动性？如何提高开大教师的专业发展水平？使粤西开大教师们在开放、民主、和谐的管理中获得个体和群体的专业发展。

一、粤西开大教师的管理方式

课题组成员对粤西六所电大（阳江、茂名、高州、化州、徐闻、湛江）教师开展问卷调查。在接受调查的250位教师的问卷中，“校长的管理好坏”在六项具体调查内容中居于第一位。可见，粤西开大校长的行为对于教师专业发展最终会产生重大影响。对粤西开大教师专业发展影响较大的管理方式主要有两类。

（一）强硬的管理方式

我们对粤西六所电大进行调查、访谈时也了解到个别校长对教师的管理采取不符合教育规律的硬性管理，有一位开大教师在回答我们的访谈时直言：我们开大教师一天要到办公室按四次手指模；对于我们所教的成人学生，每周还要坐班守学生自修两晚；对班主任采用包干式的管理，只注重结果，不注重过程。另一位教师说：我们开大没有教代会，教师管理的事都由校长拍板。这样的控制只能增加教师的不满情绪和疏远感，造成某些开大教学教育管理不够高效、教师身心不够舒畅的局面。这不仅不利于粤西开大教师的专业发展，而且会阻碍粤西开放教育事业的稳步发展。

（二）开放民主的管理方式

我们在阳江电大调查访谈时，感受到这种民主的管理作风。通过对该校60名教职工进行调查发现，教职工对“开大领导风格是开放民主的”做出“完全否定”回答的占6.39%，“基本否定”回答的占11.42%，“基本肯定”回答的占55.82%，“完全肯定”回答的占26.37%。这种民主风格在开大中的校长与教师的关系、校规校纪、管理作风等方面都呈现出来，阳江电大的教师团结合作、谈笑风生，他们对自己的工作是职责分明、有自的。学校呈现一派开放民主的风气。开放民主的管理方式能激励教师参与开大的管理与决策，形成一团和睦的校园气氛，使每位教师的专长、才智得到充分的激发，教师的个性得到充分展现，能有效地促进教师的专业发展。

二、促进粤西开大教师专业发展的管理方略

粤西开大教师专业发展的管理是一门艺术。依据心理特点和明确管理的目标是粤西开大教师管理工作的重点。

（一）树立“管理即服务”的管理理念

关于“你对现任电大的管理理念”问卷，六所粤西电大250份问卷选择满意的占48.8%，不满意的占45.3%，没有意见的占5.9%。这表明粤西开大校长的管理理念仍有待提高。首先，要创设既宽松又具竞争性的开放教育环境，以科学公正的教师管理的激励竞争机制，促进教师专业螺旋式前进。其次，对教师的管理和评价要考虑教师作为知识分子的独特心理特点，他们以自我实现的精神追求为主，在教师管理中应尽量满足教师作为知识分子的高层次精神需求。因此，“管理即服务”是开大管理者的主要管理思想。把尊重教师放在管理的第一位，时时处处与教师进行深度的沟通和交流，达成管理者与教师的目标一致。粤西开大领导必须进一步深入教学科研一线，把教师工作的难点作为自己工作的重点，倾听教师呼声；教学和科研是开大教师专业发展的主旋律，粤西开大领导要把解决教学科研工作中的问题作为管理工作的主要内容。将“管理即服务”的理念落实到教师的生活、工作中去。只有这样，粤西开大教师们的积极性、主动性和创造性才能最大限度地被调动和激发。

（二）关心教师的专业发展活动

在六所粤西电大250份问卷中，对“你对现任领导关心教师的专业发展活动”回答，选择满意的占47.6%，不满意的占46.3%，没有意见的占6.1%。这个数据表明目前粤西开大领导关心教师的专业发展活动是不够的。

1.制度。制度不是管制教师，而是促进教师专业发展的措施。例如，粤西某电大要求教师每学期一定要完成三到五个学生的招生任务，并与福利挂钩，这并不是科学的管理。教师管理的核心就是要对教师专业发展用制度进行关怀，粤西开大应加强从教学、管理、后勤等方面的制度关心教师专业发展。在管理工作的评价机制中将“教师发展”、“学校发展”作为衡量制度、优劣和管理工作成功或失败的主要标准。对粤西开大中层干部以上的考核应将“为教师服务的质量”作为考核的重要依据；对于粤西开大教师实施团队考核和目标管理，减轻考核负面作用，激励粤西开大教师爱开大、幸福工作，走教、研、产的专业发展之路。

2.资源。粤西开大教师进行专业发展所需要的资源包括：开大的校园文化；开放教育的教学设施和实操设备；开放教育的信息网络资源和多媒体操作技术；开放教育专家和各种开放教育发展机会等。粤西开大对能促进教师专业发展的资源要尽力给予提供，特别要注重多媒体教学设备和数字图书馆的建设。

3.教师团队的相互帮助。教师在教学工作中建立正式或非正式团队，有利于教师专业发展。如果教师在专业发展活动中找不到伙伴帮助，他们就会感到不开心，寂寞难忍和不安，甚至会不想继续前进，没有发展的勇气与力量。因而粤西开大要在校内营造教师团结、合作的组织氛围，对教师之间人际关系调节到和谐状态。以科组或相近科组为教学、教研团队，增强粤西开大教师专业发展内在凝聚力。

（三）校长要注重提升管理艺术

校长管理艺术的高低是由他的基本素质决定的，主要是与其个人的品质、道德、学识、才能和心理素质有关。只有校长具有务实的工作作风、宽大的胸怀、广博的知识，才能获得教师的敬佩。校长应有较高的开放教育、决策水平，校长的管理应具有决策艺术，应掌握前馈控制的奥妙之处，对校内事情了如指掌、胸有成竹。

但目前通过对“你对现任校长的开大管理能力”的问卷，六所粤西电大250份问卷选择不满意的占42.3%，没有意见的占6.5%，选择满意的占51.2%，从这个调查结果显示，提高粤西开大校长的管理艺术是很有必要的。

1.鼓励教师参与决策的艺术。粤西开大在决定重大事项时要进一步听取教师的意见，召开教代会以及各种形式-的校务会议，请教师建言献策，集思广益，从各种方案中选择最佳的一种方案，保证教师有决策权、知情权、参与权。增强教师治校的意识，激发教师当家做主的责任感，积极提高教师的工作效率。

2.公正公平的用人艺术。公正用人，可使粤西开大由弱变强，工作更上新的台阶。粤西开大领导要以德服人，以才服人，讲究选人用人之道，切忌任人唯亲。要保持敏锐的洞察力和清醒的头脑，在用人上要着重看实际表现，切忌只看外表，对一些平时爱提意见、直言不讳的教师要正确对待，使人尽其才在粤西开大教师中得到充分的体现。

3.协调教师工作的艺术。粤西开大管理者协调与教师们的关系，是开大取得工作业绩的前提：在教师面前树立威信，使教师能和管理者为共同的开放教育目标奋斗；善于控制自己的情绪；研究平等待人、以理服人的艺术；尊重比自己年长或更有才学的教师等。协调教师工作最能体现领导者的风格。

4.尊重教师劳动的艺术。粤西开大管理应多提倡以尊重教师的劳动为基础进行教师评价，充分肯定教师们的劳动成果、劳动价值，不能只讲奉献，还应让教师获得相应的劳动报酬。凡是教师付出劳动，都有一定的价值。不管是高效劳动，还是低效劳动，管理者都不能忽视。要帮助总结、推广教师的高效劳动，树立榜样；要肯定个别教师的低效劳动的付出，不必用言语伤害教师的自尊心，而是要用恰当的方法引导改进。粤西开大管理者要为教师营造宽松和谐的心理环境，不要管得太死，让教师能自由支配自己，根据自己的好恶有所选择地发展自己的专业领域。

粤西开大管理者应该研究教师的需要层次，为实现教师的物质需要和精神需要搭建平台。

1.生活方面的需要。例如，粤西开大教师的工资福利偏低，住房问题尚未解决，夫妻分居、大男大女的婚姻未着落；年轻教师孩子无人带，难请保姆；中年教师子女在家待业，家中有几个老人要照顾；老年教师体弱多病，子女不在身边，又得不到领导关怀，等等。如果粤西开大管理者视若无睹这些问题，很难调动教师的工作积极性。

2.学习、进修的需要。粤西开大青年教师对学习、进修有强烈的要求，这是教师专业发展自主性的反应。青年教师是通情达理的，鼓励青年教师在职进修，拓宽开放教育教学视野，把在职进修获得的理论与实践相结合，达到工作、进修两不误。

3.文化娱乐的需要。要把粤西开大教师生活搞得丰富多彩，例如：要建立教工俱乐部，青年教师开展球类比赛，老年教师开展琴棋书画活动，女教师建立歌舞队，使粤西开大教师专业发展建立于幸福的文化娱乐活动中。

4.自我实现的需要。粤西开大教师的自我实现的需要体现在：通过不懈努力成为优秀教师；成为开放教育的学者和教授；成长为粤西地区的开放教育的“土专家”。

粤西开大管理者应当从本校的校情、师情出发，依据不同教师成长和发展阶段需要的特点，研究教师占优势的需要层次，采取适当的管理方式催化粤西开大教师的专业发展。

（五）开辟由个体向群体推进的教师专业发展道路

1.开展课题合作。建立科研兴教的共同愿景，引导粤西开大教师从解决开放教育教学实际问题出发，走向群体合作研究。努力把工作中的困惑变成课题，把课题转化为成果。在课题研究工作中人人参与、人人研讨、人人提高，使每个教师在同舟共济的研究中找到自我、实现自我、超越自我，因而实现由课题主持人到课题组成员的共同发展。例如，我们开展“粤西地区开放大学教师专业发展研究”课题研究工作，课题组成员深入到六所粤西电大展开研究活动，我们基于共性问题、共同目标，形成主体意愿，引导分担任务、共享群体智慧。通过合作研究，集结教师群体的智囊，体验共享研究之乐。

2.建立名师机制。粤西开大在名师的评选管理过程中，树立名师榜样来锻炼人、激励人，将会有更多的教师被名师特有的专业力量所带动，从而形成教师专业集体的共同发展。每学期开展1-2次名师指导活动，深入到教育教学工作中，面对面沟通，实践指导。利用名师帮带的形式，有力促进了粤西开大教师的专业成长。

3.积极参加远程培训。粤西开大教师参加远程培训，利用新兴的网络学习工具，使自己的学习方式、工作方式、思维方式、交流方式紧跟现代开放教育的步伐。在远程培训平台，教育专家、优秀教师的讲座和课堂任由教师们挑选，与教育专家、优秀教师零距离对话，得到专家有针对性的指导和同行的合理建议，实现与名家大师们的情感交融、心灵碰撞，从而获得实际意义上的专业引领。通过上传、发表案例、教学随笔或跟帖、参加专题论坛等形式，打破了时空，加快了信息反馈，提高了研讨效率，形成一种“水涨船高”发展态势，使粤西开大教师个体向群体推进的教师专业发展道路得以实现。

（六）促进教师专业可持续发展

在收回的250份问卷中，对“目前开大管理能否促进教师专业的可持续发展”问卷的统计，做出肯定回答的占46.9%，不太肯定的占45.8%，否定的占7.3%。。

要实现粤西开大教师专业可持续发展，就必须树立终身学习的理念，生命不息，学习不止，向往成名成家，追求教育生命的永恒。因此，必须保持教师专业发展的可持续性：确保今天的发展是日后发展的基础和条件，注重教师的身心保养，而不能以透支脑力、体力和人际关系资源为代价，只顾眼前而忽略后续的发展。

大学的发展历史范文5

Abstract: Learning from the successful experiences of American private university is really important to Chinese Private Higher Education .This paper analyzes the successful experiences of American private university from four aspects: perfect legislation of private higher education and its efficiency; enough funds for running a school and many sources of funds; scientific standard and effective democratic management; excellent teachers. And according to the current situation and problems in the private higher education in our country, the revelations of the development of the private higher education in our country are put forward in this paper: perfecting laws of private higher education; establishing a variety of channels of raising funds ; enhancing democratic management; further increasing the social position and payment of teachers in private higher education.

关键词: 美国私立大学;民办高等教育;启示

Key words: American private university;private higher education;revelations

中图分类号:G 文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)26-0184-02

0引言

美国私立大学是以1636年哈佛学院的开办为历史开端的,历经近400年的发展,已经取得了巨大的成就,成为世界上最大的私立教育系统。美国私立大学的数量超过美国大学的总数的一半以上,特别是代表美国高等教育最高水平的学校,大多数是私立大学,这些著名私立大学是美国高等教育的主流。因而研究美国的私立大学具有一定的代表性、典型性。本文所指的私立大学是相对于的公立大学而言的,包括私人财团办的、教会办的或基金会资助的各种民办大学。虽然,目前我国高等教育有较大的发展,尤其陕西的民办高等教育走在了世界前列,但是,仍然处在发展与规范、提高与完善的探索发展期,还存在很多问题。因此,研究美国私立大学发展的成功经验,对我国民办高等教育的发展无疑具有重要的现实意义。

1美国私立大学发展成功的原因分析

1.1 完善的私立高等教育立法及其有效实施为美国私立大学发展创造了法律保障综观美国的立法及其落实对于私立大学的发展发挥了极其重要的作用,这是使美国成为私立高等教育强国的成功经验之一。

在美国私立大学的形成与发展中,联邦法律成为私立大学存在与发展过程中的决定因素。如1791年《权利法案》不仅是美国教育管理分权制的法律基础,而且也是美国高等教育多样化以及私立大学能够存在与发展的法律基础。由此创办教育便成了州或人民的保留权利,人民也有权利自主创办教育。1819年的《达特毛茅斯学院案》明确了对私立大学的认可。这进一步鼓舞了私人办学的热情。《达特毛茅斯学院案》裁决以后,私立大学不再能够从那儿得到直接财政资助。1958年通过的《国防教育法》规定:向非营利的私立学校提供贷款。美国联邦在后来制定的法律中不断赋予私立大学与公立大学同等的权利。1965年联邦通过的《高等教育法》进一步规定:联邦要向公私立学校提供长期的资助。1972年修订的《高等教育法》则更加明确联邦不带任何附加条件向公私立高等学校提供资助。所有家庭经济困难的学生,均可申请联邦资助,并开始设立学生贷款。长期以来美国联邦对公私立高校同等对待,使私立大学享有公立大学所拥有的权利,从而使私立大学与公立大学在平等的基础上进行竞争,实现自主发展。

1.2 。美国一些有名的私立大学均有可观的经费收入,每年有几亿甚至十数亿美元。。。。一般来说,私立大学的学杂费要高于同档次的公立大学;同为私立大学,越是名声大的私立大学收费越高。。主要包括学校利用自身的科技、智力、设备、设施和校产等优势开展对外服务及销售所得的收入。在美国私立大学的经费收入中,联邦拨款占第三位。因为美国教育管理实行分权制,联邦在行政上并不直接管理大学,因而联邦对教育的干预主要是通过立法和财政资助手段间接的实现,无论是公立或私立大学,只要符合联邦的要求,适应国家的需要,都给予援助。。越是著名的大学,捐赠收入和基金收入在总收入中占的比例越高,1996年排名前十位的大学的捐赠率除斯坦福大学为28%较低外,其余都超过30%,其中哈佛大学为54%,普林斯顿大学为56%。。私立大学不受美国的,也不用每年苦等年度经费,因为私立学校的资金来自基金会,得以像私人公司一样灵活地运作。它们能够以更大幅度的高薪来挖研究大师,提供研究启动经费,它们可以创设新的学科,这种灵活运作的方式正是市场经济的独到之处,因此私立大学可以达到高质量的教学水平,培养高素质的学生。而且,更自由的环境也更能吸引人才。一所大学的成败取决于能否吸引杰出人才,而杰出的人才向往灵活和自由的环境。

1.3 科学规范、高效率的民主管理,为美国私立大学发展创造了制度保障美国高效率的私立大学的管理制度及其运行机制,为其私立大学的发展提供了制度保证。美国私立大学权利组织运行机构包括:①董事会;②校长;③教授会;④评议会。美国私立大学一般都设立有董事会作为大学的最高权利机构。董事会成员大多是资助学校办学的各方代表、和部门有关人员、校友代表、学校教师或学生代表。校长是学校的最高行政负责人,受董事会的领导。美国大学的校长向社会公开招聘,多数是有外校出身的人出任校长。教授会的成员有学校各部门的负责人、各学院的院长、研究所所长、图书馆馆长和教授组成,主要负责学校的教学和科研等学术事务,以及和学术有关的教师人事选拔、任命等重大事项。这是学校最重要的一个委员会,它充分体现了美国私立大学从学术自由、大学自治的方针出发,教授治校、民主管理的特点。评议会成员被看作是学校的“议会”,其成员由教师代表组成,其职责是对董事会提出的一些重大问题进行审议。董事会制度对于美国私立大学的管理和正常运营发挥着十分重要的作用。

1.4 一流的教师队伍成为美国私立大学发展的强大动力美国著名的私立大学大多拥有一流的教师队伍,可谓大师云集。在美国大学教授是知识分子梦寐以求的职业,有着很高的社会地位和优厚的待遇。优厚的待遇保证了师资质量,优良的师资带来学生对老师的尊崇,学生的尊崇有使老师社会地位提升,结果是待遇又继续提升,从而形成大学师资的良性循环。在美国的常春藤大学这样的一流学府,优秀师资是画龙点睛之笔。各校对教师的选拔和聘用有一套良好的竞争机制和考评制度,确保了师资队伍的质量。在常春藤大学中,助理教授都要具备博士学位。教师要经选录委员会公开、严格审理,从全世界选聘人才。对新任助理教授一般不安排其从事行政工作或其他社会工作,而让他们安心教研,在学术上立足。为指导他们进入教授角色,选准科研方向,潜心教书艺人,学院成立了包括院内外专家在内的3-5人顾问班子,经常性地提供指导。助理教授任满三年要接受中期评价,合格者再进行三年的教学和研究,然后经一个委员会评定合格,方可升为副教授。副教授晋升教授,也有严格的时间要求和审批过程,须在其研究领域有独到的成果。常春藤大学对欲得之才不惜慷慨付酬,挖人墙角。同时,凭借雄厚资金、优良待遇、响亮的牌子、优美的环境和浓厚的学术氛围吸引那些出类拔萃的人才。

2美国私立大学的发展对我国民办高等教育的启示

从美国私立大学发展的成功经验,来看我国民办高等教育发展,可以得到如下启示:

2.1 完善民办教育促进法,并保证其有效实施2002年颁布实行的《民办教育促进法》,在民办教育的法律地位、产权归属以及合理回报等方面取得了重大突破,如能得以真正贯彻落实,必将极大地促进民办高等教育的发展。然而,从该法颁布以来的实际情况看,落实的力度并不大,效果也不明显。而从美国的经验看,立法对于民办大学发展举足轻重。美国的相关法律及其实施细则构成了完整的体系,有效地保障了法律的贯彻实施。而《民办教育促进法》只是对民办教育的主要问题作了原则性的规定,其中关于“合理回报”、“公办、民办教师应享受同等待遇”等提法过于笼统,缺乏实际可操作性,在现实中至今未得到落实,成为制约民办教育发展的重要因素。因此,应制定具体而相互配套的细则予以保证。立法中要特别强调民办、公办高等教育发展机会的平等性,消除对民办高等教育的歧视,给民办享受公办待遇,为民办高等教育迈上新台阶创造条件。

2.2 。。。特别是在民办高校发展初期,就更加需要社会各方面给予适当的支持。不仅需要国家的倾斜,而且需要经济上的资助。。。因此,结合我国国情,应制定适合我国民办高等教育的资助办法:首先,国家可以成立“民办高等教育发展基金”的机构。。国家根据民办大学教学效果的评估并结合学生人数给予适当的经费补助和奖励;其次,在民办大学开办前及发展中需要贷款时,国家可以给予优先照顾,甚至予以贴息补助,对于企业用于办学的利润可以不征收税。第三,对于非营利的大学实行免税制度。学校的房地产,捐赠给学校的财产、基金以及收益用于学校发展的产业可免税。第四,对学生实行奖学金和贷款制度。私立大学的学生凡符合条件的都应该和公办大学的显示一样可申请的奖学金或贷款。因为民办大学也是我国教育体系的重要组成部分。另外,私立大学的学费较高,的资助是使一部分家庭经济不十分富裕的学生进入私立大学的重要条件。第五,向有科研能力的大学提供有关项目的研究经费。

2.3 加强民办大学的民主管理基于办学经费的有限性,民办大学发展除了良好的外部环境外,尤应加强内部管理,建立起高效、科学的管理。。而另一些大学由于集投资者和办学者于一身,又往往形成“家长统治”,缺乏监督与制衡机制。尽管大多数民办大学实行董事会领导下的校长负责制,但不少董事会形同虚设,无实质性作用,有的则董事会与行政职权不明晰,董事会对学校行政或越俎代庖,或流于形式。为避免投资者的过分逐利和办学者的随意性,就需要建立起真正的董事会制度,以更好地监督和管理学校的运营。另外,同美国相比,我国民办大学在管理机构上往往缺少了一个中间监督机构――评议会。为协调董事会与直接工作人员的矛盾,不妨设立一个协调机构,有教师及各方专家组成,对董事会的决定予以评价、监督,保证学校工作的顺利进行与良性运作。

2.4 。专职、兼职教师的数量和质量,与公办学校的教师相比,都存在很大的差距;民办大学教师与公办大学教师难于真正享受同等待遇;部分民办大学办学者缺乏对学校未来发展的规划,也就无暇顾及教师队伍的建设及长远发展。。首先,要改变对教师的观念,提高教师的地位。不能视学生为上帝,教师为打工仔,而应是教师第一,学生第二,因为一所好的大学只有有了好教师,才能吸引更多好的学生来求学。民办大学提出的“为了学生的一切,一切为了学生,为了一切学生”的口号,提升了学生地位,却无形中忽视了教师的地位。其次,要提高教师的待遇问题。目前,从实际情况看,由于民办与公办大学教师身份的不一致,导致他们在事实上无法享受到公办大学的教师同等的待遇。公办大学是公办事业性质,教师享有国家事业单位的编制;而民办大学划归为民办非企业性质,教师不能享有国家事业单位的编制。由于身份的不同,两类大学的教师的社会保障被纳入到不同的体系中,待遇有很大差异。民办大学的教师即使缴纳相同数额的社会保障资金,退休时所能享受的待遇也要大大低于公办大学的教师,这已成为制约民办大学教师队伍稳定的主要原因。结果,教师跳槽现象司空见惯。本来人才流动是正常的,但如果目前的流动已超过正常的数量,这对教育来说,是杀伤力很大的危害。事实证明,当前,必须提高民办大学的教师待遇才能稳定教师队伍,才能吸引更多、更好的教师。

总之,在我国,随着新世纪公办大众化高等教育的不断发展,民办高等教育也同样在走向大众化的趋势。如何借鉴美国私立大学的成功经验来发展具有我国特色的民办高等教育已成为当前重要的研究课题。

参考文献:

[1]李福杰.美日私立大学发展的若干经验与启示[J].现代大学教育,2004,(4).

[2]黄丽.美国私立高等教育概况[J].民办教育研究,2004,(4).

大学的发展历史范文6

关键词： 大学英语教师 教学能力 发展思考

一、引言

大学英语教师教学能力发展是其专业发展的核心内容，促进教师专业发展是全面提高教育教学质量，建设优质师资队伍的重要途径。2004年颁布的《大学英语课程教学要求》不仅对学生的语言知识及能力提出了相应要求，而且对英语教师的专业发展设定了更高的标准。然而，高校英语教师在其自身教学能力发展的过程中，遇到了诸多的问题与挑战。

二、大学英语教师教学能力发展现状

自2004年起，大学英语教学改革尽管已进行十余载，但绝大多数高等院校的英语教学仍未摆脱传统教学模式的禁锢。老师仍旧是英语课堂的主角，负责进行语言信息的输入、讲解和分析，而学生做观众，对语言点进行记录、理解和记忆。虽然部分教师会在教学过程中安排小组合作学习的讨论环节，但由于公共课班级容量大、课时设置有限等客观因素的制约，导致师生互动交流不足，缺乏思想碰撞的机会。长此以往，学生及教师的思维能力都将趋于机械化且懒于思考，陷入“学而不思则罔”的窘境之中。

作为以中医药教育为特色的专业院校，其办学宗旨定位于培养具备专业知识及综合技能的高素质复合型人才，为促进中医药行业的持续发展及其在世界范围内的文化交流与推广做出贡献。我校大学英语课程主要依据读写、听说技能训练进行设置，教学内容采用全国大学英语公共课规划教材，未能结合中医药专业特点实现学科间的交叉融合。因此，如何适时调整教学理念，发挥语言优势，借助本校医学资源平台，使大学英语教学重新焕发其生命力和价值，已成为我校大学英语教师亟待解决的问题。

随着互联网及现代教育技术的普及应用，大部分教师将备课的主要精力放在电子课件的制作方面，凭借教学经验和主观意志对教学各个环节进行规划安排，并以此等同为教学设计。如今，教师传统手写的纸质教案和讲稿已极为罕见，更鲜有教师会针对教学目标、教学重点及难点、教学对象、教学方法、教学资源、板书及师生互动环节、课外自主学习、教学效果评价、教学反思与改进等各方面进行全方位的设计、修正和完善。可见，据此展开的课堂教学，其科学性、合理性及教学效果势必会受到影响。

三、我校大学英语教师教学能力发展的新要求及必要性

1.思辨能力

翻转课堂（Flipped Classroom or Inverted Classroom）是指重新调整课堂内外时间，将学习的决定权由教师转移给学生，即要求学生课外自主完成在线听课，在课内侧重探讨和解决问题。这种以“及时和充分的互动和反馈”为特色的传统的教学模式将使学校教育更多由静态知识传授转化为智能教育，给高校外语教学的发展带来全新的契机。由此可见，富有成效的面对面互动学习活动才是翻转课堂最重要的价值所在。学生渐渐成为认知、感受、领悟、诠释、交流的集合体，在此过程中获得“吸收内化”学习效果的强化。因此，教师应主动适应这一变化并做出积极的调整，对外语教师的思辨能力及驾驭课堂的能力提出更高的要求。语言能力的提高需要借助思辨能力的发展，而对于学生来说，思辨能力的发展则更加依赖于教师的启发与引导。在课堂上思想、观点和感受不断交融与碰撞的过程中，教师需要灵活应对各种层出不穷的新问题，通过分析、推理、判断逐步将教学引向深入。只有师生之间更好地联动，大学英语课堂的有效性才会大大增强。

2.专业结合能力

随着经济全球化、文化多元化时代的到来，ESP（English for Special Purpose）专门用途英语已成为目前全球英语教学发展的主流趋势，培养既具备专业知识，又能够熟练运用英语进行专业方面交流、谈判与合作的复合型兼实用型人才是我国高等教育的重要目标。大学外语教学指导委员会主任委员王守仁教授在2014年高等学校大学英语教学改革与发展学术研讨会中指出，正在研制中的《大学英语教学指南》以全国范围内各类各层次高校的调研数据为依据，以科学研究论证为支撑，提出建设多层次、多元化教学目标体系，满足学生的个性化学习需求。多元教学目标决定了大学英语是由多门课程组成的，课程根据教学内容可分为通用英语、专门用途英语、通识教育类英语三个类别。作为高校的公共基础课程，大学英语课程应定位于服务，主要服务于学校办学目标、院系专业需要及学生个性发展需求。

2014-2015学年第二学期，我校数位英语教师合作开设了《中医英语》校外语类公共选修课，作为实现这一目标的探索性尝试。作为ESP家族中的新成员，中医英语是英语语言在中医药对外翻译与交流过程中逐渐形成的一种独特的表达体系（李照国，1999），也是英语语言在中医药领域真正实现学以致用的新途径。教学内容主要涉及阴阳五行、藏象、气血津液、针灸、经典典籍、常见病、四诊六八纲、医患交流、中西医比较、养生等话题，以英语语言为载体，再现中医知识，宣传中医文化。在课程的准备过程中，以英语语言为主要专业研究背景的教师们搜集大量的中医专业教材及通识读物，并结合中医英语语料库进行多次集中学习研讨，在收获积累中医知识的同时，语言能力得到质的提升。通过将自身学习的体验和感悟带入教学中，大大促进学生对中医英语的深刻认知，以及语言学习的浓厚兴趣。但限于我校大部分英语教师均未受过中医专业培训且通过自主学习备课时间精力不足，目前只能由每位教师专门负责一个章节的课程讲授，在保证内容精讲的同时，课程体系衔接对中医系统理论交叉知识点的认知断层都存在一定的缺陷不足，有待学校方面为教师的继续教育发展提供相关的支持。

3.教学设计能力

如何提高教师的教学设计能力已成为时下教师专业发展领域探讨的新兴话题。教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，对教学诸要素进行有序安排，确定合适教学方案的设想和计划。没有教学设计就不可能有教学的优化，教学设计是达到教学最优化理想境界的关键一步。

2014年初，我校动员全体教师在以往传统教案讲稿撰写的基础上，对所承担学科课程按章节单元进行教学设计并多次组织培训讲解及经验交流活动。英语教师教学设计能力的提升使学生从语言文化层面、思维审美层面、交际策略层面得到全方位的收获，从而实现教学效果的最优化。实践可见，根据教学对象进行的设计照顾到了学生语言水平的个体差异，克服了学生的胆怯心理及畏惧情绪；根据教学环节进行的设计，使课堂的师生互动及小组合作学习得以有序进行，有效避免了课堂教学过程中的随意性与盲目性；对教学策略方法的设计，以二语习得理论及现代教育理论为依据，保证了整体教学过程的系统性与科学性。此外，学生课外自主学习设计、教学效果评价、教学反思与改进等条目均已列入教学设计模板，纵横交错、连贯一体，在为课堂教学活动规划详尽“蓝图”的同时，为呈现教师的教学理念及教学智慧提供广阔的思考空间。

四、结语

教育部高教司文科处刘向虹曾指出，大学英语是高等学校重要的基本课程，在推动高校大学英语教学改革过程中，要把握四项重点：建立大学英语教育质量标准体系；改进大学英语教学方法；建设优质教学资源共享体系；提高英语教师教学能力。由此可见，探索促进我校大学英语教师教学能力的发展是大学英语教学的当务之急和教学改革的核心任务，也是实现多元化教学目标及决定教学成效的关键所在。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求.上海：上海外语教育出版社，2007.