培养创新精神的意义范例

培养创新精神的意义范文1

一、教师要树立创新意识

首先教师不能只满足于“传道、授业、解惑”传统的教师角色的作用，而且传统教育中强调的“师道尊严”、“教师权威”这些观念和思想很大程度上给学生创造能力的发展造成了阻碍，所以教师一定要加强理论学习，以自身的创新意识，思维以及能力等因素来感染、带动学生的创新能力的形成和发展，也只有创新型的教师才能实施创新教育，才能出型的学生，所以教师必须用创新的理论来武装己，树立终身学习的思想，来适应现代教育的需要。

二、优化育人环境，创造理想育人氛围

要在课堂教学中培养学生的创新精神，优化育人环境是不可缺少的条件，其中必须加强校园文化建设，它为教师在课堂教学中对学生的创新精神，实践能力的培养奠定了坚实的基础，提供了广阔的舞台。

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三、改革课堂教学，培养创新精神

培养创新精神的意义范文2

如何在作文教学中指导学生主动作文呢？

一、在生活中诱发创作动机

著名诗人歌德曾经说过：“世界是那样的广阔丰富，生活是那样的丰富多彩……我的全部诗都是应景即兴诗，来自现实生活……”歌德已经在这段话中明确指出生活是写作的源泉。的确，绚丽多彩的生活就是激发学生浓厚写作兴趣的根源。因为，只有感兴趣的活动学生才会积极主动地去参与，才会鲜明、深刻地表达他们的情绪与体验。因此，写作教学中，教师为了调动学生自觉作文的能动性，要在写作训练过程中指导学生把他们对生活的浓厚兴趣逐步迁移到观察与写作上，并创造条件使作文教学更贴近于学生感兴趣的生活，让作文教学回到生活中，让学生写他们感兴趣的东西，进而乐于写作文。

叶圣陶说，“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作成什么文字”。鲁迅也说，“对于任何事物，必须观察准确、透彻才好下笔”。由此可见，写作教学中教师必须使写作内容贴近生活，才能让学生有话可说，有情可抒。为此，教师要指导学生走出教室，用自己的眼睛和心灵去感受他们生活的世界。这样，他们的写作“活水”才会源源不断地流出，“清如许”的“渠”才会引来更多的欣赏者。

1、在观察中探求新知。

教师作为教学活动的主导者，要给学生提供发挥主体性作用的机会。为此，教师要带领学生深入生活、深入社会、深入大自然进行观察。因为，观察是提高学生写作欲望的有效方法之一。此外，观察能力还不仅是人认识客观世界的基本能力，还是人提高表达能力的基础。教师引导学生学会观察，不仅可以使学生获得写作材料，还可以帮助他们解决无话可写的问题。教师指导学生观察要做到细致、有序、突出重点，运用多种感官边观察边联想，对观察对象要努力探求，找出新意。当然，教师还必须帮助学生由无意性、情绪性观察向有意性、目的性观察发展。这就是说，教师要指导学生带着问题去观察、思考、探索，进而形成自己的东西，并通过内化形成自己要说的内容。这本身就是一种创新。

2、在实践中打破思维定势。

实践活动较之理论学习更能丰富学生的知识，帮助学生积累写作材料。学生只要走进丰富多彩的生活中去，他们的世界就会变得丰富多彩，他们就会懂得用自己的眼光去观察和理解社会现象，并对发生在自己周围的事形成自己特有的看法和认识。这样，他们就会时常打破思维定势，积累很多他们需要的知识和写作材料。于是，这种积累达到一定量时就会发生质的飞跃――产生“灵感”，促发写作动机。

3、把握培养批判性思维的时机。

好文章贵在有真情实感和真知灼见。这就是说，学生写文章时一定要有自己的思想，不能人云亦云。为此，写作教学中，教师一定要千方百计地把握时机，引导学生不“迷信”前人的定论――不仅要敢于向权威挑战，还要提出自己的真知灼见。事实上，学生只有对所写对象和写作活动本身有真情实感，写出的文章才不会落入窠臼。有人说，学生是否具有这种批判性思维是其是否具有创新精神的重要标志。因此，写作教学中教师要千方百计地把握好时机，让学生将自己的亲身经历和前人的感受在头脑中产生激烈碰撞，进而形成自己的新主张。

二、在鼓励中激发创造性思维

培养创新精神的意义范文3

关键词：财会课堂；培养学生；创新精神；提问艺术

创新是一个民族生存、发展和进步的灵魂，是民族兴旺的不竭动力。学校是培养创新精神和创新人才的摇篮。在学校教育中，课堂教学又是使学生掌握知识、发展智力、形成能力、成为具有创新精神的合格人才的主阵地。实践表明，离开了思维，创新精神就失去了根基，所以培养学生的创新精神，应该从培养学生的思维能力入手，而学生的思维过程基本上遵循“问题――尝试、探索――解决”这一路径发展。因此，每位教师应在课堂教学过程中科学地提出问题，启发学生积极主动地思考，在学习知识的过程中培养学生的思维能力，进而为培养学生的创新精神奠定坚实的基础。。

一、巧置矛盾、激疑设问

矛盾是打开学生思维之门的钥匙，有矛盾才能激发学生思考的积极性。因而，善于提示矛盾，是创造好的提问的关键。财会教材中隐含着大量的各种各样的矛盾，教师要善于发现并通过设问提示这些矛盾，引起学生的思考。如在《基础会计》“账户”章节中有“预收账款”（负债）和“应收账款”（资产）账户，教师可设这样的问题：“同样是收款，为什么一个是资产账户，一个是负债账户？。通过学生的思考、讨论，学生进一步加深了对资产和负债这两个概念的理解，这样，学生对后面的“应付账款”（负债）和“预付账款”（资产）这两个账户的区别也就迎刃而解了。

二、由浅入深、层层设问

职业高中的学生文化基础较弱，在以往的学习过程中有过太多的挫折和失败，学生渴望成功的心理非常强烈。如果教师一开始设计高难度的问题，容易把学生难倒，使他们失去探索的勇气和兴趣。根据非智力学说理论，学习困难学生只所以学习困难，并不是他们的智力低下，往往是学生的自信心、学习兴趣、学习情感等非智力因素没有得到激发。所以教师在课堂上可先设计一些浅显有趣的问题作铺垫，让学生尝到一点解决问题的乐趣，慢慢的再加大难度，学生就不会觉得高不可攀了。从易到难，层层深入，一环紧扣一环的提问方式，使学生轻轻松松的明白所要解决的问题，使学生的思维从低到高得到培养，又为后面深入的教学做好铺垫。

三、故布迷津、迂回设问

教师可以采用开门见山、直截了当地提出问题，这样的直问有助于集中学生的注意力，但往往缺少启发性。若采取“迂回战术”，改变设计问题的角度，有意故设迷津，有助于学生澄清概念、疏通思路，使学生沿着奇道曲径达到知识的深层高层，更有利于激发学生的思维兴趣。如教师在组织学生学习《基础会计》销售业务核算这一章节时，为了使学生更好的理解“主营业务收入”和“主营业务成本”这两个账户的性质、记账方向和核算内容，教师可设计这样的问题：“本企业销售A产品1000件给华联超市，每件售价为10元，而成本为每件6元，产品已发出，货款已收到并存入银行，会计的账务处理是怎样的呢？”要求学生自己先做题。因为职高一年级学生学习会计不久，对于本题，他们知只知道采用“银行存款”和“库存商品”两个账户，而不知道要用“主营业务收入”和“主营业务成本”账户，所以很显然借贷不相等，这组分录是错的，但学生找出的这两个账户又是对的。于是教师提问：“这样做符合借贷记账法的记账规则吗？”“不符合记账规则，错在哪里呢？”这时引导学生看书，学生一会儿就恍然大悟，明白销售过程不仅要核算收入，还要核算成本。从而加深了对“主营业务收入”和“主营业务成本”两个损益类账户性质、记账方向和核算内容的理解，这种迂回设计问题的方法对学生逆向思维能力的培养是非常有好处的。

四、叩其两端、正反设问

正问，就是教师从问题的正面设问。而反问则是教师从问题的反面设问。正问与反问可以促使学生从问题的两个对立面出发加深对知识的理解，能培养学生的顺向与逆向思维能力，这两种方法结合使用有时会有意想不到的效果。如《基础会计》复式记账法章节是全书的重点，学生不但要理解复式记账法的含义，还要理解复式记账法的主要特征。教师可问：“为什么会计记账要采用复式记账法？”（正问），引导学生明白复式记账法的含义；“不采用复式记账法，而采用单式记账法，会有什么后果？”（反问）引导学生明白复式记账法的特征：不仅可以完整地反映出资金运动的来龙去脉，同时也可以使资产总额和权益总额保持平衡，并便于用试算平衡原理来检查账户记录的正确性。这样的正反设问使学生对这一重要知识点的理解更为全面深刻，更体会到会计记账方法的科学性和采用这种方法的妙处。

五、巧用对比，归纳设问

财会专业课中有些知识是相对应的，针对这些相对应的知识只有通过比较才能使问题更趋于明朗，同时也培养学生的对比思维能力，加深对知识的理解。比如一方企业是销售业务，款项未收，而另一方企业是采购物资，款项未付；又如接受投资和对外投资、发行债券和购买债券等等都形成对比。如果教师在教学过程中讲一方的账务处理时，归纳设问引导学生思考另一方的账务处理，可使学生对资金的来龙去脉非常清楚，学生的换位思考能力也会大大提高。如组织学生学习了应收账款现金折扣总价法这一内容时，为了与应付账款相区别，教师可设计这样的练习：2月4日，甲公司采用赊销方式出售A产品给乙公司，产品售价40000元，6800元，约定付款条件为“3/10，1/20，N/30”；乙公司将该产品作为材料购入，已入库；2月19日，乙公司开出转帐支票支付。先让学生进行甲公司应收账款的账务处理，再问学生乙公司的账务如何处理，通过学生的思考回答后，师生采用表格的形式进行归纳对比。

六、同中求异，逆向设问

对于相似的知识学生很容易混淆，其实有时是“形似神不似”，教师可以在“形似”处设疑问，引导学生理解会计账务处理的真正内涵。比如《企业财务会计》固定资产租赁这一章节，有经营租入和融资租入，同样为租入，从法律形式上看都不改变所有权，但账务处理不同，所以在这里教师可以设计这样的问题：“既然同是固定资产租入，账务处理为何相差这么大？。

在创新教育理念下，只要教师树立起“以学生为本”的教育观念，真正把学生放在一个主体的地位，定能找到合适的提问方法，为学生搭建一个个信息交流的平台，让学生多开思维之花，多结创新之果。

参考文献

培养创新精神的意义范文4

那么在探究性物理实验教学过程中如何培养和强化学生的创新意识呢？

1巧设问题情境，引发好奇心，激发创新兴趣

好奇心是兴趣是最初诱因，是创新思维的开端，是创新的内驱力.高中生的创新思维最活跃，他们对身边的现象充满好奇，老师要注意爱护和培养他们的好奇心.通过巧设问题情境来激发学生的好奇心，然后进一步思考和探究，激发学生的探究兴趣.比如在进行“探究求合力的方法”教学时，老师设问1+1一定等于2吗？引起了学生强烈的好奇心.保护学生的好奇心对培养问题意识很有帮助，好奇心强的学生能主动提出问题和思考问题.从人类创新发展历史来看，一切发明创造都从问题开始，“发现问题比解决问题更重要”，因为发现了问题就是为研究工作指明方向，解决问题就有了目标，进而才能充分发挥主体的想象力和创新能力.

兴趣是最好的老师.学生对探究性物理实验有了强烈的兴趣，才能主动积极地参与探究活动.没有兴趣，怎么可能唤起探究欲望；没有兴趣，就不能培养创新意识.学生一旦有了兴趣，哪怕遇到了困难，也会有毅力和信心去攻克，使探究活动顺利进行.教学实践表明大部分学生喜欢物理实验，并对探究性物理实验很感兴趣.兴趣对学生的学习具有推动作用，能激起探究的欲望.在教学过程中，不仅要注意保护学生的探究兴趣，还要进一步培养他们的探究兴趣，从而使探究成为学生的内在需要.

2引导学生大胆质疑，激发探究动机

3给予学生鼓励和表扬，激发创新动机

学生很在意老师对自己的评价，尤其是取得一点进步时，希望得到老师的表扬.在探究性物理实验教学过程中，老师不失时机地对学生创新行动给予肯定，鼓励学生深入探究，不仅使学生的探究兴趣持久保持，而且还有利于激发创新动机.比如在实验“探究加速度与力、质量间的关系”中，在平衡摩擦力时，大部分学生通过增减小垫子的个数来改变木板的倾角，但是增加一个小垫子时木板倾角过大，减少一个小垫子时木板倾角又太小，导致平衡摩擦力失败.后来发现少数学生通过改变小垫子在木板下的位置来任意改变木板的倾角，从而轻松地平衡摩擦力.发现此创新之举，给予了他们高度的评价.教师还要注意观察学生在探究过程中的表现，为学生的点滴创新而高兴，并给予适当肯定和鼓励，这样学生不仅体会到了成功感，还感受到了老师的表扬和同学的赞赏，从而激起学生进一步创新的动机.

4突出学生主体地位，强化创新意识

在教学过程中，教师是学生学习的促进者，学生是探究的主体，他们的探究动机是探究性物理实验教学得以运行的重要因素.只有当学生对探究产生强烈兴趣时，他们学习的主动性、创新性才能被激发，探究活动才能开展，从而形成良性循环.在探究过程中要利用这一原则，创设适应调动学生主体性的探究情境.创设民主和谐的探究氛围，突出学生的探究主体地位，从而使学生在轻松的状态下进行创新活动，促使学生的思维更加活跃，为培养学生的创新意识创建条件.实验中，让学生自主操作和思考，鼓励学生深入探究，培养学生探究兴趣的持久性，强化他们的创新意识.比如在改编实验“探究自由落体运动的规律”中，教师以问题“自由下落的物体是怎样运动的呢？即它的运动性质是匀速运动、匀加速直线运动、还是其它什么运动呢？”把学生引入探究的情境中，然后由学生自主设计探究方案、自主操作探究、总结结论.给学生充分的操作和思考空间，享受操作乐趣后，想象力得到发展，探究意识得到强化，创新意识得到增强.

5培养创新情感和创新人格，保障创新活动顺利进行

积极的情绪是灵感产生的重要条件，它能够使联想活跃、思维敏捷、提高创新效率.引导学生保持高涨的热情，使注意力集中于创新目标，确保创新活动顺利进行.创新人格属于非智力范畴，主要是指某些个性品质，它的组成成分是多种多样的，其中既有显示个性差异的特征，也明显地表现有相似的或共同的趋向，由它们交织在一起构成个人的独特的风格和特征.其主要特征是强烈的求知欲、强烈的创新激情、坚定的信念、敢于冒险的精神、顽强的意志力、远大的理想、正确的价值观和良好的道德品质等.创新人格促进个体创新意识的强化，促进个体创新精神的发扬，促进个体创新潜能的挖掘，促进个体创新行为的成功.创新人格是创新活动的内在动力，是创新意识和创新精神在个人心理的积淀，是创新能力形成的内在动力源.

在教学过程中，应当采取各种积极有效的手段健全学生的创新人格.比如，在探究性物理实验教学中，介绍科学家的生平和成就，既能培养学生的爱国主义情操和团结协作的集体精神，又能培养学生坚强的意志品质.著名的物理学家有高尚的品德情操和坚定的意志，他们的言行对学生人格的培养起到积极作用.实践证明，介绍他们的成长经历，能引起学生强烈的共鸣和思考，有助于帮助学生树立追求真理的科学态度和树立正确的人生观、价值观.

培养创新精神的意义范文5

幼儿美术教学实践文化意识创新精神一、发挥民族文化精神对幼儿美术教学改革的促进作用

在小学美术教学过程中将民族文化精神与美术教学的成功实践融合在一起，激发学生学习美术知识的兴趣，培养实践探索能力，将多媒体技术引入美术教学实践，进一步挖掘数字化信息技术的潜力，有效促进当代美术教学改革，多媒体教学在模拟生活真实体验的基础上实现了数字技术与美术创意的整合。教师在教学实践中借助多媒体计算机技术，演示各种静态和动态的美术教学过程，通过声形刺激学生的大脑皮层，增加学生对美术知识的感性体验认识，有利于学生理解抽象的美术教学概念。传统教学往往是教师通过繁琐而抽象的语言来讲解，而学生又往往无法理解和掌握教学中的难点和宏观的概念。然而通过多媒体演示，学生对各种美术概念等知识的理解和掌握可以从抽象的文字记忆转化到形象的图文记忆中来。。在美术教学中实施多媒体化教学，教师根据教材的内容和教学需要，直观生动地将美术构图与设计模式展示出来，有效激发学生探究美术新知识的兴趣，能够使学生积极主动地学习，同时加深对知识的理解，培养了学生思维的灵活性和创造性。随着经济社会的发展，教育改革的步伐逐渐加快，以素质教育为核心的各种教育教学理念不断更新，教师应实时转变教学观念，以全新的人才意识和实践探索精神配合国家人才战略。美术教师一定要转变观念，改革传统教学方式，科学构建以提高美术教学实践能力为主体地位的教学环境，以提高美术教学实践中适用技能的提高为基础，不断提高学生的综合素质，促进学生的全面发展。美术教学的时代要求需要教师以民族文化精神为核心，强化创新精神的培养，以提高全体学生的实践能力为目标，在美术教学实践中注重培养学生的艺术素养，夯实每一个学生的美术基础知识，在强化实践应用中培养创新意识和探索精神。开展各种实践活动，提高学生在美术知识应用方面的技能，在巩固已有知识的同时提高实践操作能力，激发后进生学习美术的兴趣，培养优秀学生的探索精神，尽量减少同学之间的差距，通过不同方式的引导与支持，充分挖掘每一个学生的美术知识潜能，最终实现在美术教学中全面提高学生综合素质的目标。

二、运用多媒体技术辅助美术教学培养幼儿创新精神

在美术教学中，充分利用多媒体技术营造艺术文化情境，引导学生进行积极的探索，激发学生学习兴趣，培养学生的创新能力，这也是美术教学改革向科技化和人文化迈进的必然选择。利用多媒体辅助美术教学，能够弥补传统教学的不足，有利于进一步拓宽学生的视野，在我们现实生活中不少美术现象不可能在传统画笔下完成，由于条件有些美术教学案例也不可能由学生自己动手。因而借助计算机多媒体强大的模拟功能、动画功能，能解决许多难以表现或操作的美术教学情景。利用多媒体辅助教学，营造教学气氛，激发兴趣，培养学生的创新能力这也是素质教育与美术教学融合的交汇点。运用多媒体辅助教学，能以其灵活、生动、形象的图形和动画表现形式及强大模拟功能而使美术教学内容化难为易、化静为动，把抽象的内容具体化、形象化，这样有助于学生进一步掌握教学中的重点和难点，激发学习兴趣，有效巩固美术教学效果，促进运用美术知识解决生活实践的能力，提高综合素质，通过人机交互、信息共享，拓展了学生的视野，能很好地培养学生创造性思维能力，提高了教学的有效性，同时也要正确处理好媒体演示教学与传统美术教学的关系，因为多媒体模拟教学无法让学生感到实验事实的真实性，它应在很大程度促进美术教学，但不能完全取代美术教学本身，多媒体组合课堂教学是在以班级授课形式的课堂教学过程中，根据教学内容与教学目标的需要，通过教学设计，合理地选择和应用教学媒体，同时要继承传统教学媒体的有效成分，使两者结合起来，共同参与课堂教学全过程，以达到优化美术课堂教学的目的。

三、在幼儿美术教学改革中强化民族文化意识培养

在美术教学实践中，发挥民族文化精神鼓励学生勤于实践，勇于创新，积极探索美术教学新理念，通过现代多媒体技术与传统教学方式的有效结合，有利于教育教学改革步伐的推进，构建新媒体技术的数字化教学系统和智能化教学系统，它以每一个学生的真实生活体验为基础，有利于积极发挥学生的艺术想象力，提高美术实践能力，在民族文化精神的激励下，借助多媒体技术营造新型教育环境，使数字化教学方式成为促进教师教学效果的新型手段，更加方便快捷地将过去传统教学方法解决不了的难题变成现实，进一步为学生创设奇特的艺术实践情境。数字化信息技术有利于把图、文、色按照奇特的设想构建出理想的美术载体，创作的更好的美术作品，根据教学需要对新媒体技术进行高效率多角度的开发利用，在很大程度上改变了传统的教学模式及其思维定势。在美术教学实践中充分发挥数字化多媒体技术优势，创设恰当的教学情境，，焕发学生学习美术的热情和兴趣，变抽象为直观，更加有利于突破传统美术教学实践过程中的一切难点，立足民族文化精神，大胆创新，对于传统教学实验中无法实现的美术教学理想，利用多媒体技术能够有效弥补教学手段的不足，有利于激活学生的创新思维，全面提高学生的素质。这样的教学实践有利于学生对一些复杂的美术规律进行科学探索，有利于加强理解和强化记忆，有利于提高教学效率。多媒体信息技术应用于美术教学，为师生节省了大量时间，改变学生的学习方式，进而促使学生自主学习，引发美术教学模式变革，为培养民族文化发展过程中有用人才开辟了新的途径。

培养创新精神的意义范文6

关键词：历史教学；创新精神；教师素养

教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。“ 就创新精神和创新能力而言，我认为创新精神的培养在中学教学中更为重要。”一个人的创造力究竟能被开发到什么程度，能否为社会做出创造性的贡献，在很大程度上取决于有没有创新精神。创新精神是创造力发展的灵魂和动力，培养创新精神乃是开发创造力最重要的和最有效的措施。“ 那么，中学历史教学中如何培养学生的创新精神？根据审美教育的特点和创新精神的本质属性，我认为审美教育是历史教学中培养学生创新精神的重要途径。

一、审美教育是培养学生创新精神的重要途径

1.这是由“创新精神”的本质属性所决定的。

创新精神也叫创新态度，是一个人对于创造活动所具有的比较稳定的积极的心理倾向，从心理成分方面说，创新精神是由认知、情感、行为意向三种成分构成的。认知成分是指创造者对创造活动的意义的了解和评价，情感成分是指对创造活动的喜恶等体验，行为意向是指对创造活动的反应倾向。这三种成分互相促进，互相制约，构成一个统一的整体――创新精神。也就是说，构成创新精神的三种心理成分决定着一个人想不想去创新，有没有创新的愿望和动机，是不是对创新抱有极大的热情和兴趣，能不能有效地自我控制，以坚韧不拔的毅力和不畏艰难、锲而不舍的精神去积极地进行创新。这就必须从创新精神的心理成分出发，从审美教育入手。著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“我一千次相信：没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力的发展。富有诗意的创造开始于美的幻想，美使知觉更加敏锐，唤醒创造性的思维。”审美教育就是以美感人，以情动人，就是用具体的、鲜明的美的形象去感染学生，以真情实感去打动学生，使他们积极地去行动，而赋予创新精神的美的形象，就更能感染学生，去培养他们创新意识、激发他们创新的热情、磨砺他们的创新意志。

2.这也是由审美教育和历史学科的特点所决定的。

教育学认为，无论自然形态的审美对象，还是社会形态的审美对象，它们都具有形象性和感染性的特点。审美教育就是通过美的具体、鲜明的形象来感染人；审美教育也是通过美的事物来影响人们的心理活动，从而使人们心理上产生感受，情感上产生共鸣。审美教育的特点就是以美感人，以情动人，并激励人们去行动。

中学历史教材中蕴藏着极其丰富的审美教育的因素。历史是人类生活和斗争的记录，历史为我们提供了丰富的物质文明和精神文明的瑰宝，若“汉魏之文苑、晋之清淡、南北朝以后之书画与雕刻、唐之诗、五代以后之词，元以后之小说与剧本，以及历代著名之建筑与各种美术工艺品，历史学上各时代伟大与都雅之人物、事迹，无不于智育之中，含美育之原素。”史之所存，美之所在，历史教材本身就是一座美育的大宝库。而其中更不泛富有创新精神的审美因素，这些具体的、鲜明的美的形象一旦在教学过程中应用、体现，就必然会充分影响学生的心理因素，有效地培养学生的创新精神。正如段继杨先生所说：“为了培养学生的创新精神，加强美育是理所当然的。”

二、历史教学中的审美教育对培养学生的创新能力的现实作用

1.培养学生的创新意识。

创新意识，就是求佳意识。这种意识表现为好奇性，想象性，敢于冒险，敢于向困难和权威挑战等心理倾向。具有这种意识的人从不满足于已知，乐于、敢于探索未知，以求得最佳。苏霍姆林斯基说：将劳动人民的强大创造精神及其对于生活、理想和追求的种种观念渗进儿童的心灵和智慧，在他们的心灵中，就会激发出为人类的创造精神、思维和技巧而骄傲的情感。

2.激发学生的创新热情。

创新热情是随着创造者对创造目标及其意义的认识而产生的一种积极的情绪体验。创造热情是创造的动力，它一旦与创新意识结合，就会形成稳定的创造动机，从而掌握创造者的整个身心，发挥强大的动力。

要激发学生的创新热情也必须从审美教育入手。马克思说，美感就是人在创造性劳动中感到各种本质力量发挥作用的乐趣。美感是一种力量，是一种追求，它推动人去创造，去克服前进道路上的任何艰难险阻。

3.磨砺学生的创新意志。

创新意志是创造者自觉地确定创造目标，克服创造活动中的困难以实现创造目标的心理品质。