随着课改脚步的不断深入，陈旧的、了无生趣的教学模式已走出课堂。课也紧跟时代的脚步，呈现出了一片生机盎然的景象。小学科学是一门综合学科，融汇了物理、化学、地理、生物等学科内容，知识纷繁复杂。针对这样的特点，我们紧紧围绕课改理念和精神，结合学生实际，以激发学生学习兴趣为中心，以培养较好的科学素养为目的，积极构建了具有鲜明特色的科学模式。
第一，引。
小学生对科学这一学科既陌生而又好奇，但对枯燥乏味的知识没有持久性。。兴趣的引导会让学生兴致盎然地走入求知的大门。
第二，说。
一是说器材。学生每到课上对着新奇的实验器材就兴趣多多，恨不得马上就能亲手摆弄摆弄，甚至对自己带来的再也熟悉不过的生活用品也兴趣浓厚。这个时候如果强行不让学生去动，学生还是心系这些东西。如果顺势让学生观察并说说这些东西，学生会很高兴地说起来，一直到认识清楚。二是说目的。一节课开始了，一定要让学生刚刚被激发的求知欲保持下去，使他们兴致盎然地走进实验，首先就是明确实验目的——要干什么，或是检验什么，这是设计实验的初衷。三是说实验。实验的目的明确之后，并不是说实验就可以开始了。大多数学生并不知道怎么做实验，无从下手，比较茫然。个别学生思路比较清晰，可以让这样的学生进行阐释，大家不断补充，实验的过程就逐渐明朗化了，注意事项也就在学生的参与中得到了重视，学生的思维得到了训练，也弥补了学生盲目下手实验时间上的不足。
第三，猜。
实验就要开始了，学生们跃跃欲试。。学生纷纷阐释自己的见解，并以切实可行的依据进行解释。带着这样的猜测，学生参与实验的兴趣就更浓了。
第四，做。
实验是科学课的中心环节。如果学生们对即将开始的实验了然于胸，小组分工就很简单了，可以信手拈来。如根据特长进行分工配合，对下一步的实验进行有序的安排，专心致志地开始实验了：贯彻实验的注意事项和要领，小心翼翼地操作，对显现的实验现象进行细致入微的观察，完整详尽地记录、补充、合作……实验成功了，孩子们的脸上洋溢着参与的快乐和成功的喜悦。若是实验失败了，孩子们脸上凝结着疑问，进行讨论、查找、交流，求助，探索问题所在。这个过程教师要根据学生的实验需要，进行有针对性的指导，让每一位学生获得真实的体验。
第五，再说。
实验做完了，让学生们说说实验现象和通过实验发现了什么。大家在交流中达成共识，使实验的学习效果推向了深处。再现实验场景，牢固地走进了记忆。
第六，分析。
每个小组分别汇报实验结果和数据，与其他小组进行汇总，全班同学对整个数据进行分析，得出实验结论，对出现的个别情况查找原因，突出强调避免这样情况的操作。对实验的结论进行整理，进一步熟悉，每名学生都在小组中说一说，加强巩固。
第七，对比。
实验结果出来了，和实验前的猜测做个对比。结论如果和预测截然相反，就让学生想想为什么会出现这样的结论；结论如果和预测恰好吻合，那就分析一下有没有更深层的理论依据做支撑，在分析中，学生科学观得到培养。不同层次的学生都有纵深的收获。
第八，辅助。
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第九，补充。
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总之，一节科学课既生动又紧凑，使学生兴趣浓厚地开展了学习和，手脑并用，开阔了学生的眼界，使每一名学生在课堂上都有程度不同的收获，有效地进行了动手能力、思维能力的训练和知识的学习，同时培养了学生的科学素养。科学课教学方法的探究使我们深深地认识到课堂40分钟的立体空间，我们将继续努力探索兴趣浓厚、动手动脑的高效的科学课课堂模式。
