学校师德教育制度范例

学校师德教育制度范文1

    支架式教学符合儿童学习的特点,能有效促进儿童语言潜能得到最大限度的开发,在小学语文课堂实施支架式教学是非常必要的。

    一、填空式支架,有效促进言语表达的归纳性

    训练学生言语表达的归纳性,是小学阶段自始至终都应该训练的内容。特别是从小学三年级开始,学生对文章主要内容的归纳与表达是一个学习难点,更需要教师给学生一个学习支架,有效进行归纳与言语表达。填空式支架是最适合的方法。比如教学《狮子和鹿》,就可以给学生这样一个填空式支架:课文按事情的发展顺序,先记叙了鹿在池塘边欣赏 ,抱怨 ,接着写到狮子 ,鹿四条细长的腿 ,而美丽的角 。

    二、特殊句式支架,有效促进言语表达的条理性

    (一)矛盾套矛盾句式

    即看似不相关的句子,通过一些特殊的关联词,就构成了一组令人揣摩的句式。

    案例:人教版四上《检阅》教学实录片段

    出示:“……一些事情已经商定,可是……,还有……,但是……”

    师:读着这句话,你心里有什么感受?

    生1:我感觉当时那些孩子们面对自己的同学莱恩,很难做出选择。

    生2:我觉得当时那些孩子们面对自己的同学莱恩,不知道该怎么办。

    生1:用了“可是、还有、但是”三个关联词表达。

    生2:我从这三个关联词感受到同学们一直在商量,可是没有一个完美的结果。

    。

    学生有序表达出:我自己已经在报名参加科技节“机器人”比赛。可是这件事情还没有和妈妈商量,又听老师说参加一次“机器人”比赛费用上千元,我家经济不是很宽裕,万一妈妈不同意该怎么办呢?但是,我自己又特别喜欢这个比赛,唉……

    (二)因果套因果句式

    。

    出示:人教版四上《检阅》“俱乐部里立刻鸦雀无声了。事情确实非常难办,因为博莱克左腿截肢了,现在靠拄拐走路。”

    用同样的方法让学生体验这种特殊句式的特殊表达效果:这个因果套因果的句式表达出孩子们为莱恩是否参加检阅而前思后想,如法炮制,利用这个支架让学生明白:当自己为一件事前思后想时,尝试用这样的特殊句式来表达。

    学生有序表达出:教室里立刻鸦雀无声了。自习课的确很糟糕,因为班主任老师外出学习了,现在校长突然出现在我们班教室门口。

    三、标点符号支架,调动学生的思维与表达

    (一)特殊标点调动学生的思维与表达

    案例:人教版四上《检阅》教学实录片段

    出示:劝他不去?要不把他放在队尾?再不就把他藏在队伍中间?可是跟他怎么说呢?谁去跟他说呢?

    师:读着这句话,你发现了什么?

    生1:我发现了这句话连续用了5个问号。

    生2:我还发现我们读的时候,这5个问句要读得不一样。

    生3:我觉得这5个问句应该一个比一个读得更加强,因为孩子们在快速思考,想快点解决这个问题。

    师:对!你们真是善于发现的孩子。你们在日常生活中中有过类似的经历吗?你能像这样表达表达吗?

    学生有序表达出:全区集体操比赛明天开始了,我班“飞毛腿”脚踝扭伤了。劝他不去?叫他在教室休息?再不就叫他请假在家里休息?可是热爱体育的他愿意吗?谁敢去跟他说呢?

    (二)巧改标点调动学生的思维与表达

    小学语文课本中,经常会有很多奇怪的、在文中起到特殊作用的表达符号,抓住它们也能有效调动学生的思维与表达。

    案例:人教版四下《生命 生命》

    课上到结尾处,教师指着课题,用红笔在“生命”后面分别打上问号,变成:生命?生命?

    师:看着这样的句子,你想说什么?

    生1:生命指什么?

    生2:生命在文中指什么?

    师:(出示:生命?生命。)看着这样的句子,你想说什么?

    生1:生命在文中指什么?指飞蛾、瓜苗、心跳。

    生2:生命指什么?生命指还活着的一些东西。

    师:(再出示:生命?生命!)

    生3:生命指什么?我们不仅要明白生命的涵义,还要珍惜我们身边的每一个生命。

    四、巧用想象补白,调动学生思维及表达

    (一)续写

    学完《啄木鸟给大树治病》一课后,梳理出啄木鸟第一次就医的表达方式(“对话式”),教师顺势启发引导:你能用对话的方式写一写,啄木鸟第二次就医会怎样呢?啄木鸟第三次就医又会怎样呢?

    (二)改写

    有经验的教师经常会让学生把文言文改写成现代记叙文。其实在语文阅读教学中,我们可以反其道而行之,把优美简短的写景文章改写成诗歌。比如:《桂林山水甲天下》,全文采用总—分—总的结构方式,引导学生用“短句表达法”给每个部分写出一个短句,再串联起来写出一首小诗。

    (三)仿写

    1.表达方式的仿写

    《桂林山水甲天下》的第二、三两个自然段是仿写的最好材料。课堂上,教师引导学生分析段落的表达形式:开头一句采用对比的写法,接着用三个短句组成一组排比句。教师给出一个支架:我看见过波涛翻滚的长江,游玩过水平如镜的洱海,却从没看见过 这样的水。 的水 ,

    ; , ; , 。也可以给出写山或者其他地方的仿写支架。

    2.表达方法的仿写

    《窃读记》第七自然段“最令人开心的是下雨天……其实,我的心里却高兴地喊着:‘大些!再大些!’”。

    。[2]由此可见,阅读教学归根到底就是要从体验中得法,教师抓住言语表达训练点,给学生搭起言语表达训练的支架,让学生在阅读课上将所学之法“马上应用”,并内化为自己的言语表达。

    参考文献:

学校师德教育制度范文2

【关键词】语文阅读 追求认知 获取赏识 自我实现

阅读能力是职校学生应具备的一种基本智力技能，是职校生搜集处理信息，认识世界，发展专业能力，获得审美体验的重要途径之一。当下，学生在阅读中存在着不同层次的心理需求，笔者将它分为追求认知、获取赏识和自我实现三个层次，结合实践谈谈自己的体会。

一、阅读是追求认知的需要，是加强职校语文阅读教学的实用性策略

职校生虽然在学业上曾遭遇过一些挫折，在阅读高知文章方面没有很强的求知欲望，但他们依然拥有认识社会、探求基本人性，获得专业技能和就业知识等方面的求知欲望。他们的这种心理是为了获得有用的知识和专业技能，对学习起促进作用。

。正因为学生对所阅读的文章有兴趣，师生之间就会有共同话题，容易在情感上产生共鸣。例如在教建筑专业的语文课时，教师应从本专业学生的阅读心理出发，搜集与建筑方面有关的专业技术类文章，建筑杰出人士传记、建筑发展史方面的文章，再附加一定的创业、就业指导类文章和少量的经典诗文佳作。这样，在提高学生语文能力和文学素养的同时，也实现了为专业服务的目标。

二、阅读是获取赏识的需要，这是优化职校语文阅读教学的课堂教学策略

职校生也有渴望得到认同和赏识的需要，而阅读教学显然是实现这种赏识需要的理想途径。通过广泛去阅读书籍，学生不仅可以得到父母师长们的认可与赞许，还可以增加谈话素材并赢得同龄人的认可。职业教育的核心是为社会发展和建设培养一专多能型的复合型人才，这就要求我们老师充分去挖掘学生的潜能，让他们发现并发挥自己的强项，勇于尝试，体验成功，找到自信的源泉，树立成功的信念。

活动教学是学生较喜欢的学习方式之一。我们可根据课文特点和学生阅读需要心理创设情境，引导学生积极去参与，身临其境地感悟文本，活跃课堂，寓学于乐。例如：教《我有一个梦想》一课时，组织学生即兴演讲；教《那一年面包飘香》一课时，指导学生编排课文小剧目；教《项链》一课时，组织学生展开辩论；教《广告词》一课时，安排学生结合所学专业为某某企业设计广告等。这些活动式阅读教学方式，有力地满足了学生在阅读过程中获取赏识的需要。

探究式教学也是不错的教学策略，只要教师引导得当，会使学生产生被赏识的满足心理。如教学《列车上的偶然相遇时》一文时，在教师的引导下，学生以教材为基本探究内容，学习的同时，开展合作讨论，教师提供学生自由表达、质疑、探究、讨论问题的环境，引导他们探究“父亲的成功是否只是偶然”从而去领悟偶然的机遇只向具有价值的人敞开大门这一深刻道理。

三、阅读是自我实现的需要，是完善职校语文阅读教学的评价策略

职校生对成就感的欲望比普高生强。然而，职校语文在课堂阅读教学中，教师往往会忽视学生的这种心理，只看重最终的语文考试分数。。

（一）开放性评价，为学生自我实现创设机会

学生是活生生的人，由于自身经验的不同，对外界的看法和理解也会有所不同，在当今社会多元化的趋势下，职校生的个性、家庭、社会阅历各有所不同，因而语文阅读教学时要求我们老师采取开放性的评价方式，去鼓励学生敢于发表自己的观点及看法。例如：教《林黛玉进贾府》一课时，让学生去欣赏宝玉出场后的肖像描写，一位学生发表异议，他觉得宝玉不是潇洒，而是现下流行的“伪娘”。这一见解在班上如同平地起惊雷，引起同学们的争论。教师在这时绝不能简单地否定或压制，而是引导学生继续发表自己的看法。该学生认为：宝玉的肖像完全女性化的特点，并非平常人心中的英俊后生，如书中的“面若中秋之月，色如春晓之花……面如桃瓣，目若秋波……”这些描摹都是用于女孩子身上的。这一观点引起班内很多同学的赞同，引起了学生们对文章更深一步的探讨。教师的鼓励，同学的赞同无疑会让这位同学得到自我实现的成就感，也会激发其他同学对文本做出个性化的分析和理解。

（二）不着痕迹地夸奖，为学生自我实现提供保障

学校师德教育制度范文3

【关键词】阅读教学朗读指导有感情实效性

随着小学语文教学改革的不断深入，语文教学“以读为本”的观念已深入人心。《语文课程标准》在阅读教学中明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。” “要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”著名特级教学孙双金也曾指出：书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。由此可见朗读在语文教学中的重要地位。那么，如何在阅读教学中培养学生的朗读能力，体现朗读的实效性呢？笔者近日听了一些语文课，看了一些课堂实录，颇有感触，现结合个人教学实践，浅谈几点做法。

一、朗读要求上要体现渐进性

常常在一些公开课上看到，教师还没有让学生接触具体的语言文字，就提出朗读要求。如让学生用愉快、赞扬的语气去读；用悲伤、愤怒的语气去读；在大段的文字中标出一些关键词语，让学生加重语气读……笔者认为，这样指导未免太粗糙了，是变相的注入式。学生读书过程中少不了教师的相机指导。在教学中，有些教师就有些操之过急，不少教师往往脱离学生的实际，忽视学生认知规律，还没有让学生接触具体的语言文字，就开始提出“有感情地朗读”这一很高的目标。书未读几遍，课文内容不理解，更谈不上有所感悟和体验，就要求学生读出感情来，这不是为难学生吗？结果常常事倍功半，事与愿违。因此，在训练学生朗读时，必须老老实实地按照新大纲“正确地读、流利地读、有感情地读”这样的顺序进行，不能颠倒，也不能跳跃，在读正确、流利的基础上，再引导学生把课文读出意、读出形、读出情、读出神。

二、朗读过程上要践行亲历性

“有感情朗读”是一种个性化形为，由于学生的知识水平、理解和感悟语言的能力、朗读水平等因素的千差万别每个学生对于文本都有着不同的感受、体验和理解，而表情朗读作为学生对文章情感内省的一种外现形式，因而也就自然而然地带上了个性色彩。光靠听人家读，或听人家分析怎么读，自己不去反复实践，是无法成为一种能力和素质的。目前，学生朗读时间不够、实践活动不足的原因除了教师讲解分析时间多以外，还有一个不容忽视的问题，就是教师关于朗读内容的谈话多了。如这儿该怎么读，为什么；那儿应该读出什么语气，为什么；哪些字要读重一些，哪些地方要读得快一些……此长彼消，因此，在进行朗读训练的过程中，教师应尽量减少自身活动。精讲多练，以讲促读，保证学生有充分的朗读时间，尽可能让每一个学生有足够的朗读机会。

三、朗读功效上要讲求一体性

阅读教学中要将学生语感的培养和情感的熏陶寓于生动活泼的读书活动之中。有些教师在指导学生朗读时把朗读训练和语言的理解、感悟和体验相互割裂，将朗读看作是一种单纯的手段和技巧，忽视了朗读的整体功效。“圈出重点词语理解，指导哪里要重读，哪里要轻读；哪里要读出高兴的语气，哪里要读出激动的语气……”这样的朗读指导强调的是朗读的技巧，显得非常生硬机械，学生根本不可能融入自己的感情。重读、停顿、语调、语气、语速等朗读技巧是“有感情朗读”的保证，而这些技巧是在朗读者对语言材料充分理解、感悟、直至产生“强烈的心理反应”的基础上，根据自己已有语感经验而自觉表露出来的，如果教师抛弃学生的情感体验，只是在朗读的外在表现形式——朗读技巧上做文章，虽然学生读得绘声绘色，但是这样培养出来的学生和一台朗读机器有何区别？我们不妨来看看这样一个案例：

师：受伤的雪儿是什么样的？读课文找一找。

生：它的身子很脏，眼睛里充满了哀伤。

？

生：因为它的翅膀受伤了，不能飞翔了。

生：因为它受伤了，在地上，随时都有生命危险。

生：因为它离开了伙伴，生命垂危。

师：让我们有感情地读好这句话。（生齐读）

师：我和爸爸又是怎么对待这只受伤的白鸽的呢？读读，想想。

（生读课文有关语句）

师：“洗了澡”、“敷了药”是表示动作的词，该怎么读好？自己试试看。

生：应该读得温柔一些。

生：应该读得轻一些，因为动作重了，会弄疼雪儿的。

师：就请同学们充满怜爱之情读读这句话吧。（生感情朗读）

叶圣陶曾说：“读书心有境，入境始为亲。”“入境”就是引导学生进入课文所描绘的情境之中去，使学生由一个旁观者变为一个当局者，去亲近人物，去“悲伤着你的悲伤，幸福着你的幸福”，和人物同呼吸共命运，在这种情境下，有感情朗读就水到渠成了。

四、朗读评价上要讲究策略性

评价，是朗读训练的重要环节。通过评价提供反馈信息，可以不断调节朗读训练的动态过程，使其向预定的教学目标逼近。朗读训练必须抓好评价环节。评价不是为了完成一项任务，而是一个持续的过程，贯穿于课堂教学的各个环节。传统课堂教学中，评价是教师的事，教师充当一名裁判员，学生被动的等待教师的评判，久而久之，形成学生对教师的依赖心理，缺乏自我评价、自我反省的意识。《语文课程标准》对评价的目的作了如下的表述：“语文学习具有情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”对于学生朗读的评价，《标准》同时指出：“可从语音、语调和感情等方面进行综合考察，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。”

在《蒲公英》一课的教学中，一位男同学在认真朗读第三段太阳公公的一段话时，读得铿锵有力、掷地有声，神情特别专注。朗读后——

师：刚刚大家都听到了这位同学如洪钟的话语，可却没有注意到他的神情， 让我们再欣赏一遍。读完后——

师：如果我是一个小降落伞，听到你这样严厉而又充满哲理的话语，我一定有所悟，你是一位严厉的太阳公公。

师又请一位女同学读，读完后——

师：你如春雨般的话语，渗入我的心田，你是一位温和的太阳公公。

对于一段话的朗读，教师作了三次评价。第一次评价从朗读过程和朗读方法入手，“如洪钟的话语”是从语音语调上进行评价，“神情特别专注”是从情感方面进行评价。第二、三次评价，把自己当作一位普通听众，对学生各具风格的朗读都给予肯定。教师的三次评价，角度各不相同，却把对学习的要求已最能让学生了解的方式告诉了学生。朗读评价，不仅仅是提要求，是修正；它更重要的是作指导，是引路，是准确奏效地让学生内心被拨动的情感产生共鸣，激起他们内心的感情波澜，诱使他们不读不快。

；“导”想象力的发挥，预感能力的培养；“导”心灵的沟通，喜怒哀乐情弦的共振。总之，在指导学生有感情的朗读训练的过程中要突现实效性，教师只有善于引导和点拨，才能使学生朗读入情入境，真正达到读中感悟、以悟促读读中生情、以情育人的目的。。只有在朗读指导的要求、过程、功效、方法、评价诸方面作进一步的研究和落实，才能提高朗读指导的实效性。

参考文献

[1]王尚文 语感论 上海教育出版社 2000

[2]姜玮 关于小学语文新课程评价的研究 东北师范大学 2002

学校师德教育制度范文4

一、 做到了认真备课。

不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，针对四年级教学目标的不同：在培养兴趣的基础上训练学生认读单词的能力，还让学生模仿教材说英语，培养学生的语音语调；四年级是在保持兴趣的基础上学习新知识，加大听写单词的力度。认真写好教案。对每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具，课后及时对该课做出总结，写好教学后记，并认真搜集每课书的知识要点，归纳成集。

二、提高课堂教学技能

增强上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化，条理化，准确化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主作用，基本做到了让学生学得容易，学得轻松，学得愉快；注意精讲精练，同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，以旧引新，活动的设计体现梯度和层次让每一位学生在感知，实践，参与，合作中实现任务的目标，体验到成功的喜悦，让各个层次的学生都得到提高。

三、虚心学习，取长补短

在教学上，有疑必问。通过参加校、区市组织的各种互评听评活动，取长补短，不断充实自己的教育教学理论水平，提高教学能力。

四、认真批改作业

布置作业做到精读精练。有针对性，有层次性。

对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题做出分类总结，进行评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。

五、坚持用英语组织课堂教学

目前，由于课堂仍是绝大部分学生学习英语、使用英语唯一的方式和场所，教师更应该注重传达知识和信息的形式，为学生营造良好的学习语言的环境。我在运用英语进行教学时较能注意所用英语语言的可接受性、简明性、阶段性和实用性。具体做法是：

1、用英语组织课堂教学。课堂教学用语尽管大部分相同，我注意不断适量增加新用语，逐步扩大用语量，使学生保持兴趣，经历挑战，从而日积月累，在不知不觉中得到提高。

2、用英语授课。不管上对话课还是课文课，我都坚持使用英语。尽量采用学生学过的词汇，但难免有不少学生不懂的词汇，如在用英语介绍课文背景知识时，这时辅之于实物、挂图、简笔画、表情、手势、表演等，或者借助板书形式加以说明。总之，注意所用的语言略高于学生现有水平。

3、力求自己的语音、语调、语言规范和准确，并根据不同年级的学生我就调整语速的快慢。

学校师德教育制度范文5

【关键词】 高等学校；　绩效工资制度；　改革；　反思；　方略

一、高等学校绩效工资制度的实施

（一）高等学校绩效工资简介

绩效工资制度是以职工被聘上岗的工作岗位为主，根据岗位技术含量、责任大小、劳动强度和环境优劣确定岗级，以企业经济效益和劳动力价位确定工资总量，以职工的劳动成果为依据支付劳动报酬的工资制度。薪酬工资制度将雇员的薪酬收入与个人业绩挂钩，调动了个人工作主动性和创造性，有利于提高组织效益。高等学校绩效工资制度就是以教师在教学、科研和服务等领域的业绩为依据来确定其薪酬的制度，以充分调动教师工作积极性，使得高等学校在增强内部竞争的基础上实现培养优秀人才、促进科研创新和提高社会服务水平的组织目标。

（二）高等学校绩效工资制的实践

——以英国、美国为例

1998年12月，工党发表英国教师职业现代化的绿皮书，提出要将教师和校长或主任教员的薪金与绩效挂钩的教师绩效评价体系。但英国高等学校绩效工资制度直到2004年才付诸实施。教师的工资级别通过对每所大学不同学科中教师工作业绩的抽样评估来确定，共分为5个等级。最高级别教师将依据其工龄以及额外贡献，每年都将增加工资，增加量依据教师工作业绩而定。这一工资结构正式认可了通过支付额外工资来表彰教师业绩的方式，并通过工资补贴的方式来吸引教师进入一些冷僻的学科领域开展工作。总之，教师的工资水平通过对其工作业绩的评估来决定，表明大学教师工资制度已引入了市场机制。

美国高等学校在招生、教师聘任、课程与教学各环节都有着很多市场化因素，在基金运营、经费筹措和校产开发领域更是完全实行市场化运作模式。美国高等学校教师工资制度同样具有市场化特点，即商业管理和评估手段相结合的绩效工资制。美国高等学校制定有严格统一的薪酬定额制度，通过模式化、程序化的工作评估、岗位评估对教师业绩进行评价定级，对不同职员层级上的高绩效教师进行奖励。美国高等学校教师工资组成部分包括固定基本工资、可变工资部分和奖金红利部分。。可变工资部分的薪额则由教师所属的学科与专业、职称、学位以及对院校的贡献量来综合决定；学科与专业归属、学位与职称从本质上说并不属于绩效工资的依据，院校贡献率才能真正体现绩效工资的本质。考量教师院校贡献一般是通过教学效果、科研水平尤其是学术成果的数量和质量来确定的。可变工资确保教师保持每年大约10%的浮动范围。在相同薪级教师中，基于绩效的可变部分工资刺激了教师主动谋求自我发展。

（三）我国高等学校教师绩效工资动议

1985年和1993年我国分别进行了两次全国性工资制度改革。1993年改革方案确定高等学校实施专业技术职务等级工资制，教师工资由固定的技术职务工资与津贴构成。1999年后，高等学校校内津贴制进行改革，津贴细化为岗位津贴制度、绩效津贴制度以及岗位与绩效相结合的津贴制度。在实施新绩效工资制度以前，各高等学校不断探索内部收入分配制度改革，形成了相对稳定的教师薪资结构和制度，高等学校教师收入主要由“基本工资+省内补贴+校内津贴”组成。但这种薪酬制度具有不足之处，如“科研津贴制度选择不合理”、“教师薪酬未体现学科差异”、“高等学校缺乏教师工资管理自”等，尤其是传统的薪酬制度不利于在高等学校内部形成良性竞争，办学效益不高。

2006 。根据绩效工资改革的要求和“同步考虑，分步实施，制度入轨，逐步到位”的改革思路，高等学校在 2007 年开始工资套改，岗位工资全部按照各类岗位最低档发放，实现了初步接轨；2009年9月2日，常务会议决定自2010年1月1日起，包括高等学校在内的全国事业单位全面实施绩效工资制度。

二、高等学校绩效工资制度实践的困境与反思

绩效工资制度在实施过程中遇到了许多问题，尤其是评价指标与指标的考量问题，遭到教师反对。在美国也是如此，美国教育与劳动委员会指出：“那些认为绩效工资制是一个廉价、快捷的方法，可以轻松解决全国教育问题的想法是不切实际的，绩效工资制并不简单。”

（一）英、美等国高等学校绩效工资制度实践的困境

学校师德教育制度范文6

关键词：学院 学生社团 思想政治教育

。但是学院办学过程时间短，工作重心往往落脚于眼前紧迫问题，忽视了学生社团的巨大能动作用。本文通过调研浙江省2016年部分学院学生社团及社团活动，充分认识学生社团发展现状以及出现的问题，提出充分发挥学院学生社团思想政治教育实效性的途径与方法。

一、学院的学生与学生社团的特点

学生社团是在校大学生在保证完成学习任务和不影响学校正常教学秩序的前提下，自主开展促进自身发展的学生组织[1]。目前，院校社团种类多为政治思想型、专业学术型、科技创新型、艺术兴趣型、体育娱乐型及公益服务型[2]。为研究目前我国学院的学生和学生社团活动的具体情况，笔者对2016年浙江省部分学院的社团活动调研，结果如下。根据调查数据，在2016年这些学院的学生社团组织活动共计168场，可见目前社团活动中仍以文体娱乐型、艺术欣赏型为主，思想政治型的活动相比之下数量较少，一方面说明学生对这方面的活动兴趣和热情不够，另一方面也反映了学院对社团在思政教育作用不够重视，思政教育进社团有待进一步深入。

二、学院社团对大学生思想政治教育的引领作用

在经济社会变革深入和高等教育大众化的背景下，大学生思政教育需利用新举措新途径提升教育的实效性[3]。结合学院学生和社团的特点，笔者发现处于发展阶段的学院的学生社团对大学生思想政治教育的引领作用尤为明显。

（一）学生社团是学院思想政治教育的适宜载体

随着我国教育制度的改革，传统教学方式已不适应当前形势，特别是对于自我中心意识高与自律意识低与学习热情低的学院学生，学生社团无疑成为思想政治教育较为适宜的载体。社团活动中成员志趣相同，活动效果有较强的影响力和渗透力，社团活动可以深化大学生思想政治教育的内容和效果。

（二）社团活动是学院思想政治教育的重要阵地

学院的学生呈现价值取向现实，所以利用社团的理论学习活动，加强分析和相关理论学习理解，激发政治热情，丰富思想教育的平台尤为重要 [4]。。

三、发挥学院学生社团思想政治教育实效性的途径

学院要重视学生社团的建设，加强和改进对学生社团的支持和管理，推动社团良性发展。

（一）借鉴普通高校思政教育进社团的成功经验，加强社团的引导和管理。我国普通高校在学生社团的指导与管理方面积累了丰富成功经验[5]，院校可借鉴这些经验，加强引导与管理。一方面实施社团导师指导制度，选配政治素质和业务能力高的指导教师，建立相应的奖惩机制；另一方面，在行政单位上设置社团管理的专门机构，专门负责社团事务，制定日常管理制度和完善社团评优制度。

（二）优化学生社团类型结构，重点培育思想政治型社团。为改变政治思想型和专业学术型的社团相对发展缓慢的现状，学院要注意优化学生社团类型结构，统筹管理和整合同类项社团，加大政治思想型和专业学术型的社团扶持力度，促进多类型社团共同发展，使得丰富多样的社团活动才能形成积极有序、蓬勃向上的持续发展势态。

（三）完善社团内部制度，培养社团精英人才。大学生社团虽是自发组织的团体，但为了促进社团良性发展，在建设中必须不断改进和完善社团内部制度，推动制度的规范化建设。同时，注重社团骨干人才培养，建立日常的社团干部培训平台，加强干部日常工作考核，培养社团精英人才。

四、结语

总之，为了更好发挥社团在思政教育的作用，学院要坚持和发展中国特色社会主义，发挥多部门协同合作服务社团的作用，注重社团教育的实效性，从整体上提升学生思想道德水平，为实现中华民族伟大复兴提供强大精神动力。

参考文献：

[1]李瑾，林娟.湖北省院校学生社团发展现状及对策探析[J].中国集体经济.2007，（4）：185-186

[2]许齐芳，奕德泉.学生社团是高校构建和谐校园的有效载体[J].党史文苑.2006，（8）：73-74

[3]在全国宣传思想工作会议上强调：胸怀大局把握大势着眼大事、努力把宣传思想工作做得更好，刘云山出席会议并讲话[J].党建.2013，（9）：4-6